“三疑三探”在中学语文课堂中的运用

当下的语文课堂无论从教师的“教”还是学生的“学”都存有“高耗低效”的严重问题，满堂灌的现象虽然不多见了，但语文课堂的话语权还在教师的掌控之中，缺乏高质量的师生、生生对话，更多的时候看到的是学生被动接受，学困生被边缘化的现象。为此，为了让我们语文教师能更聪明地教，学生更智慧地学，让课堂成为学生主宰话语权的学习场所，从真正意义上转变“教”与“学”的方式，做到少教多学，切实提升学生的语文素养，我们必须让“三疑三探”这种教学模式在中学语文课堂中绽放光彩。

一、内涵解读

起初，“三疑三探”的教学模式是“设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展使用”。所谓设疑自探，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自学自探；所谓解疑合探，即通过生生小组合作，解决自探难以解决的问题；所谓质疑再探，即再提出新的更深层次的疑难问题，诱发学生深入探究，最好能引发学生的热烈争论；所谓拓展使用，即针对本课所学知识，编拟基础性和拓展性习题，让学生训练适用，并实行反思归纳。但通过我们的学习讨论和大胆实践之后，课堂上要完成“拓展使用”环节有一定的困难，同时，对于前三个环节的归纳也觉得太死板，所以对这个模式的课堂环节重新实行了归纳，即“自疑自探——互疑互探——再疑再探”。

这种注重常态下的有效教学模式，通过“疑”和“探”等相对固定的教学环节，促动学生学会主动提出问题，思考问题和合作探究问题，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和持续反思的良好的学习品质和习惯。这种语文课堂教学模式，以“培养学生自主性学习”为核心，以“愉悦、有效”为价值取向，实现“知识与技能”，“过程与方法”，和“情感态度价值观”三个维度的教学目标的达成。

二、“三疑三探”在中学语文课堂中基本操作流程及要领。

1、创景激趣，提出问题

教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。

本环节操作要领：

A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。

B 、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。

C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。

D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。

E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。

F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。 G、质疑过程要重视引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。

2、自读自悟，探究问题

问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借

已有的知识与经验，潜心于文本，与文本实行心灵的对话，寻找自己满意的答案。

本环节操作要领：

A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。 B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。

C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。

D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。

3、多元导悟，解决问题

在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生实行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的理解，依次达到发展思维，培养水平，自己昂扬个性的目的。

本环节操作要领：

A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。

B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。

C、把握好“导’。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用——精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、实践应用，深化问题

在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。

本环节操作要领：

A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。

B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。

C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。

5、课外延伸，拓展问题 “艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。

本环节操作要领：

A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。

B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。

C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，

应完全解决和明白，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留”尾巴”与文本内容有关，但通过生生、师生对话能够解决 ，要随机解决：对那些关系不大但课堂上有解决不了的学生有感兴趣的又有意义的问题，可以引导学生课外研究，确保课外探究的必要性。

D、要尊重学生，张扬的个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。

E、要给学生创设展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。

三、“三疑三探”在语文课堂实施中的误区

（一）、观念上要走出认识“误区”

误区一：望文生义，认为“三疑三探”就是疑三次探三次

在调研中，发现有教师这样设计“三疑三探”课堂教学流程；课始破题质疑，引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。这种做法是对“三疑三探”教学模式的误解。

“三疑三探”教学模式，是一个引导学生“设疑——思疑——答疑——查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾课文，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。

误区二：本末倒置，语文课成了问题课

有的教师认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。 例如一位教师运用“三疑三探”教学模式教学《爬山虎的脚》，将问题梳理为： （1）爬山虎的叶子是什么样的？ （2）爬山虎的“脚”是什么样的？ （3）爬山虎是怎样爬的？

请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。 （几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？

第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。

在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运用有悖于“三疑三探”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新精神和自学能力，也提高不了学生的语文素养。运用模式不是目的，目的是通过使用这种模式培养学生思考、勇于探究和善于合作的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。 （二）、操作上要克服环节“大忌” 语文教师在课堂中运用“三疑三探”教学模式，在几个重点环节上最容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效现象”，即教师一没有抓住文本的核心和精华之处；二没有抓住学生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行

