《海底两万里》展示课说课
尊敬的各位老师大家上午好，今天我说课的题目是。《海底两万里》成果分享课说课。我将从“名著和学情”“环节定位”“教学目标”“教学设计”“课后反思”六个方面来进行阐述。
一、说名著
首先，《海底两万里》出现在七下语文教材名著阅读板块，是其中的必读书目。与七上名著板块推荐的古典章回体小说《西游记》《镜花缘》等，以及七下推荐的传统色彩浓郁的小说《骆驼祥子》有很大的不同。《海底两万里》是一部，构思巧妙，情节惊险，科学味和幻想味浓厚的译文小说。第二《海底两万里》位于六单元之后，与单元主题“探险与科幻”有一定的贯通性。本册教材要求学生阅读时学会“圈点与批注”，对文章有所思考和质疑。我将本节课的教学重点确定为：以批注为主，进行整本书阅读。
二、说学情
进入这节课之前，学生具备了哪些能力上的储备了呢？
首先，我教学对象是城市普通初中七年级学生，学生通过七年级上期的学习和本册对《骆驼祥子》的阅读，已经有了一些阅读长篇小说的经验，掌握了一些圈点批注的方法和快速阅读的策略。
对于《海底两万里》学生阅读的障碍有哪些呢？
第一“长”：小说事件多，篇幅长
第二“隔”：小说年代久远，加之译文语言，有些句子的表达方式较生僻，
和学生有一定的隔膜。
第三“难”：小说中出现了大量的科普知识，学生在理解上有一定的难度。
以上的难点有的可以通过思维导图和快速阅读的方式来克服，有的则可以借助批注来解决。
三、说环节定位
批注的练习并非一堂课能完成的，为了教学的贯通性，我对批注教学从宏观上做了整体的规划，由三次课完成。
首先，“扶上马”即“批注式阅读教学”的初始阶段，学生要先认识批注式阅读这匹“马”的好处，了解常见的批注方式。
第二步：“送一程”即教师对批注的内容进行点拨归纳，让学生从各个方面进一步丰富、精炼自己的批注。此环节，也就是刚刚那堂课展示的内容。
第三步：“加一鞭”。是指通过成果分享，激励学生阅读，让批注阅读在更为广阔得空间彰显它的价值。
第三步就是我这节课展示的内容。
四、说教学目标
基于上述教材、学情、环节定位的分析，我将本节课的教学目标制定如下：
1. 回顾阅读历程，展示批注成果，获得阅读成就感。
2. 借助典型范例，学会点评精彩批注。
3. 与名著之间建立联系，养成写批注的习惯。
五、教学设计
基于上述内容，我设定了三个阅读活动
（一）分享成果，谈收获
（二）巧借范例，促提升：
（三）大展身手，乐拓展：
（一）第一个活动，分享成果，谈收获
1. 回顾阅读历程：
在3月3日晚，我们正式开启了《海底两万里》的阅读，我们制定了阅读计划（照片）
3月9日建立了阅读打卡群（照片）
我们学习了圈点批注的方法（照片：学生+书）平均批注20条以上
意图：将阅读“过程”可视化，真实地反馈学生的阅读状况，给予学生信心，激励后面的的阅读。
2. 展示批注成果
批注成果的展示分为两类，一类是优秀批注，一类是进步批注
（1）首先，教师在课堂上对优秀的批注用照片进行展示
（2）再带领学生归类，这些批注分别可以归为我们上一堂批注课所学到的：
鉴赏式、质疑式、感悟式、联想式……
这就是常用的批注的几种形式。
（3）接着，展示进步批注，
在上一堂批注指导课后，要求学生对部分感兴趣的章节进行二次批注，而本节课，则着重表彰二次批注进步明显的同学。
如这个句子：
船长没有受伤，他走到那个印度人身边，迅速把绑住他和石头的绳索割断，抱起他，两脚使劲一蹬，浮出海面……在他惊奇的眼睛里，救他的性命和给他财产的，一定是不可思议的非凡的神灵。
一个同学的第一次批注的内容为：尼摩船长身手敏捷
而经过一节批注课的训练之后，二次批注的内容为：这里用了动作描写，“走”“割”“抱”几个动词写出了尼摩船长的动作快，身手好，表达了尼摩船长对采珠人的同情。
此环节的表彰分为两个层次一是优秀批注，二是进步批注。在深究，其实就是对两个层次的学生进行表彰，“进步批注”表彰主要针对的是中等偏下的学生由原来的“不动笔”到“敢动笔”；而“优秀批注”表彰则主要是中等偏上的学生由原来的“敢动笔”到“会动笔”。
此环节的设计意在：展示阅读成果，获得阅读成就感，促进下次阅读。
2. 活动二：巧借范例，促提升
这一环节我将以小组活动展开，将评价权交给学生。
在进入小组活动之前，我给了学生这一段示例
（节选自第一部分第十四章《黑潮暖流》）
这是一段康塞尔和尼德兰，康塞尔饶有兴趣地对鱼类进行科学的分类。
