大学英语写作教学初探

？００８　Ｎ０　０　７　科教平台　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａ孤　＿Ｆ　大学英语写作教学初探　李丹　（辽东学院外国语学院　辽宁丹东　１１　８００３）　摘要：随着现代语言学和教育心理学的发展，写作被分成前写作阶段．写作阶段和后写作阶段，本文根据写作三个阶段的不同特点，提　出集体自由讨论、语篇分析以及充分利用信息反馈等三种方法，从而改变了传统英语写作教学的模式，达到有效提高学生写作能力的目　的。　关键词：集体自由讨论　语篇分析　反馈　中图分类号：Ｇ６　４　文献标识码：Ａ　在当今的大学英语教学中，英文写作占有　十分重要的地位。同时，作为提高和检测学　生产出技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ　ｓｋｉｌ１）的重要形式一一　写作是教学与测试的重要手段。但是在学生　看来，写作是一种无用且不必要的语言技能，　文章编号：１　６７４－－０９８Ｘ（２００８）０３（ａ）一０２３ｌ一０ｌ　改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由　和讲评的方式向学生提供反馈。学生只能从　学生完成，第二阶段由教师完成。而我们现　教师那里获得反馈信息。　这样的反馈有如下　在强调写之前的准备阶段。准备阶段的教学　缺点：不精确，不可靠，不及时，缺乏写作　目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌　过程的反馈信息，反馈次数也有限。针对这　握材料，形成写作提纲和“腹稿”。学生的　些问题，可适当地采用一些改进措施，特别是　不如口语重要且实用，存在着一种重口语轻写　英语写作应在教师指导下准备，因外语与母语　引入过程教学法（ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ａｐｐｒｏａｃｈ），其　作的倾向。同时，教师在教写作时方法欠妥，　的表达方式不尽相同，教９币若不进行指导，就　特点是把写作视为一个过程，并重视在写作阶　会出现大量的汉语式的英语（Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）。上　常常是在课堂上布置写作任务，学生课后单独　段充分利用来自教师和同学的反馈信息。　因　就题目进行思考然后动笔写作，教师批改后，　再在课堂上进行讲评，就完成了写作教学任　务。这样下去，就使写作教学成了一项费事　费力而收效甚微的“苦差事”，师生对此都　失去信心。那么，有没有一种提高学生写作　能力的有效途径呢？　世纪７Ｏ年代形成了写作过程教学法。顾名思　义，它把写作视为一个过程，而不着眼于最终　结果。一般说来它把写作分成三个相互有机　联系的阶段：前写作（ｐｒｅ　ｗｒｉｔｉｎｇ）、写作　述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提　此，具体方法应如下：先让学生写一篇作文，写　高学生的写作能力。　好后，在学生问交换批改，再让原作者参考批　改者的意见进行修改，此后，由教师对初稿和　修改稿进行讲评，最后，作者再次进行修改。　２写作阶段　教师在指导英语写作训练时，应要求学生　通过大量的文章分析，培养学生的模仿能　　力，这是写作的主要阶段。任务是整理素材，　注意遵循五项原则：随着现代语言学和教育心理学的发展，２０　进行取舍，整理提纲并进行初稿写作。这也　（１）意义性，即行文传达的信息应有明确的　是学生感到最困难的阶段。笔者认为应采用　语篇分析的模式来解决这一过程中的问题。　意义；　语篇通常是指一系列连续的语段或句子构成　（３）得体性，写文章要根据人、地、时的　的语言整体。在篇章中，句子的组合具有特　（ｗｒｉｔｉｎｇ）；￣ＩＩ后写作（ｒｅｗｒｉｔｉｎｇ）。笔者认为应　别重要的意义。篇章正是通过句子与句子组　不同情况，恰当地选择合适的表达方式；　在这三个不同的阶段，针对不同的任务和学生　合以及旬组之间的连贯关系表达着完整、连　（４）移情性，即要了解英语国家的文化风俗　的状况，采用不同的策略。　　贯的语义。　