崔小春向语文更深处漫溯

崔小春：向语文更深处漫溯

一、 从教经历

1990年7月毕业于东台师范，同年分配到东台市新农乡兰路址联办初中。1995年8月调至三仓镇小学，2007年8月调到东台实验小学。2002年被评定为小学高级教师，本科学历，1999-2001，参加苏州大学中文教育专业研究生课程班学习，获优秀学员称号。先后被评为盐城市小学语文教学能手，盐城市德育学科带头人。 工作18年来，他一直从事小学语文教学与研究，逐步形成了“深度阅读、理性思辨、快乐交流，文化引领”的语文教学风格。 在教学的同时，他手不释卷，广阅读，深思考，笔耕不辍，先后在省级以上专业刊物公开发表论文近200篇，参与国家级课题一项、省级两项、盐城市级一项，承担盐城市“十一五”立项课题《农村小学校本教研文化自觉的研究》，正在研究中。 二、 主要学术成果

论文发表情况（论文：176篇 ）

（一）2003年及以前（16）

（1）1996.4《小学低年级生字教学新探》《东台教育报》 （2）1996.10《“图书箱”与“分类卡”》《语文之友》

（3）1998.9《用“还原法”教翠鸟》《小学教学参考》 （4）1998.12《“问题少年”的成因及对策》《小学德育》 （5）1998.10.23《请别为难人生起跑线上的孩子》《江苏工人报》 （6）1999.2《朗读课文的几种语气》《湖南教育》 （7）1998.10.13《六十四位小老师》《盐阜大众报》 （8）1999.6.1《爱护“勇敢”的小树》《盐阜大众报》 （9）1999.1.5《一次有趣的教学试验》《盐阜大众报》 （10）2002.2.8《过年》《盐阜大众报》

（11）1999.8.31《优化评价机制之我见》《东台日报》 （12）2001.1《精心设计好导入语》《东台师范》 （13）2002.9.4《学会宽容》《成才导报》

（14）2002.4.10《请这样的研究性学习远离课堂》《成才导报》 （15）2003.12.10《事故易发点。安全帽。问题学生》《成才导报》 （16）2003.12《怎样写日记》《家教周刊》 （二）2004年（38）

（1）2004.5.28《教学日记中的留守儿童》《人民日报》 （2）2004.13《心灵之窗的保护伞》《半月谈》

（3）2004.4.24《警惕教育领域的假科研》《中国教育报》 （4）2004.5.3《那节课，我装成哑巴》《中国教育报》 （5）2004.5.24《信息技术教育不妨区域推进》《中国教育报》 （6）2004.5.20《读书，家长就要陪着》《中国教育报》 （7）2004.6.22《权力大小存乎于心》《中国教育报》 （8）2004.7.6《校园拒绝“炒作”风》《中国教育报》 （9）2004.7.8《我和学生一起读》《中国教育报》

（10）2004.7.20《教师培训要发挥区域资源优势》《中国教育报》 （11）2004.7.23《带着爱上路》《中国教育报》

（12）2004.8.17《上课，校长不堪承受之重》《中国教育报》 （13）2004.8.21《公开课，你大胆地往前走》《中国教育报》

（14）2004.9.7《走过教师节》《中国教育报》

（15）2004.10.19《校长轮岗制该与不该》《中国教育报》 （16）2004.12.11《民教老陈》《中国教育报》

（17）2004.7《走进新课程我们需要振超精神》《江苏教工》 （18）2004.9《我行走我思考》《江苏教工》

（19）2004.11《校长轮岗制的实践与思考》《江苏教工》 （20）2004.6《天籁》《教书育人》

（21）2004.8《我的暑期生活“K”计划》《教书育人》 （22）2004.9《胸次全无一点尘》《教书育人》

（23）2004.10《是谁偷走了孩子们脸上的笑容》《教书育人》 （24）2004.9《重要的是心灵和未来》《教书育人》 （25）2004.12《拉钩上吊，一百年不变》《教书育人》 （26）2004.2A《让公鸡报晓》《江苏教育》

（27）2004.8A《开展区域培训，发展农村学校》《江苏教育》 （28）2004.8B《我和春天有个约定》《江苏教育》 （29）2004.3.10《老师，你因何而痛》《成才导报》 （30）2004.3.17《戏说孔雀东南飞》《成才导报》

（31）2004.3.24《区域性整合资源：乡村课改的快车道》《成才导报》

（32）2004.3.19《学校后勤运作不能违背教育原则》《成才导报》 （33）2004.9.22《收录机进行曲》《成才导报》

（34）2004.9.29《对校长轮岗制争论的思考》《成才导报》 （35）2004.12.22《又到期末评“先”时》《成才导报》 （36）2004.10.6《重要的是心灵和未来》《教师报》