“尼德·兰老朋友，好吧，请您听我说，请您好好的记下来吧！硬骨鱼类可分为六目。第一目是硬鳍鱼，上鳃是完整的，能动的，鳃作梳子形。这一目共有十五科，就是说，包括已经知道的鱼类的四分之三。这目的类型是：普通鲫鱼。”
“相当好吃的鱼，”尼德·兰回答。
康塞尔又说：“第二目是腹鳍鱼，腹鳍是垂在肚腹下面和在胸鳍后边，而不是长在肩骨上；这一目分为五科，包括大部分的淡水鱼。这目的类型是：鲤鱼、鯸鱼。”
“呸！”加拿大人带着看不起的神气说，“淡水鱼！”
“第三目是副鳍鱼，”康塞尔说，“腹鳍是接在胸鳍的下面和挂在肩骨上。这一目共有四科。类型是：鲽鱼、比目鱼、鞋底鱼、大比目鱼，等。”
“美味好吃的鱼！美味好吃的鱼！”鱼叉手喊，他只是从口味的观点来看鱼类。
“第四目是无腹鳍鱼，”康塞尔兴致丝毫不减地又说，“鱼身很长，没有腹鳍，身上有很厚的带粘性的皮；这一目只有一科。类型是：鳝鱼、鳗鱼、电鳗鱼。”
“味道平常！味道平常！”尼德·兰答。 “第五目是总鳃鱼，”康塞尔说，“鳃是完全的和自由的，但鳃是由许多小刷子构成，一对一对的排在鳃环节上。这一目只有一科。类型是：海马鱼、龙马鱼。”
“不好吃！不好吃！”鱼叉手回答。
康塞尔说：“最后第六目是固颚鱼、颚骨是固定在齿颚的颚间骨边上，上颚的拱形骨跟头盖骨缝连接在一起，因而固定不动；这一目没有真正的腹鳍，共有两科。类型是：鳆鱼、银鳆。”
“这些鱼，用锅来煮，锅也丢脸！”加拿大人喊道。
批注：这段对话中，康塞尔如数家珍一本正经地为海洋鱼儿分类，尼德兰插科打诨油嘴滑舌也在分类，不过一个是科学家分类方式，一个是吃货行家的分类方式，他们的对话犹如鸡同鸭讲，却意外的产生一种喜剧幽默的效果，二人是绝妙的相声搭档，捧哏逗哏，分工合理，妙趣横生！假如没有文中划横线的尼德兰的语言，康塞尔的这段介绍语言得有多枯燥啊？整本书中处处皆有二人充满趣味的抬杠和调侃。尼德兰这个“配角”有效地缓解了紧张的氛围，带来阅读的轻松愉悦之感。
我问学生，你喜欢这段批注吗？为什么？
最后在学生的发言之上我们总结出评价批注，可以从这些方面入手：
明确：1.批注角度多样
即可从人物描写的角度，也可从情节作用进行批注。
2.批注形式多样
鉴赏了尼德兰的语言，抒发了自己的感悟，联想到了尼德兰在小说中的作用
3.这段批注先从文本语言出发分析，再鉴赏结构层次清晰、语言生动
此环节意在让学生借助典型的示例，学会点评批注的角度，为接下来生生互评的活动奠定基础。
（2）接着学生以四人小组为单位，小组内成员轮流展示《海底两万里》中自己认为最好的一条批注，其他三人进行评价，推选出最精彩的批注，在全班进行展示。并评选出最佳发言小组和最佳批注。
批注式教学的主体是学生，应将更多的时间还给学生，但也不能放任自流。课堂上，教师的主导性也不可或缺。因此，我在学生讨论之前对学生做出了如下发言要求：
1、第一个人推荐，明确批注的地方
2、第二个人（即被推选者）借助多媒体展示批注
3、第三个人简述推荐理由
4、第四个人补充推荐理由及需要修改的地方
此活动的设计意在让每一位同学的语言与思维的都得到锻炼，同时得到了来自同学的评价和称赞，以此促进学生审视、重视自己的批注。
由于前期准备充分，学生分工明确，教师在讨论环节及时进行有效的点拨，现场氛围活跃形成“百花齐放，百家争鸣”的新局面。（边上边展示图片）
最后我们根据学生的发言评选出了最佳发言小组，和批注之星
（三）展身手，勤拓展
在学生已经能较熟练运用批注方法的基础之上，让学生拓展阅读《流浪地球》并当堂批注，进行展示分享。
此环节意在让学生灵活运用批注法，养成批注习惯。
到这里呢，我的教学设计板块就结束了。下面是我对此次教学几点不成熟的思考，与大家分享。
五、教学反思
（一）以读为主
批注阅读归根究底就是学生阅读感受物化的过程，活动的主体是学生，因此，我们在进行名著阅读的教学设计时，一定要注意给学生留足阅读和批注的时间，切记不可把学生活动作为整个阅读的主题
（二）坚持为重
“批注”有效地链接了读和写，是阅读和写作的深度结合。学生在批注中提高了阅读鉴赏能力，也在批注中实践了写作，提高了写作水平。但任何能力都不是一朝获得的，此次的批注指导仅针对7年级学生，目的是将他们引入批注这个框架内。但教师在后面的过程一定要注意长期关注，适时激趣，才能养成学生批注的习惯，提高阅读写作能力。
我的一个学生在上完批注课后，这样写到：
图
我想这正是我们老师所期待学生的样子。