很多学者认为语篇通常是按宏观　和交际准则，避免按汉语习惯硬套；（５）流畅性，即词汇、联结、观念表达得　的问题解决模式（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｕｔｉｏｎ　ｐａｔｔｅｒｎ）　（２）功能性，即作者可以通过文章表达自己　的意愿；　１前写作阶段　（１）改变传统的写作教学模式，写作前进　行充分的讨论：这一阶段的主要任务是输入，　是一种构思活动，使学生就某一主题尽可能多　地获取素材。我们常把“晚”当成为一种　集体行为，而把“写”当成一种个人行为，　因此，通常的做法是给学生一个写作题目，让　其独自在自己喜欢的时间内完成。这就给学　生传递了这样的错误信息：即写作是一种单向　交际行为（ｏｎｅ　ｗａｙ　ｃｏｎｍｍｎｉｃａｔｉｏｎ），没　有什么可讲的，练习多了，久而久之就会写　了。而学生不会写但又必须完成，结果只好　死拼硬凑，死记硬背。　长期下去，便锁住ｒ创　造性。　由此可见，必须改变教学方式，把写作　过程引入课堂，引导学生，使课堂气氛变得活　跃（ａ　ｃｔｉｖ　ｅ）、热烈（ｗ　ａ　ｒｍ）、相互支持　（ＳＵＰＰ０　ｒｔｉｖｅ）。因为“写作具有互助性”　（Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｒｅａｌｌｙ　ｉｓ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ）。笔者认为　这一阶段最宜采用“集体自由讨论”　（ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ），即在课堂上给学生一个主题　或论点，让学生在一定时间内充分讨论、发　言，可以个人、两个或小组的形式阐明主题　组织起来的，它是一种多层次的信息结构：具　体的小信息容纳在一般的较大信息里面；另一　个模式是语义单位关系模式（ｃｌａｕｓｅＴｒｅｌａｔｉｏｒｔ　ｐａｔｔｅｒｎ），它进一步将语义单位关系分为两大　类：逻辑顺序关系（１ｏｇｉｃａｌ　ｓｅｑｕｅｎｃｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓ）　和匹配组合关系（ｍａｔｃｈｉｎｇ　ｒｅｌａｔｉｏｎ），衔接　词也在生成衔接和连贯中起着非常重要的作　用。对语篇分析理论的研究对英语写作教学　具有很大的启示性和实用价值。对许多英语　学习者来说，语篇的连贯性差是主要弱点之　一自然通顺。　综合所述，集体自由讨论，语篇分析和利　用反馈信息分别适应了写作的三个阶段的任　务和学生在三个阶段中不同的特点。　教师只　要能按具体情况合理运用，是一定能取得成效　的。　参考文献　…陈新仁．话语联系语与英语议论文写作：调　查分析…．外语教学与研究．２００２年第３４　卷第５期，第３５０页．　由于不具备基本的语言衔接能力，结果　写出的文章主题不明确，语义不连贯，缺乏条　【２１胡美珠．如何评阅学生作文【Ｊ］．中国英语教　理。从这里，我们应当看到语篇分析教学应　学．２００２年第２５卷第ｌ期，第２４页．　成为外语教学的一个重要的组成部分。　【３】刘长缨．“大学英语写作教学”　绵阳师　范高等专科学校学报》２００２年第２　ｌ卷第　。３后写作阶段　（１）通过信息反馈，对学生作文进行修改：　其主要任务是评判草稿，作必要的添加和删　除，以便作文能正确地表达写作者的写作目　的，并弥补不足。这一阶段应注意利用反馈　信息提高学生的写作能力。学生从老师、同学　以及其它渠道得到的信息反馈对自己的初稿　进行反复修改。　这样反复多次，加深对不足　的认识和理解。从而提高自己的写作水平。　（２）传统写作教学中反馈方法存在的缺点：　传统的作文教学，主要采用成果教学法（ｔｈｅ　ｐｒｏｄｕｃｔ　ａｐｐｒｏａｃｈ），教师多采用评分、评语　４期，第７页　或观点。在这一过程中，允许不同意见的存　在，老师可以适当介入予以引导。　（２）写作应在教师的积极指导下完成：传统　的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师　布置题目，让学生写，写完ｌ二交即可。教师批　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　２３１