（37）2004.3《是谁偷走了孩子们脸上的笑容》《中小学班主任谋略》

（38）2004.3.31《老师，请栽棵烦恼树》《中国教师报》 （三） 2005年（51）

（1）2005.4《“说课”断想》《人民教育》第8期

（2）2005.11《没有理由不爱你们》《人民教育》第21期 （3）2005.12《谁还在唱着那首动听的歌谣》《人民教育》第23期 （4）2005.1.11《论文何罪之有》《中国教育报》 （5）2005.1.13《我学会了用童心行走》《中国教育报》 （6）2005.3.1《呵护孩子稚嫩的心灵》《中国教育报》 （7）2005.3.15《给迷路的飞虫一丝亮光》《中国教育报》 （8）2005.4.21《教育研究不能缺少诗意》《中国教育报》 （9）2005.6.7《山还是那座山，水不再是那溪水》《中国教育报》 （10）2005.7.14《把教育科研的“根”留住》《中国教育报》 （11）2005.7.21《今天的小男子汉需要什么样的童年》《中国教育报》

（12）2005.7.26《学会欣赏别人》《中国教育报》 （13）2005.8.2《都是“官”念惹的祸》《中国教育报》 （14）2005.9.6《农村小学不妨开展区域性集体备课》《中国教育报》

（15）2005.10.25《“中心小学”不妨试行“一校制”》《中国教育报》 （16）2005.12.6《欣赏与惩罚宜交融并用》《中国教育报》 （17）2005.12.27《“对口交流”更为适用》《中国教育报》 （18）2005.1.26《都是忧虑惹的祸》《教育时报》

（19）2005.1.26《“一校制”管理要处理好的几个关系》《成才导报》

（20）2005.5.13《伤痕谁也不能抹掉》《成才导报》 （21）2005.6.22《请别绑住老师飞翔的翅膀》《成才导报》 （22）2005.9.7《给高贵的灵魂一个美丽的住所》《成才导报》 （23）2005.11.23《寻找教师“反思力”的源头》《成才导报》 （24）2005.3.23《给迷路的飞虫一丝亮光》《中国教师报》 （25）2005.1.26《又到期末“评先”时》《中国教师报》

（26）2005.1《上课，校长不堪承受之重》《教书育人（校长参考）》

（27）2005.3《课间活动时空：不得不说的话题》《教书育人（校长参考）》

（28）2005.7《校长培训：都是“官”念惹的祸》《教书育人（校长参考）》

（29）2005.4《我是80后，我怕谁》《教书育人（教师新概念）》 （30）2005.7《惩罚是为了唤醒》《教书育人（教师新概念）》 （31）2005.9《有什么爱不可以重来》《教书育人（教师新概念）》 （32）2005.12《你不是狗熊》《教书育人（教师新概念）》 （33）2005.4.4《用集体的阳光融化寒冰》《现代教育报》 （34）2005.3.16《校长你敢爬着去上班吗》《现代教育报》 （35）2005.5.25《校长该扮演什么角色》《现代教育报》 （36）2005.1《办公室物语》《学校管理》 （37）2005.1-2《等待花开》《吉宁教育》

（38）2005.1-2《一笑数读，其意自现》《辽宁教育》 （39）2005.9《不妨尝试另类教育方式》《辽宁教育》

（40）2005.4B《农村小学不妨开展区域性集体备课》《江苏教育》 （41）2005.5A《区域性推进综合实践活动研究初探》《江苏教育》 （42）2005.6B《请为你的冷漠受罚》《江苏教育》 （43）2005.11B《欣赏的力量毋庸置疑》《江苏教育》 （44）2005.7A《不要让“官”念误了孩子》《上海教育》 （45）2005.7《农村小学不妨开展区域性集体备课》《中小学学校管理》（复印资料）

（46）2005.9《用阅读打开思维的门》《江西教育》 （47）2005.10《阅读当悠然》《江西教育》 （48）2005.5《师爱究竟有多重》《教育策划》 （49）2005.6《对“绩效工资”制的冷思考》《教育策划》

（50）2005.6《侃“说课”》《青年教师》

（51）2005.5《巧解“狼来了”》《现代教育导报》 （四）2006年（43）

（1）2006.1.3《莫被投票选举晃了眼》《中国教育报》 （2）2006.1.18《“抄袭”等于慢性自杀》《中国教育报》 （3）2006.2.21《寻找校长的“真经”》《中国教育报》 （4）2006.2.23《板子不能只打在教辅身上》《中国教育报》 （5）2006.3.9《因人而宜选教辅我给学生开“处方”》《中国教育报》

（6）2006.3.28《专家：请不要“口事生非”》《中国教育报》 （7）2006.4.13《有缺点的孩子也是“天使”》《中国教育报》 （8）2006.7.18《不要给教师“研热”泼冷水》《中国教育报》 （9）2006.8.14《重压之下教师成长有隐忧》《中国教育报》 （10）2006.10.30《你的“狡猾”逃不过我的眼睛》《中国教育报》 （11）2006.11.24《爱插嘴的孩子，你现在还好吗》《中国教育报》 （12）2006.12.19《让冰冷的数字绽放温柔的笑脸》《中国教育报》 （13）2006.1.4《莫被投票选举晃了眼》《成才导报》 （14）2006.1.25《戏说校长角色》《成才导报》 （15）2006.3.22《较量》《成才导报》

（16）2006.5.10《这样的“精彩”非常可怕》《成才导报》 （17）2006.9.27《当“教研活动流于形式”之后》《成才导报》 （18）2006.11.1《你必须说声谢谢》〈〈成才导报〉〉