设疑及让学生解疑、质疑、探究的过程中出现盲目和不到位。为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌”： 1、设疑“五忌”

在运用“三疑三探”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中，发现设疑需注意以下五个方面的问题： a、忌“琐碎”。 b、忌“肤浅”。 c、忌“重复”。 d、忌“模糊”。 e、忌“急躁”。 2、自探“四忌” a、忌“空”。 对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文，而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说每句诗句的意思，不理解的地方标出“？”。 b、忌“闹”。

自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜，热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”：（1）书声“闹”。要学生边读边想，边想边批注，就不应该大声读，应以默读为佳。（2）教师“闹”。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的灵感。为此教师应静心察言观色，用心用眼来捕捉学生的自学信息，需要与学生交流时，可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。（3）形式“闹”。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示一布置就开始小组讨论。“自探”是培养学生的思考和自主探究精神与能力的重要环节，如果没有学生的读书思考与感悟体会，此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。 c、忌“闲”。 （1）教师“闲”。有的教师认为自学是学生自己的事，任务一布置要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关己。（2）学生“闲”。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯尚未养成，尽管自学任务布置了，仍有部分学生进入不了自学状态，东张西望，抠抠掐掐。“自探”这个看似静态的环节，实际上则要求师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就是引导全体学生都能进入自学状态，进行有效的自学。对于还没有进入自学状态的学生，就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、引导其自学。教师要适时勘察学情，把准“不讲”与“讲”的脉。 d、忌“匆”。

有相当一部分教师在此环节“来也匆匆，去也匆匆”。有时学生才把课文读一遍还没来得及思考，自学就叫停了；有时学生一个问题还没弄明白，自学就终止了；有时学生还没有批注一个字，就进入班级交流邓……似乎“自探”就是一个形式，虚晃一就行了。时间没保障，自学思考的量就不足；量不足，就不可能出现质的飞跃。教师要深入学生中认真地察看学生的自学情况，要耐下性子等待学生的思维慢慢活跃起来，直至中等学生自学完所有的问题，才可以结束此环节。教师不要怕费时，不要低估学生的能力与潜力，相信在自己的耐心等待

下，一个个小脑袋会“思出精彩，想出惊喜”。由慢到快，由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。

3 解疑合探“两忌” a、忌“浮光掠影”。

在班级交流、师生合探时，对于重点问题，教师一味地指名几个学生回答，即张三说完，李四说，而且在同一个层次上来回答，问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。重点问题得不到彻底解决，学生处于模糊状态，这就导致了“课上不足课下补”的不良现象。合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流——评价——再交流——再评价……”“朗读——评价——再朗读——再评价……”的方式，引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，升华对问题蝗认识；在一次次朗读、评价中学习朗读、培养语感。 b、忌“精英教学”。

课堂上，交流是那几个爱举手的学生，评价的还是那几个学生，朗读时依然是那几个学生，其他的学生成了一言不发的“看客”。“只见树木不见森林”，即只着眼优等生，学困生被遗忘，那么学困生会越来越“困”、越来越“哑”，班级两级分化就会越来越严重，而教学要“面向全体学生”、取得大面积丰收则成了空话。因此，合探环节要着眼全体学生，要关注学困生。对重点问题、共性的疑惑问题应发挥学习伙伴的作用，可以进行同桌交流或邻桌讨论或小组合作。不管哪种形式都要优中差生搭配，要具体分工，要有时间保证，要优先学困生。班级交流时，应始终坚持学困生发言、中等生补充、优等生总结的原则。 4 质疑再探“两忌” a、忌“虚”。

有的教师似乎怕学生再提出什么问题，于是接二连三地问：“同学们，开课时提的问题弄明白了吗？还有其他的问题吗？”话语不带启发，眼补不含期待，也不给学生反思或自查的时间，学生当然不会再提出什么问题，一些有价值的问题也只好胎死腹中。于是此环节不到一分钟匆匆而过，形同虚设。“脑子里没有问题之日，就是你的知识生活寿终正寝之时。”问题是教师教学的心脏，也是学生学习的心脏，没有问题的课堂是悲哀的。不是学生不会提问题，也不是学生没有问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考和探究，教师是“问题学生”的终结者。为此，教师要反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼补中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生课始的问题是否彻底解决，给学生回顾、自查、反思的时间了吗？问题要一个一个地扎扎实实地进行处理，先问课上探究的问题解决了没有，待全体学生都理解明白了，再让学生浏览课文，从中发现新问题、提出新问题，激发学生对课文始终保持一种敏感性和好奇心。 b、忌“替”。

