蜀脚２ｏｌ４ ８ “ 寒门难出贵子”原因几何 文／李晓 摘要：教育的社会流动功能是指个体通过接受教育，从社会的底层跻身于中上阶层，从而获得更高的社会地位。 改革开放后，高等教育进入精英化阶段，教育的社会流动功能十分显著。但随着高等教育逐渐由精英化进入大众化，所 导致的社会流动弱化现象也逐步成为不可忽视的问题。种种教育公平问题导致高等教育的社会流动功能弱化，“马太效 应”也愈演愈烈。因此，针对这一问题，无论是，教育部还是高校都应负起责任，最大限度地实现教育公平。 关键词：高等教育；社会流动；教育公平 一、“寒门难出贵子”原因分析 １．农村学生“上好学”有些难 城乡二元结构下城乡教育差距已成为当今中国最突出的问题之一， 有近２０００万，而他们当中失学率高达９．３％，近１００万名儿童不能及 时入学。解决这一问题却绝不是简单地将农村孩子与城市孩子“合”在 同一个校园。面对迥异的课堂文化，语言文化，农村孩子能否适应从乡 由于各地经济发展的差距，各地教育投人差距也十分明显。２０１２年，国 村到城市的空间转换？能否与城市师生和谐相处？能否在异地产生归宿 家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到４％，２０年前提出的这 感，真正实现从“合”到“融”上海市教科院普教所所长傅禄建曾说： 个“教育梦”终于圆梦了。教育部也确定今年是教育经费管理年，并对 “文化融合将是农民工子女教育问题的难点和推进今后教育工作的重 提出要用好管好教育经费。然而，教育投入增加却依旧难掩城乡城乡教 点。”道出了农民工子女教育即将面临的全新挑战。面对这一问题，当 育差距。就２００７年而言，农村生均公用经费支出为４０３．７６元，虽然 前不管是混合编班还是编班似乎都存在着问题。 比上年的２４８．５３元增长６２．６４％，但依然低于全国平均水平，更远低 混合编班表面上体现着公平，但是农民工子女学生从小在农村环境 于城市生均公用经费。同时，区域差距更为严重，２００７年，全国普通小 里长的大，听的是乡音，说的是方言，行的是乡村礼俗。城市学校文化 学生均预算内公用经费支出为４２５．００元，普通初中生均预算内公用经 未必都能为农民工子女学生及家长所理解和接受。在混合编班的情况 费支出为５７３．４４元 。但在北京、天津、上海、浙江等发达地区，该 下，农民工子女与城市子女容易产生摩擦，在心理和行为上表现出极度 数额已远远高出平均值。以北京为例，２００７年北京市普通小学和普通初 的不自信。甚至由于习惯了乡村学堂，面对城市学校的课堂文化，很多 中的生均预算内公用经费，分别是全国平均水平的６．９３和８．６６倍。 学生会表现出不适应，这个问题如果长时间未被解决将会导致农村学生 ２００７年，北京市普通小学生均公用经费是２９５１．５９元，上海是２８４． 厌学，弃学。而就编班而言，把农村学生与城市学生分开编班，则 ９３元；而位于西部的贵州省，生均公用经费仅有１９８．５６元，不足２００ 会让农民工子女感到与城市孩子不一样，产生低人一等的心理，这既有 元，不足全国平均水平的一半。而位于中部地区的江西省该项支出仅有 悖于教育公平原则，也不利于城乡孩子彼此帮助、共同成长。 ２８３．３４元０。由此可见寒门难出贵子原因一直就是因为农村教育薄弱。 而随迁农民工子女由“合”到“融”的一个不可忽视的问题就是， 经费投入不足导致中西部农村地区办学条件较差、师资力量薄弱。