（19）2006.2.22《绿化区管护：从“摊派”到“认领”》《现代教育报》

（20）2006.3.20《招领启事》《现代教育报》

（21）2006.3.22《让教师按自己的节拍起舞》《现代教育报》 （22）2006.4.19《校长要学会经营细节》《现代教育报》 （23）2006.1-2《关注农村数学课改，奠定和谐教育基石》《小

学数学教学》

（24）2006.2《恋爱教科研》《东台教育》

（25）2006.3《由“老教师垃圾桶中拣饼”说开去》《思想理论教育》

（26）2006.3《综合考核定等：被动抄变为主动思》《福建教育》 （27）2006.4A《推进素质教育，校长要站在“风口浪尖”》《江苏教育》

（28）2006.5A《月亮的脸悄悄地在改变》《江苏教育》 （29）2006.8B《“黑色档案”与“成功记录”》《江苏教育》 （30）2006.9《语文不能承载之重》《江苏教育》 （31）2006.10B《当心怨恨循环》《江苏教育》

（32）2006.12A《教师专业化成长，急不得》《江苏教育》 （33）2006.4《阅读当悠然》《教书育人（校长参考）》 （34）2006.12《教育失乐园之痛》《教书育人（校长参考）》 （35）2006.5.24《用活水清洗教育思维》《教育时报》 （36）2006.5《月亮的脸悄悄地在改变》《教学随笔》 （37）2006.6《循着大师的足迹前行》《江西教育》 （38）2006.13《让读书的风来得更猛烈些》《江西教育》 （39）2006.12《原来班主任是如此美丽》《江西教育》 （40）2006.7-8《让教师“按自己的曲子跳舞”》《中小学校长》 （41）2006.12.13《小学综合实践之病状》《中国教师报》 （42）2006.12《我的教研我做主》《广东教育》

（43）2006.12《金字塔式管理PK扁平式管理》《教学与管理》 （五）2007年（21）

（1）2007.1.24《学校管理：“他律”向“自律”的渐变》《成才导报》 （2）2007.4.25《母亲》《成才导报》

（3）2007.4《给校本教研变变脸》《教书育人》（校长参考） （4）2007.2.28《给校本教研变变脸》《教育时报》

（5）2007.4《给校本教研变变脸》《教学与管理》 （6）2007.2.12《让学生走进图书室》《中国教育报》 （7）2007.4.17《校园文化不是“张贴”出来的》《中国教育报》 （8）2007.7.3《“公开课”，校长就该上》《中国教育报》 （9）2007.10.9《靠什么留住住宿生》《中国教育报》

（10）2007.10.16《“磨课”是厚积薄发的教学历练》《中国教育报》 （11）2007.3《当我们站在孩子的高度……》《江苏教育》 （12）2007.5《“一俊遮百丑”》《江苏教育》

（13）2007.5《警惕“一俊遮百丑”现象》《江苏教育》 （14）2007.6《我很重要需从“心”开始》《江苏教育》

（15）2007.12《为了孩子的成长，我们不妨换种方式“资助”》《江苏教育》

（16）2007.10.24《奖牌可以彰显学校办学特色》《成才导报》 （17）2007.10.31《备课也要有效益意识》《成才导报》 （18）2007.11.28《还做教师的N条理由》《成才导报》 （19）2007.12.12《走在路上最重要》《成才导报》 （20）2007.6《做一个文化管理型校长》《学校管理》 （21）2007.11《“变味”的教研课》《广东教育》 （六）2008年（7）

（1）2008.1.15《“自下而上”的教研才叫过瘾》《中国教育报》 （2）2008.1《管理理念是关键》《江苏教育》 （3）2008.5《把准“亮剑”的火候》《江苏教育》 （4）2008.5《“是上帝叫我来爱你的！”》《江苏教育》 （5）2008.6《做一个文化管理型校长》《河北教育》 （6）2008.1.16《因校而宜定》《成才导报》

（7）2008.4《金字塔管理PK扁平式管理》《中小学校长》

三、

理念精髓

语文不能承载之重

作为一名一线的小学语文教师，我想谈谈个人对当前小学语文教学的一些不成熟的思考。

现状一：“万金油”式的语文职能，让语文步履蹒跚。 《语文课程标准》(实验稿)是这样界定语文课程的性质与地位的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”由此可以看出语文课程具有多重功能和重要的地位。

那么现实世界要求语文课程承担什么功能呢？

首先是给学生一张外交家式的“嘴”。要通过学习语文课程，让学生熟练地掌握言语交际工具。社会希望通过语文课程把学生培养成能随机应变、能说会道的社会人。如果在表达时前言不达后语、词不达意、胡言乱语，那是语文课程的“失职”。

其次是给学生一颗圣人的“脑”。凡是人类应该具有的美德，都能从语文课程中找到相应的篇目：《黄继光》要培养学生的国际主义精神、爱国主义精神、英雄主义精神；《小青石》要培养学生无私奉献的美好品质；《丰碑》要培养学生忠诚于事业、不怕牺牲、艰苦朴素、舍己为人的精神„„把人类应该具有的美好品质都移植到学生头脑中去的任务，统统落到了语文课程身上。

