苏教版初中生物《探索生命的奥秘》单元教材教学分析
学段及学科 教材版本 初中生物 苏教版 单元名称 《探索生命的奥秘》 《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第1单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探单元教材主究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识题内容与价后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的值作用 一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。 1.有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。 2.能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。 单元目标 3.形成爱护实验动物的情感。 4.能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。 5.能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。 6.能举例说出生物对环境的适应和影响。 重点、难点
重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照
与关键 实验。 难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。 城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生教学方法和对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的手段的设计 每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。 学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生思想教学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自育和行为习己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自惯的培养及己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，学习方法 坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实
施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。 实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明，做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。 第一课时：生态因素 第二课时：探究分析影响鼠妇分布的环境因素的实验 课时安排 第三课时：生物对环境的适应和影响 第四课时： …… 说明