艰苦 农村学生在城市是无法参加高考的。就算农村学生与城市学生同在一个 地区有９２．５％的校长反映３５岁及以下青年教师流失，其中７４．６％的 教室上课，但从一开始他们之间就有着不同之处，因为他们没法参加高 校长反映主要流失的是骨干教师。虽说九年义务教育实施之后，很 考。由于户籍制度的，很多农村学生要在升学考试之前回到原籍去 多农村孩子实现了“有学上”的愿望，但是“上好学”这一问题却依 考试。但是城市学校与农村学校教的不一样，考的不一样，一个在城市 旧是农村学生的一大难题。农村学校教学质量低下的问题，直接导致的 学校成绩不错的农村学生回到家乡考试却不一定能考上大大学，考上好 是农村学生升学率低下，甚至大量农村学生因为厌学而弃学、退学。如 大学。这对于农村学生想通过教育来实现社会地位的转变的愿望也是一 此，寒门出贵子这一愿望也直接扼杀在教育的起点了。 个不小障碍。 ２、农村学生在高校招生中遭遇“嫌贫爱富” ４、就业不公平现象之下，寒门学子面临各种尴尬 中国农村教育虽然薄弱，经过多年努力，东、中、西部高考录取率 由于高校大规模扩招，在高等教育从精英阶段进入大众化阶段这一 差距已经不大，但农村特别是中西部农村孩子上重点大学的比例偏低。 发展过程中，我国大学毕业生供给数量逐年大幅度增长，但是劳动力市 这一现象除了教育投入这一原因之外，从现实来看，还有另一个重要原 场对大学毕业生供求关系日益从“供不应求”向“供过于求”转变。 因，那就是重点高校在招生过程中“嫌贫爱富”。在高考自主招生中将 在这种就业大环境之下，我国大学生依旧存在明显不公平的现象。在质 目光瞄向城市的重点中学，农村学生很难获得机会，基本上与这条升学 量较高的就业机会面前，大学生仅凭个人的人力资本并不能实现，而是 通道无缘；其二，在高招名额分配上存在地域歧视，过于经济发达地区 要靠社会资本的补充，当下大学生就业过程中的“拼爹现象”就是如 倾斜，而在欠发达地区投放的招生名额与考生人数极不相称，致使这些 此０。除此之外，大学生在就业过程中存在着招聘的规则和程序不公平， 地区重点大学招生比例很低。比如，２０１２年上海考生上北大、清华的比 很多招聘单位带这“有色眼镜”挑选着求职者，在这种情况下，农村毕 例是河南考生的８．１６倍。北大、清华的农村生源所占比重不大，且连 业生通常沦为潜规则的牺牲品。就业过程中的制度壁垒、经济壁垒和文 续多年下滑，２０１０年清华新生中来自农村的仅占１７％，而当年高考农 化壁垒了低阶层大学生的就业机会。 村考生的比例达６２％ 。 大学毕业生就业公平性是影响高等教育社会流动的重要因素，与高 ２０世纪９Ｏ年底以来，国家重点大学招收的农村学生比例呈下降趋 等教育精英阶段相比，当前我国大学生就业不公平现象更加严重，这也 势。而其中来自较高收入群体的学生在重点高校中占据了明显的优势， 是高等教育社会流动功能弱化的重要原因。农村学生走出农村并迈上 农民子女与党政干部子女进入重点学校的可能性之比达到１：３１．７。来 “通向城市的阶梯”的道路依旧艰难。 自农村新增加的大学生主要分布在非重点的地方上的一般大学、民办学 二、让寒门学子看到希望，奠让“马太效应”愈演愈烈 校和职业学校。同时，农民子女在高校中多居于“冷门专业”，强势社 １、关怀与教育关怀同等重要 会阶层子女对热门专业几乎形成垄断地位，占到８０％。 