第三是给学生植一株人类文化的“根”，特别是民族文化。秦砖汉瓦，唐诗宋词，一个都不能少。随着时间的流逝，传承的任务越来越重。

“集万千宠爱于一身”压得语文直不起腰，步履蹒跚，踟蹰而行。

思考：“墙头草式”的语文课程态度是造成“万金油式”语文职

能的根源。从建国以来，我们就没有停止过“弹唱”人文精神与语文知识的“老调”，也没有真正搞清楚语文究竟该“姓”什么，该走什么样的语文路，语文教学就像“墙头草”一样哪边风大就倒向哪边，实在不行，就折中处理。就拿《语文课程标准》(实验稿)来说，其折中的态度就十分明显。比如其第一部分（前言），就是很明显的工具性前言：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”从用词的前后变化我们可以看出前言部分对工具性与人文性的主次地位界定得很清楚，可以看出语文的工具性是被放在非常突出非常重要的位置，人文性只不过是语文课程的附着物，语文课程姓什么，该干什么，这里说得非常明显。可是到了第二部分(课程目标)，又变成人文性的课程目标。总目标的1~4条都是从情感、态度、价值观来定位语文课程的，如：1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的博大精深……除了这样的总目标以外，在阶段目标中，也主要是以人文性要求打头。如：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣等等。

把《语文课程标准》(实验稿)中的前言和课程目标两部分连起来学习，谁能准确地说出语文课程究竟姓什么，该做什么吗？模棱两可的定位，是实践模糊的祸根，是争执不下的根源，一线的语文老师又怎么能摸得着头脑呢？

整个课程标准最能体现折中精神的一句话是：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”究竟是在工具性的基础上统一人文性，还是在人文性的基础上统一工具性？那是仁者见仁智者见智，讨论这句话与讨论一个一只脚站在门内一只脚站在门外的人究竟是要进门还是出门一样，谁都不能说服谁。可最终“忽悠”的是语文

教学、一代又一代的学子！

我想，当我们从正面不能认识事物的本来面目，我们不妨换个角度，从反面去探寻事物的本源，我们可以作这样的假想：如果从现在起，我们不再开设语文课程，那么会出现什么样的后果？出现的最主要问题就是语文课程实际应该承担的职责，也就是语文的“姓”，也就是语文该做的事。考证一下咱们的祖先，他们在没有走进学堂专门学习语文的时候，也不见得就分不清真善美假丑恶，也不见得就不遵守做人的准则，也不见得就不服从集体的规定。倒是在交流方面存在不足。由此看来，学语文的主要目的还是在交际，其次才是“教化”和“传承”，也就是说应该在工具性的基础上统一人文性。

现状二：“两张皮式”的教学与考查，让语文变得深不可测。 也许是儒家“教化”思想的影响，我们平时的课堂教学在思想情感挖掘、体验、拓展上用的力气要比落实语文知识多得多，窦桂梅的《圆明园的毁灭》——深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因；《晏子使楚》——体会晏子的辩才神蕴、审时度势的指挥，体会外交官的能言善辩与国力、尊严之间的关系；周益民的《逆风的蝶》——追寻诗意的友情、生命；闫学的《冬阳·童年·骆驼队》——感受氤氲在文字中的丰富、唯美的情感内蕴，从而对学生进行“人文熏陶”；包括早先时候支玉恒的《落花生》——究竟应该做什么样的人等都是具有代表性的典型课例。这种的课型特征是：品读人物的语言、动作、神态、心理等词句的目的是为了体会人物身上蕴涵的真善美、假丑恶，人文性是课堂教学的终极目标，这些课堂教学一定程度上折射出一线课堂的常态。

可现在的语文考查却没有沿着人文性的课堂教学的惯性走。以去年江苏的高考语文试卷为例，没有一题让学生去分析蕴含在语句、段落中的思想性、情感性，考查的都是学生对语文知识的掌握和应用情况，如果实在要顾及人文性的脸面的话，要么就是最后一项，“人与路”为话题的作文多少有点人文性的影子。

思考：教学与考查“两张皮”造成的最直接的后果是加重了学生的学习负担。白天，学生在语文老师的牵引下，接受思想情感洗礼；晚上，抄写词语，完成试卷，进行语文知识训练。“两张皮”是造成语文教学“高耗低效”的主要原因，一方面，一节节语文课，并没有全部用于去做真正的语文的事。就拿闫学老师执教的《冬阳·童年·骆驼队》一课来说吧，用王晓春教授的话说：这堂课闫老师做的主要是两件事：一是跟学生一起搞清作者写了一些什么；一是问学生通过这些你联想到了什么。(2006年第10期《人民教育》第34页《这堂语文课该教什么？》)这堂40分钟的语文课，学生确实没有接触多少实质性的语文知识，“闫老师只是带着学生捋了一遍课文，联想多，分析少。”用这样的课堂教学去面对今年江苏的高考语文试卷，学生怎么会不“低效”呢？闫老师设计的课型，包括窦桂梅的《圆明园的毁灭》《晏子使楚》，周益民的《逆风的蝶》，应该属于文学鉴赏课、思想品德课，偏离了基础教育学段语文教学的轨道。这种常态的语文课堂，只能课内损失课外补，加重了学生的负担，效果还不好。

