《窗》教学设计
学习目标：
1、能借助关键词语梳理、概括小说情节。
2、能在精读文章相关段落的基础上结合具体语句概括人物形象。 3、能在把改写的结尾与小说结尾比较基础上体味小说结尾的特点。 教学过程 一、导入课文
同学们你们曾经读过哪些小说？生举例说。你读小说，最感兴趣的是什么？生说，在此基础上引入情节。同学们，今天我们一起来读一篇小说澳大利亚作家泰格特的《窗》。 二、探究活动
过渡语：今天我们将进行以下几个探究活动。 探究活动一：小说的情节
围绕“窗”从两个人物的视角用下列两组词语分别概述故事情节。 近窗的病人：病房 窗 讲述 景象 发病 搬出
远窗的病人：病房 听 景象 嫉妒 见死不救 要求 窗外 预设：
近窗的病人：住进只有一门一窗的病房，病床靠窗——为病友讲述窗外的景象——每天照例讲述窗外发生的事情——发病去世——遗体搬出病房
远窗的病人：住进只有一门一窗的病房，病床不靠窗——听病友讲述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——见死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光秃秃的墙。 组织、交流。
现在我们来思考：“窗”在情节发展上起什么作用？
明确：“窗”是贯穿全文的线索，小说的情节紧紧围绕“窗”展开。 师小结：这是一篇小小说，但小说的情节完整有波澜。
过渡语：同学们，如果满足于了解情节，我们这篇文章的学习似乎就可以到此为止了。可是，文章的学习还可以再延伸。小说故事情节的展开最终是为了什么？塑造人物形象。 探究活动二：小说的人物
1、两个病人的主要话题是什么？
明确：靠窗病人为远窗的病人描绘窗外的景色。
2、这是怎样的美景呢？有感情朗读文章4——5小节，并概括。
预设：一座公园，公园里的景色丰富、人物活动丰富多彩，充满幸福的生活气息。 3、如此美好的景色是真实的吗？明确：这是假的。
4、那靠窗的病人为什么要这样做？据此，你认为近窗病人是一个什么样的人，并说明理由？ 明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
老师小结：靠窗的病人——他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗妍的美丽景
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象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。活在这个世界上，就必须有东西把他再次撑起，在这个“特殊”的时候，“谎言”往往就成了最有力、最持久的信念，所以我们要认识善良的谎言，它永远是最美丽的！！
6.远窗病人是一个什么样的人呢？不靠窗病人有着怎样的心理变化过程？为什么会变？ 要求：结合故事情节，找关键词句并归纳要点。
明确：（津津有味→产生想法，惭愧、克制→纹丝不动→仍然盯着）
（热爱生活→嫉妒，内心不平静→阴暗自私→狠毒卑劣） （因私利驱动）美→丑
老师小结：远窗病人，他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。当一个人的自私达到了不惜损害他人性命的时候，我们永远不能原谅他。
师小结：小说的人物有魅力——在对比中彰显人物形象，所以我们说：人物——形象鲜明显个性 探索三：
过渡语：好的作品，读到结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越飞腾的开始。 1、本文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”读到这里，你是不是受到心灵的震撼？你最强烈的感受是什么？和同学交流。
2、改写结尾，比较赏析：假如小说的结尾是这样的： ……他探头朝窗外望去。
窗外的公园里鲜花盛开，孩子们在无忧无虑的游戏，温暖的阳光照耀着他们，每个人的脸上都绽放着笑容。他也舒心的笑了。
试与原文进行比较，两种结尾在表达效果上哪个更好？
预设：原文出人意料，更具讽刺效果，对读者的刺激更强，更具有震撼力。小说的结尾，是远窗病人阴暗追求的必然结果，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂。含蓄地显示了这样的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰的告诉读者：美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。
师小结：小说的结尾有魅力。意料之外情理中，这也就是我们平常所说的欧•亨利式结尾。 三、课堂总结（小说阅读方法）
我们今天学习的就是读小说的方法：读人物，读情节，读思想。小说的内涵很丰富，我们要在阅读中不断打开阅读视野，汲取更多的阅读经验，获取更多的精神滋养。
小说的情节有魅力：情节完整有波澜 小说的人物有魅力：形象鲜明显个性 小说的结尾有魅力：意料之外情理中 „„
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