关怀主要体现在教育的起点之上，注重教育公平，教育资源在 农村学生所能获得的不同层次类型的文凭资格对他们将进入社会阶 地区间实现最大限度的公平，缩小教育投入差距。加大对农村中小学和 层的影响具有不同的意义，农村学生只有接受较高水平的教育，才能实 偏远山区的教育扶持力度，改善其办学条件，提高中小学教师待遇，逐 现向上的社会流动，获得较好的社会地位，流人理想的社会阶层 。而 步实现让每个孩子上的起学，上好学的目标。 非重点大学所提供的更多的是一种“生存教育”，而不是“地位（获 教育关怀主要体现在保证农村学生教育机会均等的基础上，实现教 得）教育”，起到的知识“阶层固化”而不是阶层流动的作用。 育过程以及教育结果上的公平，减少教育教学形式上的绝对公平掩盖了 ３、随迁农民工子女由“合”到“融”的道路依旧很长 事实上的绝对不公平现象的出现 。对于农民工子女进城就读的情况， 随着越来越多的农民工进城务工。随迁农民工子女的入学问题越来 要在保证打工子弟学校教育质量得到一定保障的前提下，减少对农民工 越突出。全国第五次人口普查结果显示。我国随父母进城的农民工子女 子女的“差别对待”现象。 作者简介：李晓（１９８９一），女，汉族，籍贯：山东。硕士，浙江师范大学，教育经济与管理。 １ １ ２０１４．８ 霾翟翻 ２、纠正就是纠正重点高校“嫌贫爱富”的招生观，破除招生中的 地域歧视。 “寒门难出贵子”的背后，隐藏着寒门子弟的无奈与失望。也拷问 着中国教育的公平、公正。而各地经济发展差距、教育投入差距很难在 短时间内缩小，所以，填平城乡教育鸿沟、提高重点高校农村生源比例 的重要途径，就是纠正重点高校“嫌贫爱富”的招生观，破除招生中的 地域歧视。重点高校大多是教育部直属高校，教育部管不了各地的 教育投入，但有权要求重点高校均衡各地招生比例，让农村学生获得公 平的上重点大学的机会。换言之，促进城乡教育公平，教育部责无旁 贷，有所作为，而不应把城乡教育不公、“寒门难出贵子”只归咎于教 育投入不足和农村教育薄弱。 农村学生尤其是贫困地区的农村学生，他们在中小学阶段享受着较 少、较差的教育资源，为公平起见，或者作为一种弥补，在高考录取时 他们应该受到一定的照顾，而不该反而受到歧视。让农村学生获得更多 上重点大学的机会，不仅是对他们的关爱，而且是为了给社会培养更多 人才，这不仅事关教育公平，而且事关社会发展，确实是“需要进一步 解决好的问题”。与此同时，进城务工农民工子女在升学考试上实现平 等的问题也依旧亟待解决，因为他们等不起０。 ３、建立公平就业机制，给寒门学子同等的机会 农村大学生顺利就业就起自身而言要自信、自立、自尊。在就业过 程中保持良好的心理状态。而就国家而言，笔者认为在逐步降低农 村学生的教育成本的同时，加快破除城乡二元结构，努力构建公平合理 的就业环境。 各种用人单位要完善用人制度和招聘制度，杜绝“姻亲”招聘，在 招聘时做到公平、公正、公开。相比于城市大学生，农村大学生缺乏比 较好的社会人际资源，只有杜绝用人单位特别是国有企业、、集体 企业和各种带有色彩的单位实行娴亲制，才会在这个社会形成良好 的公平公正之风，遏制“马太效应”促进社会和谐。 （作者单位：浙江师范大学） 注解 ①教育部．２００７年全国教育事业发展统计公报［ＥＢ／ＯＬ］：（２００８ —１０—３Ｏ）．