另外，借语文进行人文熏陶，也是一种不成功的思想道德教育，人的美德不是学出来的，不是说教就能使然的。一个法国人在法国餐厅吃饭，是不可能“滋溜、滋溜”地喝汤的，可前不久，我在苏州和一个法国人邻桌吃饭，他端着大碗喝汤的声音，比我们都响。为什么？在法国，大家都不这样，在苏州，周围人都用汤匙在汤碗里舀来舀去，然后“滋溜”一声喝下去，这就是个公众压束问题，美好品德的养成是在公众压束力下，由个体在不断地实践中逐步养成的，并非我们想当然的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。说教有作用，但别指望起多大作用。

当然，应对考查并非语文教学的归宿，考查的目的是了解学生应用语文知识的能力，还是以去年的江苏的高考试卷为例，考查陈述性知识、程序性知识、策略性知识兼而有之，各有侧重。语文教学还是应该以语文知识教学为本，以语文技能训练为主，在教学的

过程中兼顾人文精神，潜移默化地熏陶、感染学生的品德修养和审美情趣，变“硬人文”为“潜人文”。还语文课以语文面目，这才是语文教学的应有之道。

现状三：“激情燃烧”的演出，误导了语文之舟。

语文教学为什么一直走不出“人文性”为主的阴霾，除了受传统文化、政治经济的影响，还与公开课、示范课、观摩课、竞赛课中“激情燃烧”的演出也有很大的关系。我们在这些场合中经常看到台上台下“执手相看泪眼”的场面，特别是一些特级教师，总是能把学生“煽”得时而激情飞扬，时而义愤填膺，时而泪眼挲挲，时而开怀大笑。较少有人如王晓春教授所言：“上成以林海音的文章为例子的写作目的和写作方法辅导课”，“语文课上学语文知识，就像数学课上学习计算一样。”因为那样的课知识味太浓，过于严谨，训练显得枯燥，动不动就冷场，无波无澜，不容易吸引眼球。

思考：优秀的特级教师在推广新课程、新理念方面确实起了很大的作用，但对一些个性化极强的课例过于吹捧，是对语文教学的不负责任，是对教育事业的不负责任，每则课例只是个人的个性化解读和呈现，不代表语文教学的应然之貌，作为教育报刊杂志要拿捏准尺度，及时予以正本清源，在这一点上，《人民教育》《小学教学设计》开了个好头。正如《人民教育》在一篇文章的编者按所言：严肃的争论是好事。因为这样的争论，不仅让教师做出更理性的选择，也将激发有抱负的教师的创造力和想像力。

希望语文教师们能摒弃浮躁、功利、哗众取宠，多一份务实、求真，多一份责任心。希望教育媒体充分发挥宣传的作用，引领广大语文教师走向真正有效的语文教学之路，让语文的生命不再沉重，让语文的步伐矫健、轻盈。

（此文刊登在2006年第9期《江苏教育》上）

四、

课堂实录

“在语文课堂做语文的事情”

——《军神》第二课时教学设计

【教材分析】

《军神》是人教版第九册、苏教版三年级上册的一篇精读课文。伟大的无产阶级家、军事家，中国人民的创始人和领导人之一的刘伯承将军在1916年反对袁世凯称帝的护国战争中，率领东护攻占四川丰都城时，不幸被子弹打伤右眼，《军神》一课就是记叙刘伯承将军受伤后到一家外国教会医院接受秘密治疗的这段经过。在治疗过程中，为了保护大脑，他拒绝使用麻药，忍受巨大疼痛接受手术治疗。文章对人物的语言、神态的刻画可谓入木三分，字里行间表现出他钢铁般坚强的意志，通篇洋溢着对英雄人物的敬佩和赞美之情。 【教学目标】

1、紧扣描写人物神态、语言、动作的句子，通过不同层次的阅读训练，逐层深入地走进“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话，体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在多种形式的阅读中培养学生良好的阅读习惯。

3、理解“口吃、一声不吭、青筋暴起、汗如雨下、居然”等词语的意思。 【设计理念】

本节课的教学是围绕“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句中心句展开的。刘伯承将军在手术前、手术中和手术后的语言、动作和神态是一条明线，沃克医生在手术前、手术中、手术后的神态和语言的变化是衬托刘伯承将军形象的一条暗线，在教学过程中围绕中心句，将一明和一暗两条线有机结合起来，深入理解重点词句，在品读语言文字的过程中，感受人物形象，体会作者表达的思想感情，。本节课的教学就是以事情的发展顺序——手术前、手术中、手术后展开的，每一部分的教学都始于中心句

最终落脚于中心句，在课文结束的时候以中心句收尾，点明文章中心，激发学生情感，在听书读写训练中落实语文工具性与人文性的统一，提高学生的语文素养，真正做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。 【教学过程】

一、谈话导入，走近刘伯承

1、同学们，今天我们继续学习17课《军神》，请大家齐读课题。 2、这节课，让我们再次走近刘伯承（多媒体出示刘伯承将军的画像 ），具体了解那个震撼人心的故事。

二、初读课文，揭示中心句

1、师：请大家快速浏览课文，画出沃克医生称赞刘伯承的话。 2、读中心句（“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你