质疑再探环节学生仍然是主体，问题由学生来发现和提出，然后再加到学生中，主要由学生们自己来解决。这一环节可以沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行，而不是教师自己再想当然地提出几个问题让学生思考，从而替代了学生的质疑。

四、“三疑三探”优质语文教学设计展示：

《生命的舞蹈》“三疑三探”教学设计（简）：

教学目标：

1.深入文本，培养学生概括、读析的能力。

2.在学生自主预习的基础上，通过设疑、思考、解决，深入文本。 3.感受生命的坚强与伟大，培养健康、积极、乐观的生活态度。 教学过程： 一、导入

师：播放残疾人舞蹈《牵手》视频 （强调观察视频中的细节） 生：认真观看，说观后感。

师：马丽和翟孝伟，一个少了右臂，另一个缺了左腿，但身残志坚的他们却演绎了精彩绝伦的舞蹈《牵手》，展示了完美的人生。有这样一位作家，她在看到类似的舞蹈后，发出了更深的感叹，她从中看出了生命的本质。 二、设疑自探

预设：1.体裁（哲理性散文） 2.概括（两次生命的舞蹈） 三、解疑合探

预设1：作者在面对自己经历的两件事时心理有变化吗？有怎样的变化？ 怜悯——大吃一惊——沉思、扣问 生合作探究，交流原因。

预设2：从以上的分析中，你可以总结出生命的本质是什么？该用一种怎样的态度去生活？ 提示：这个单元的主题是“人贵有精神”。 四、拓展延伸

阅读赵丽宏《生命》，我们还可以怎样活出生命的意义？ 五、总结升华

生命之歌是由人自己去谱写的。生齐读PPT出示的一段话：

如果人生是一幅图画，那么你就是一位画者，即使再灰暗的色彩，也会有层次的暗涌； 如果人生是一个舞台，那么你就是一位舞者，即使再笨拙的舞姿，也会有观众的喝彩； 生命若是冬日的暗流，凝固何妨，冰层下依旧潺潺奔流； 生命若是秋日的花朵，残缺何妨，秋风中依旧摇曳生姿； 生命若是没词的歌曲，平凡何妨，吟唱着依旧跳跃隽永。 希望同学们做自己生命之帆的舵手，活出属于自己的精彩！ 六、布置作业 1. 文中说，“我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈”，请发挥自己的想象，根据文意，用二百字左右具体描绘他们舞蹈的场面。 2. 推荐阅读（任选一）

张海迪《轮椅上的梦》 冰心《说生命》 林清玄《生命的化妆》

五、“三疑三探”教学模式操作流程

1.“三疑三探”新授课教学流程

一、设疑自探

1、围绕教学目标，创设问题情景。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。 3、学生探究，解决问题。 二、解疑合探 （一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

2.“三疑三探”复习课教学流程

（试行） 一、设疑自探 1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。 3、学生自探。 二、解疑合探 （一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。 （二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程

（试行） 一、设疑自探

1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。 2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。 3、学生对照答案自探纠错。 二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。 三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

六、“三疑三探”学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质，组间同质。 三、建组方法

1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。

2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、 C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。 3、学习小组长的选拔与职责

（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

（2）选拨标准：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

（4）小组成员积分评价项目：①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它方面如卫生等（0-5分）。 参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。 4、组内分工

（1）每组设组长和学科组长。

（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。

（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。 5、小组命名 统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。 6、小组活动要求 （1）小组讨论：

①小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。

②组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。 ③讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。 （2）展示与评价：

①各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”

③一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。 ④非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁止教师跟学生“抢风头”。 （3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。

（4）课堂评价： ①学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；②评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。 7、合作学习的基本要求

（1）倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

（3）互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。

（4）反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。

（5）自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励办法。 四、班级文化建设

要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。

总之，只要老师们用心钻研，就可以让“三疑三探”成为语文成绩提高的利器！