教育探索 小学语文预习方法之我见 段桂芹 辽宁省北票市哈尔脑乡小学辽宁朝阳１２２１００ 摘要：在进行语文阅读活动中，一定要重视预习的重要性，只有通过预习，才能够保证教学活动的正常进行。对于学生的预 习，应该重视起进行自身的领悟和理解，只有通过有效的较为深入的预习，才能保证有效的课堂学习效率。同时，指导预习 又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。 关键词：小学语文：预习；有效性 中图分类号：６６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３．１７７８（２０１５）１—０１５５—０ｌ 通过日常的观课研课，以及对学生的走访调查，我们发 现在课前有效预习方面，存在很多问题。有鉴于此，我们在 进一步提高语文学科预习有效性方面主要进行了以下实践； ｌ开展预习方法的指导 我们在学期初，拿出专门的课时和课例，上好语文预习 指导课。课上以课例为载体，从问题出发，以交流的方式， 带领学生总结提炼有效预习的方法。 １．１关于生字词的预习 课后生字中，哪个字最难记，怎样想办法记住它？哪些 字以前就会了？这些生字能另外扩词吗？划出课文中的新 词，先联系上下文想一想，再查字典对照，把新词意思写在 课本上。能写出它们的反义词或近义词吗？会用这些词语造 句吗？ １．２关于课文内容的预习 读完几遍课文之后，觉得这篇课文主要写了什么？课题 有什么意义？文章按什么顺序写的？文中哪部分给你留下 了深刻的印象？在旁边简单批注。对这篇课文你还有哪些疑 问？在学习这篇课文中，以希望同学或者老师提供哪些帮 助？ 通过具体的课堂指导，给学生一个信息，预习是我们学 习的重要步骤，也是有方法的。自己每天都应该主动地、针 对自己学习特点进行预习。 ２制定预习作业 对不同层次的学生在预习中要有弹性要求，每次布置的 预习任务可以有必做项和选做项。这样既照顾到优秀生的发 展，又使中下层学生不至于遇难而退。 ２．１预习基本作业的布置——基本“五步曲” 初步接触预习的学生一时之间无法获得正确有效预习 得方法，这时就要求教师设计好预习任务，让学生带着任务 去预习。在进行练习活动设置过程中，一定要从学生实际出 发，准备一些操作性强、难度合适的练习，在预习过程中， 一定要重视必要的预习内容，能够进行有效提问和设疑，这 样能保证一定预习效果。 ２．２预习个性作业的选择一自选超市 老师在布置预习作业时除了正常的几个步骤以外，还可 以让学生像在超时里自由选东西一样，选出各自所需要解决 的问题，来到课堂予以解决。 解惑：质疑固然重要，然而一味地提问，而不去解决问 题，对于学生阅读能力的提升反而是一种制约。既可质疑， 又可想方设法去处理它，更可让学生感受到自主预习地趣 味。以“我通过……的方式，解决了……问题。”这样的句 式训练，汇报预习结果，简单有效。 摘抄：每一课的内容都是编者精心选择和安排的，对于 小学生地写作有着明确的指导作用。这样炙手可得的资源自 然不能放过。不过这才是一个初始的过程，要更进一步的扩 充到课外阅读的摘抄中去［１］。 收索资料：读一篇故事，如果能看出它发生的时间和社 会背景，对于了解文章将会进入另一个层次。 读后一得：感悟是一种心理活动，也是一种情感经验， 更是一种审美体验。“读后一得”让学生简单用一两句话说 说自己在情感上或写作方法上的收获［２］。 ２．３制定预习学案 每位学生根据自己的情况，结合老师所指导的预习方 法，制定一张预习学案。一些学生为了表示对此的重视，将 学案装饰精美贴在了墙壁上，以此督促自己坚持。 ３通过全班交流，每个人根据自身不同情况选用预习方 式 ３．１小组合作学习 小组合作预习将有利于全体学生主动参与研究性学习， 开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。在研究过程中， 将全班５Ｏ位同学分为９个小组，根据不同的学习情况，组 员自由组合。有的小组基础薄弱，便以基本的字词句为预习 任务；有的小组阅读能力较弱，便分工合作，各自专供某一 段路，再彼此进行交流，共同提高：有的小组能力较强，则 选择先自主学习，再进行小组交流，用辩论交流、合作表演 等方式来加深对文本的理解。 ３．２分层预习 正所谓“尺有所短，寸有所长”，不同学生在预习能力 上也有不同的需求。进行个性化预习，就是要关注学生之间 的差异，分析学生的需求，制定不同层次的预习目标，让每 一个学生得到尊重，得到全面的发展。 ４预习作业的及时反馈 ４．１课堂及时反馈 指导学生进行有效阅读，掌握学生能够对于课文的优美 字句进行标注，段落大意的及时总结，能通过预习课文的环 节，完成上述的检查。检查过关加星；采用“通过预习，我 知道了一一”在每一环节授课之前，请同学们谈一谈预习收 获；再采用“通过预习，我想了解为什么——。”的形式展 开质疑释疑，实施检查，节省时间，有效教学；课堂配置提 问步骤，比赛那一组提问的问题有质量。优课后记录胜组名 字。 ４．２小组长负责制 将班级学生分成８—９个小组，每个小组４—６人。每天到 校四人小组长检查预习本，填写相应表格。小组内设置每周 进行评比打分。根据实际情况依次客观打分。教师定期检查 小组组长的学习预习情况，定期汇总检查，并养成预习的良 好习惯。 ４．３预习作业的多样评比 小组内成员合作完成《小学生课前预习记录表》。进行 小组合作预习现场展示。每组限时ｌ５分钟，比一比哪一组 通过预习，对课文理解的到位深入。这样坚持组与组之间每 周评比一次，也可以每月评比一次从中选出优秀的组员各组 长，也可以根据课堂提问来评比，来提高学生对课前预习的 重视。每周都对班里学生的行为进行比评，当着所有学生的 面将好的提出表扬，再每月对小组进行比评。 学生可以在平日的预习课文中养成良好的习惯，并善于 采用指导的模式方法解决学习中的各种难题，这个过程中要 善于发问、善于解答、善于总结。通过提前预习，学生觉得 课堂学习很轻松，愉快，并对学习产生兴趣。课堂上的回答 是精彩纷呈。甚至课后班级中也洋溢着浓烈的预习氛围。班 级同学的分析能力、解题能力得到有效提升。 参考文献 ［１］李姗姗．让学生自主学习——小学高段语文预习有效性 之研究［Ｊ】．学生之友：小学版，２０１２，（２１）：１０—１０． ［２］王，秀，蕊．浅谈提高小学语文课前预习的有效性［Ｊ］．神 州，２０１３，（６）