堪称军神！”），个别读、齐读。

3、师：读了这句话，大家有什么问题想问吗？ 生：为什么称刘伯承是真正的男子汉？ 生：为什么称刘伯承是一块会说话的钢板？ 生：为什么说刘伯承堪称军神？

（教师根据学生回答板书：男子汉 钢板 军神）

4、师：是呀，一个人究竟有什么能耐，竟然一下子赢得了这么多、这么高的赞誉？让我们循着语言的足迹走进人物的内心世界。

三、 细读感悟，品味中心句 （一）手术前 —— 一读中心句

1、师：（多媒体出示课文11-15自然段）这是手术前刘伯承和沃克医生的一段对话，大家先自己读一读，想一想这段话该怎样读。

2、请学生说说该怎样读(引导学生体会抓住生气、平静、楞住、口吃等提示语读好描写人物的语言和动作的句子)。

3、生读，学生评价。

4、师：我想请三个同学到前面来把当时的情景重放一下，谁来读一

读沃克医生的话？谁来读刘伯承的话？谁来读旁白？

5、师问读旁白的学生：刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生是什么表情？(生气) 当病人解释自己不使用麻药的原因后，沃克医生又是什么表情？(愣住、口吃)

师问读沃克医生：您听说病人拒绝使用麻醉剂时为什么很生气？ 生：这么大的手术如果不打麻醉，可能会出人命的。 生：这个年轻人真是逞能。

师问读刘伯承的话的学生：沃克是个医术高明的医生，也是个实事求是的人，再说，你这右眼需要摘除坏死的眼珠，还要把烂肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，我看，你还是听医生的话，用麻醉吧！ 生：不行，我今后需要一个非常清醒的大脑。

师：沃克医生，您听到这样的回答为什么愣住了，连说话都变得结结巴巴的？

生：这个年轻人真是不可理喻。 生：这个年轻人真让人捉摸不透。

6、让学生再读这几段话，要求结合自己的理解读。

7、师：谁知道刘伯承的生平事迹？（学生交流课前收集的资料） 8、师：我也从网上搜集了有关刘伯承将军生平的部分资料，我们一起来看看。(师配音乐读展示的刘伯承生平的资料)

[〃1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。 〃1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。 〃1932年10月，协助朱德、周恩来指挥第四次、第五次反“围剿”。 〃1935年5月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。 〃1937-1945年，参加大小战斗五百余次。

〃1946年6月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。

〃1947年6月，与千里跃进大别山，像钢刀一样插入统治区的心脏，令蒋介石心惊胆寒。

〃1948年11月，与等人组织发动淮海战役，获得巨大胜利。 〃1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。

〃1950年冬，创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。]

9、师：看看这些资料，再想一想刘伯承将军不打麻醉的原因，你知道了什么？

10、师小结：正是由于有这样一个清醒的大脑，中华民族的历史上才写下了这辉煌的篇章，刘伯承是为了祖国的，为了民族的利益，为了人民的幸福才拒绝使用麻醉的。我想，现在大家再读这句话应该有更深的体会。（多媒体再次出示中心句，学生读） （二）手术中 —— 二读中心句

1、师：同学们，让我们一起走进手术室，去看看手术中的刘伯承。（多媒体出示课文插图以及课文的16、17自然段）

2、师：这是手术在进行时的一个画面，旁边是解说词，如果请大家来当现场解说员，你想怎样向全世界现场解说这惊心动魄的场面？大家先自己练习一下，然后同桌之间互相说说。

3、师：如果让你来解说，你觉得这段解说词中哪些地方需要特别注意。（学生交流，在交流的过程中引导学生理解“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“居然”等词语，并让学生说说怎样读好这些句子，可以多让几个学生反复读带有这些词语的句子，在读书中加深对词语的理解）

4、学生解说。

5、师：同学们，你们有过疼痛的经历吗？当时是什么感觉？（学生交流）

6、师：同学们，沃克医生是在没有打麻醉的情况下，摘除刘伯承右眼坏死的眼珠，在把烂肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，七十二刀啊，三个多小时的手术，那是何等的剧痛啊！我想大家再读这两段体会一定不一样。

7、生读16、17自然段。

8、师：这是怎样的一个军人啊！让我们亲临手术现场去看看。（多媒体演示电影《青年刘伯承》中做手术的片段）

9、学生齐读16、17自然段。

10、师：在看这段电影，读这段话的时候，你们看到什么？听到什么？说说自己的心情。（学生交流）

11、师：难怪一向从容镇定的沃克医生在手术后这样称赞刘伯承（再次出示中心句）学生齐读。

（三）手术后 —— 三读中心句

1、师：手术前，刘伯承拒绝使用麻醉剂让沃克医生愣住了，手术中，他强忍剧痛，一声不吭，让沃克医生双手颤抖，更让沃克医生吃惊的是，手术后，刘伯承竟然能说出他一共割了多少刀。

