少数民族地区高职院校英语语音教学存在的问题及对策——
以贵州省为例
MA Jian-lin
【摘 要】在国际交流日趋频繁的今天,英语语音教学的重要性日渐突出,尤其是在少数民族聚居的西南边疆地区.高职院校的学生英语学习起点低、底子薄、基础弱,英语语音是高职学生学习英语的主要障碍.从英语教学实际出发,探索如何解决少数民族地区高职院校在英语语音教学上存在的问题并提出对策. 【期刊名称】《林区教学》 【年(卷),期】2019(000)002 【总页数】2页(P70-71)
【关键词】英语语音教学;少数民族;存在问题;解决措施 【作 者】MA Jian-lin 【作者单位】 【正文语种】中 文 【中图分类】H319.3
一、英语语音教学的必要性 1.从语言学角度看
从语言学的基础理论看，语言作为人类日常交流沟通的基本方式，其基础单位是
“音”，也就是说，语言首先是有声的。在语言的音形义三个基本要素中，语音是语言最形象的物质外壳。人们感知语言首先是通过语音，且语音语调不同， 传达的情感效果也不同，甚至会直接影响语义的表达。所以，语音是语言教学的基础和重点。
2.从贵州苗族语言地区高职院校学生语音习得状况角度看
贵州是中国苗族的聚集地，集中了全国苗族主要的文化特征。英语对于这些地区的高职院校学生来说，其运用的工具性更强于语言本身的学术性。由于高职学生大部分是高中阶段基础成绩不够理想、英语基础比较薄弱的群体，英语语音学习阶段通常没有得到足够的重视，甚至还有大部分学生从未接触过语音的学习。另外，学生的语音学习受到汉语语言负迁移的影响，英语语音中会掺杂汉语或苗语方言的发音。作为根除英语学习障碍的基础，语音教学的重要地位由此日益凸显。 3.从国际合作发展角度看
随着我国对外合作和国际交流日趋频繁， 英语作为国际通用语言的重要性日益显著[1]。用人单位对高校毕业生英语水平的要求也在不断提高，尤其是对于以一技之长著称的高职院校毕业生而言，除了基本的阅读和写作能力，雇佣者更加注重其英语听说运用能力。所以，高职院校毕业生首先应排除地区方言障碍，掌握基本的英语发音技巧。
二、英语语音教学存在的主要问题
就贵州而言，英语语音教学中存在的体系混乱问题十分突出。除去具有国内语音教学体系相同的问题之外，还有以下两个特点: 1.英语语音教学以口头传授为主要方式
众所周知，少数民族地区教学资源匮乏，英语教师教授语音时由于没有统一的理论指导，就形成了教学法上的参差不齐，最后从根本上导致学生接受的语音教学不统一。 通过调研，发现在西南的一些偏远少数民族地区，英语语音大部分是由老教
师以口头示范、照葫芦画瓢的方式教给学生的。这种没有体系的教授方法先不论其正确与否，很多时候这种教法使本来就不标准的发音走了样甚至面目全非。 2.许多少数民族地区还存在着双语学习障碍问题
西南少数民族地区学生不仅要克服汉语发音在英语语音学习中的负迁移现象， 还要克服由于母语(少数民族语言)发音导致的在英语语音学习中出现的困难。就贵州黔西南地区的苗文而言，其基本字母是罗马字母，文字形体和书写格式与英文字母和汉语拼音字母基本相同。而在语音上，苗语没有英语中元音字母组合。通过调研，确实发现学生学习这些语音时总是用苗语邻近的语音来代替。 三、加强少数民族地区高职院校语音教学 1.保证语音教学贯穿于英语教学的全过程
要搞好少数民族地区语音教学，务必要保证语音教学贯穿于英语教学的全过程。教师首先应主动学习掌握正确的语音知识，从单音教学开始，积极帮助学生学习英语语音的拼读方法。除此之外，还应高度重视语音中的语流、语调教学， 教会学生语流、语调技巧。另外，还应尽可能多地使用一些现代化互联网的教学手段，如微课、多媒体资源、PPT课件等，使课堂气氛更活跃、生动。总而言之，教师在课前要认真备课，要做充分、标准地示范，及时给学生纠正错误的发音。 2.擅于运用对比教学法，将语音教学融入听力、朗读教学
语音教学的目的是培养学生形成正确和自然流畅的语音。因此在进行语音教学时，教师应主动运用一些教学方法，如手势法、辩音法、演示法、对比法、模仿法、口型定位法等，每种教学方法都应针对教学内容的不同因材施教、区别应用，充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。
在苗族聚集的贵州地区，教师在教学过程中应讲清每一个苗语可能发生代替现象的语言项目。如在讲授字母组合er的发音时，要把它与苗语韵母oe进行对比，即er[r]是不圆唇元音[]的卷舌发音，学生在学习发音时不应首先着急卷舌，应该先摆
好央元音[]的舌位，把舌身略缩，舌尖抬起，从而正确地发出卷舌音。在苗语中，oe[]是不圆唇元音[ɛ]的圆唇元音，发音部位看似相隔较远，但读音相近时还是偶尔会发生代替现象[2]。
3.加强教师系统理论化的专业知识培训
为了提升少数民族地区教师的英语语音教学水平，帮助学生掌握好语音知识，对语音教师进行英语语音的系统理论培训很有必要。培训应该从语音能力与语音教学方法两方面进行。教师首先要掌握好英语的发音，然后才能教给学生标准发音[3]。因此首先应该对教师进行系统全面的语音知识培训，有条件的情况下应该普及苗语发音技巧，使其掌握正确的苗语、英语的发音方法。在掌握了正确理论知识的前提下，科学有效的教学方法也是语音教学的关键。教师不但要会发音，还要会教学生发音。教师在语音课上应该借助图片、多媒体详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合，以便发出需要的音素，在讲解的同时带领学生反复练习。
4.将语音技巧理论融入高职专业知识
相比普通院校的英语教学，高职院校的英语语音教学更应结合学生自身发展的实用性、技术性特点。教师在语音教学中可以多采用学生本专业的素材， 如计算机专业的学生，教师可使用频率较高的计算机术语进行语音讲解；如摄影专业的学生，教师可挑选经典电影片段中的台词，鼓励学生纠正错误发音，模仿正确发音,促进学生能力水平的提高[4]。这样学生就能在一种轻松愉快的环境中既能掌握专业知识，也可以提升自身英语发音技巧。 参考文献：
【相关文献】
[1]宋洪雷.多元智能理论与英语语音教学[J].华章，2013(10).
[2]吴琼，杨成.苗族地区汉语文的语言对比教学研究[J].凯里学院学报，2015(4).
[3]刘蕾.语音教学在少数民族地区英语教学中的问题与策略[J].兴义民族师范学院学报，2013(2). [4]曾早.高职院校信息化英语教学探究[J].当代旅游(高尔夫旅行)，2018(6).
