有适应性 ２．层次性：尊重学生发展的差异性，设置着眼于学生 个别差异的课程，做到因材施教，为学生提供多样的学习 条件、学习手段、学习策略、学习方法，并及时提供有效 的反馈与矫正等多种帮助。 ３．选择性：尊重学生的兴趣和多元智能发展需要，引 导学生有效地选择适合各自特点的课程，实施个性化教育． 发展学生个性特长。 课程生态强调课程与人、课程与生活、课程与自然的 统一，强调理性与人性的完美结合，科学、道德和艺术的 统一。通过课程与生活的整合，实现人与自我、人与他人 以及人与自然的内在的真实的统一。 构建课程生态的四个维度 （一）国家课程高效贯彻落实 １．课程内容：国家课程标准规定的学科课程，包括开 全、开足国家课程标准要求选修课程。 ２．实施目标：在严格执行国家课程计划的基础上，以 课堂生态研究为切入口，注重师生互动。突出学生学习方 式的转变。深入开展“善教一互动一乐学”有效课堂教学 评价，着重探究“老师教得好．师生互动好，学生学得好， 师生发展好”的课堂评价体系，以贯彻我校“善教乐学 全面发展”的教学理念。提高课堂教学效率，让学生牢固 和扎实地掌握学科础知识，为其他课程的学习奠定坚实的 基础。 （二）地方校本课程开发利用 １．课程内容：以“一切为了学生．一切为了学生的发 展”的教育理念为指导．从学校实际状况和学生的实际需 要出发，构建具有学校“个性化”的及本土特色的课程。 我校已成功开发出《健康人生》等多门课程，广受学生欢 迎，同行也非常肯定。结合学校提出的“培养阳光青少年” 的办学目标，我们正在开发有关“蓝色海洋、阳光体锻、 心理健康、社交礼仪、书香校园、社团服务”等方面的校 本课程。 ２．实施目标：通过校本课程的开发形成校本课程系列， 并引导学生自主选择其系列中的模块来学习，注重因材施 ０＠＠０ 教，突出自主学习、合作学习与探究性学习，挖掘学生的 潜能．体现其基础性、发展性、现实性及主体性，也凸显 学校的办学特色。 （三）综合实践课程充分挖掘 １．课程内容：与大学、企业、爱国主义教育实践基地 等单位开展共建活动，并充分利用校友及社会资源，充分 挖掘综合实践课程。其分类如下：研究性学习类、社会实 践与社区服务类、大型活动类、思想伦理类、心健教育类、 磨练意志类等、社团活动、部分兴趣小组、国际交流游学。 ２．实施目标：整合和完善学校的教育职能，改变教育 功能偏失的状况。在综合实践活动中注重知行统一，培养 学生的兴趣，让学生找到展示自我的平台，增强自信以激 发学习的热情，同时学会交流与合作，培养社会责任感。 （四）新潮拓展课程积极探索 １．课程内容： “拓展课程”是既源于学科教学计划与 目标又高于学科教学计划与目标的课程，而所谓“新潮”， 即紧跟时代节奏，占有更多前沿和时尚信息．切合学生兴 趣。如学科兴趣培养、辅导及竞赛、部分兴趣活动、科技 创新活动等。 ２．实施目标：借助“潮”课．将创造性手段融人课程， 注重学思结合．激发学生学习兴趣，满足学生的好奇心与 探究欲，提高学生的参与意识，培养科学态度和科学精神， 增强探究和创新意识，提高综合运用知识和发现问题、解 决问题的能力。同时也促进教师对课堂教学模式改进的思 考，最终服务于课程计划与目标。 “世界上没有两片完全相同的树叶”。我们通过筑就适 度开放的课程生态，为学生构建一个“宽基础加活模块的 集群式菜单式课程生态体系”，使学校课程丰富、生动、开 放，尊重差异、崇尚个性，为学生提供一些“个性化”课 程。学生在进行国家课程学习的同时，可以根据自身兴趣 爱好、思维特点、动手能力等，在学校的课程生态体系中 自主选择校本课程、综合实践课程和新潮拓展课程。而以 课程生态的建设为抓手，优化学校的课程生态环境。搭建 合理的课程结构，促进师生的可持续发展，最终推动学校 的特色发展，这是我们努力的方向。 （林黎华：广州市第九十七中学广东广州 ５１０２６０ 责任编辑：洪淑媛） ６７