2、师：这是手术后，沃克医生和刘伯承的一段对话，大家先练习一下，想一想该怎样读。

3、生读。 4、学生评议。

5、师：如果你就是沃克医生，病人说他一直在数你的刀数，你听到这句话的时候的感觉是什么？

6、师：是啊，面对这钢铁般坚强的汉子，听到这惊人的话语，沃克医生怎能不嚷起来（再次出示中心句）学生读。

四、 赞美军神，回味中心句

1、师：刘伯承将军用自己的言行、意志震撼了沃克医生，也深深地打动了我们，现在慈祥的刘伯承将军就在我们面前，此时此刻，大家想

对他说什么，请大家把自己想说的话写下来。

2、学生交流。

3、师：请大家站起来，让我们饱含深情地对刘伯承将军说（出示中心句）学生齐读。

五、专家视点

做一个有教育使命感的教师

认识崔小春是从读他的文章开始的，起初并没有太注意这个小学语文老师，后来，经常在报纸杂志上读到他发表的文章，也时常听别人谈起他，渐渐就关注到这个老师了。细细读一读他的文章，感觉这是一个很有思想的老师，他在认真地思索教育教学，能在琐碎的教育教学场景中，看到更深远的内蕴，然后发诸笔端，给人启迪，他从每个毛孔里渗透出来的教育使命感让人震撼。

我觉得这是一个善于思考的老师。他不是教育行政，也没有熠熠生辉的教育专家学者的头衔，他只是一名普普通通的小学语文老师，散落在沙滩上毫不起眼，但这些不影响他思维的舞蹈，他思考教育、教育管理、教学问题，只要是教育视角所能触及的问题，他都会去认真地思考，用笔记录思维舞动的痕迹，这些思考对教育工作者很有借鉴意义，一些文章被复印资料全文收录，就是有力的佐证。

我觉得他是一个有教育尊严的教师。吴非在《不跪着教书》中谈到，没有教师的人格尊严，就没有教育的尊严。教师要有思考的责任和诉求，要有教育的忧患意识，要做到心系教育，情牵教育，教育的尊严也就巍然耸立了。崔老师就是这样一个极具教育尊严的老师，《警惕教育领域的假科研》无疑是对教育科研工作者的当头棒喝；《校园拒绝炒作风》给办学浮躁者、投机者浇了一瓢冷水；《权力大小存乎于心》给玩弄权术者敲响了警钟… …诸如此类的文章，一针见血，切中时弊，发人深省。如果凭此认定他是教育的“愤青”，那就大错特错了，他的教育尊严更多的是体现在他对教育的建设性思考上，由于理论水平、视界广度的影响，他不能从理论深度、

全局高度去整体性的思考教育问题，但他站在一线教师的角度，从微观、实践层面对教育的逐点探究，其研究还是很有参考价值的：《教师培训要发挥区域资源优势》《校长轮岗制的实践与思考》《农村小学不妨开展区域性集体备课》《“中心小学”不妨试行“一校制”》《“金字塔管理”PK“扁平化管理”》等文章都刊登在《中国教育报》上，在一定范围内产生了很大的影响。

我思故我在。一个教师如果缺失了神圣的教育使命感，只能夹杂在教育人潮中随波逐流，迷迷糊糊地过日子混时间，既没有方向感，又没有成就感、幸福感，更不要谈什么思考教育，思索人生了，自然就产生了职业倦怠,崔老师身上洋溢着的教育责任感和使命感让人欣慰，祝愿他在教育的路途上更行更远，也衷心希望有更多的有理想有智慧的老师，能像崔老师这样热爱教育工作，献身教育事业，则教育幸矣！

六、同行寄语

热情着 温暖着 行走着 ——我眼中的同事崔小春老师 东台市实验小学 陈锋

肖川先生用这样的关系式来指出优秀教师专业成长的共性：优秀教师专业成长=热情+温暖。和崔小春老师同事的时光里，我深深感受到这句话的准确和智慧。崔老师正是用他的热情和温暖开拓着一名小学教师的成长之路，成为我们身边关于教师生命价值的有力的阐释。

在教育教学实践中，崔老师的热情无处不在。从村小执教，到乡镇中心小学的副校长，又到市实验小学的教研骨干，崔老师热爱每一个岗位，热爱每一名学生，热爱教育中点点滴滴的细节。当年，我和他都在乡村，而且有着共同的教育写作的爱好，所以当“崔小春”这个名字屡屡在报刊上“露脸”时，我就开始特别留意他那不凡的精神世界。我们开始心灵的“神交”，他对于教育一次次真情的

表白让我动情，他在一个个教育故事中讲述的爱生真谛让我感动。读他的文章，我的脑海里常常闪现的是一个乡村青年教师沿着十几里的乡村小路走向校园，在阳光灿烂的日子里与孩子们一起收获欢笑，在阴雨绵绵的日子里为孩子们撑开伞花，在忙完一天的工作后又静静地坐在满天的星光下，思索、勾勒、怀想，与教科研恋爱„„渐渐地，他的名字成为我身边喜欢涂抹文字的教师人群中最响的一个。不是因为他发的稿子实在很多，而是每一次读他的东西，总有一种美丽和力量直抵内心。

我们终于在小城相聚了，而且是教一个年级，坐一个办公室。得以近距离、更加真实地观照他，发现他特别能侃，不是我印象中的教育专题，更多的时候他和你谈军事、经济、国家外交，但是决不谈八卦新闻；发现他特别爱好读书，除了手上不离《读者》《散文》《江苏教育》等，每天，他都要抽空去学校阅览室汲取新鲜的营养，一有好的内容，忙向我们推荐；发现他特别在乎自己的声音，在学校举办的“微型报告会”“教育沙龙”乃至我们一些私下碰头的场合，对于教育管理、教师专业成长、德育和语文教学几个他常常思考的话题，他从来不肯人云亦云，也从不粉饰什么，问题就是问题，不足就是不足，只不过他更多了务实的行动建议。真金毕竟是真金，他的建议经常会变成学校管理中的“金点子”，很受管理层看重。同事们除了很快知道了他的才华，更欣赏的是他身上的那种不俗。

最喜欢他的当然是他所执教的408班的学生了。家长们原先对于这位从乡镇小学副校长竞岗考来的老师，并不是没有怀疑的。譬如，好校长能否成为好教师？譬如，你那么多的时间投入到写文章上面，孩子在你心中算得多重？可是崔老师是何等人，他的“教育魔法”很快就能征服学生和家长，赢得一致的喜爱、敬佩和支持。只说崔老师管理班级的“星光大道”。学生人人先在“星光心语”上贴上自己的照片，写上自己的诺言，全班讨论制定方方面面都能纳入其中的星级评分标准，然后以鼓励为前提，大力营造“满室星光”的激励效应。果然，408班成了全年级“最用不着管”的班之一。在

教学上，崔老师的招术也很独到，他更多地喜欢向学生撒下人文性的光辉，而对于课文的学习、基础知识的掌握，总倾向于关注学习方法和兴趣，激发学生自主地学，自主地问，而后自主地解决，让学生时时都有成功感。崔老师总是办公室里最轻松的一个，然而，无论在哪样的活动中，我们还是不得不服他捧在手上沉甸甸的收获。

睿智、幽默、热情、专注„„崔小春老师属于我们小学教师中的“三高”人群——教育管理研究生的高学历；“幸福地教且研”的高品位；每年在省级以上专业报刊发表几十大篇的“高收入”。不仅如此，我觉得他的活法还是对于新型教师的一种诠释，视野是开阔的，态度是坦然的，行动是自觉的，生命是自由的。我甚至这样想，也唯有这样的教师，才能铸就开阔、坦然、自觉、自由的学校，培育出开阔、坦然、自觉、自由的学生。

所以，我为这样的教师而感动。他引领着我，塑造着我，启发着我。我坚信，如果大家都这样做教师，其中的意义并非一个诸如“研究型教师”或者“新生代教师”的标签所能概括的。教师，在他的身上成了一种价值的彰显，成了一种生命的愉悦，更成了一种大爱的书写。对于教学实践本职的责任意识，对于学校管理的参与意识，对于教好每一个学生的敬业意识，对于把教研融入到骨髓里的超越意识，感动着这个时代和这个时代的孩子。同事，也使他自己更多地享有人生的优雅和乐趣。

热情着、温暖着、行走着„„做这样的教师，真好！

七、学生评论

我的语文老师是“变色龙”

东台市实验小学408班 周颖

“老崔”既是我们的语文老师，又是我们的班主任。尽管他是我们的老师，个儿也比我们高出很多，但全班同学很少有人喊他“崔老师”的，大家都说喊“老崔”是尊称也是昵称，一举数得，何乐而不为呢？于是，在四年级，我们就喊了一年的“老崔”。开始他也不太乐意，说我们把他喊老了，但好汉敌不过人多，于是乎“老崔”就默认了。但如果由此你认为“老崔”好忽悠，那你就大错特错了，“老崔”可是个大大的“变色龙”。

上课前，“老崔”是一杯“咖啡”。只要是语文课，他准会在预备铃响的那一刻站在教室门口，而且一站就是两分钟，威严的眼神扫过每一个人的脸，在和他的眼神对接的一刹那，每个人的心里都会不由自主地“咯噔”一下，那眼神好像在说：你准备好了吗？我要上课了！大家都说“老崔”的眼神有魔法，有时下午本来昏昏欲睡的，可看看他的眼睛，睡意立刻就跑没影了，班长说这是“老崔”用眼神给咱们喂“咖啡”，提神呢。

上课时，“老崔”是一位“魔术师”。 课堂上他总能把枯燥乏味的文字，变成一泓清泉，滋养我们的心田，那浑厚的男中音娓娓道来，总能把我们带入到童话般的世界。他的记忆力特别好，嘴边好像挂着个大口袋，成语、诗词、名言只要用到，就像口袋翻了个，“哗哗”直淌，如黄河之水，滔滔不绝。上课时很少见他捧书，但是文中的好词佳句，重点段落，他都能脱口而出，那绘声绘色、旁征博引的描述，更是让我们身临其境，大胖子说“老崔”活脱脱就是一“魔法鸡块”，可惜就是不能吃。

下课了，“老崔”就是咱的“哥们儿”。“叮铃铃”下课铃声才一响，那些男孩子们就迫不及待地叫道：“老崔，快来拍卡。”那么大个人就这

么没大没小的撅着屁股趴在走廊上拍卡，起初，大家还觉得有些拘束，可才不一会儿，就老少爷们一样大了，那阵阵欢笑声常常吸引了许多其他班的孩子，看他们那一脸的羡慕劲儿，我们心中不知有多快乐。

“老崔”有时像一位“慈父”。学习上如果我们怠慢了，他就苦口婆心地告诉我们“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理；生活中我们犯了错误，他会用那双充满父亲般慈爱的大手轻轻抚摸着我们的头，告诉我们“知错能改，善莫大焉” 。

真希望他能一直做我的老师！