ｈｔｔｐ：Ｍｗｗ Ｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｅｄｏａｓ／ｗｅｂｓｉｔｅｌ８／５４／ｉｎ・ ｆ０１２Ｏ９９７２９６５４７５２５４．ｈｔｍ１． ②文东茅．家庭背景对我国高等教育机会及毕业生就业的影响 ［Ｊ］．北京大学教育评论，２００５，（３） ③黄海涛．大学生就业中社会歧视现象的表现及危害分析［Ｊ］．黑 龙江高教研究，２００６，（４）． ④卫宏．我国城乡高等教育机会均等的实证研究［Ａ］．来自“我 国教育公平的理论与现实”学术讨论会论文集，２００４：ｐ９４—１０７． ⑤梁发芾．教育公平是正常社会流动的前提［Ｎ］．中国青年报， ２００４一Ｏ８—１２（１）． ⑥周艳，王洪兰．高等教育大众化后教育分层功能的弱化及其对策 ［Ｊ］．高等工程教育研究，２００９，（５）． ⑦杨东平．中国教育公平的理想与现实［Ｍ］．北京：北京大学出 版社．２００６． （下接第４＿４页）另一个原因在于隐喻的表达方式简洁，通常能用简单的 字句表达大量的潜在意义。在这样的俗语翻译中就会产生原型的不对 等，而且是ｓＬ原型所表达的意义大于ＴＩＪ原型的表达意义，图３中的虚 线为：ＴＬ原型最佳样例因不能完全表达ｓＬ的语用意义而形成的意义缺 失。这样的句子如下： Ｃ．Ａ Ｔｏｗｅｒ ｏｆ Ｂａｂｅｌ：乱作一团 媲美的，也可以说是对文本的一种再创造。这样的俗语翻译正如例句ｄ 所示： ｄ．谁都有得意的时候：Ｅｖｅｒｙ ｄｏｇ ｈａｓ ｈｉｓ ｄａｙ． “谁都有得意的时候”只是一句普通的话语，没有隐喻意义，却能 在英语中找到相应的俗语译文，如果译者将其译为：ｅｖｅｒｙ ｐｅｒｓｏｎ ｈａｓ ｈｉｓ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｄａｙ的话，意义就显得平淡，也不太能引起读者的注意。 Ａ Ｔｏｗｅｒ ｏｆ Ｂａｂｅｌ出自子《圣经・创世纪》第十一章，Ｂａｂｅ１为一城 市名，后为古代巴比伦王国的首都巴比伦（Ｂａｂｙｌｏｎ），诺亚（Ｎｏａｈ）的 后代拟在此建造通天塔，上帝对他们不现实的计划非常恼怒，于是变乱 建塔者的语言，造成他们的交流障碍而无法合作建塔，导致建塔失败。 但是这样的俗语表达方式在汉语中不能找到对等的俗语，只能对其进行 意译，却丧失了ｓＬ的隐喻意义、民族特色和文化渊源，这样的俗语翻 译，译者一般采用归化的翻译策略。 ３．不同映射：ＳＬ为非俗语，ＴＬ为俗语 这样有不同映射情景的俗语翻译如图４所示： 这种翻译可以被认为是在语言上对原作价值的提升，给文本提供后 续生命，也属于文化的一种再创造，如果新词汇或句子能起到一些好的 功效，如：有美感、语言精炼、能反应大众的心声、具有概括性或用较 少的词语传达深远的意义等，也可以说是译者为目标语创造一些新的词 汇。 四：结语 本文通过对隐喻翻译认知过程的探究，推断出以翻译原型为基础的 翻译认知过程，并针对俗语翻译的特殊性，即俗语背后隐藏着深厚的文 化内涵和底蕴，也就是说俗语翻译是文化与文化之间的对接转换，导致 了俗语翻译的三种不同映射效果，深入分析了不同映射效果下俗语翻译 的认知过程，以及部分俗语翻译质量可能提升的空间，对提高俗语翻译 的技巧有一定的帮助。 （作者单位：西南大学外国语学院） 参考文献 ［１］Ｍａｎｄｅｌｂｌｉｔ Ｎ，Ｚａｅｈａｒ Ｏ．（１９９８）．Ｔｈｅ Ｎｏｔｉｏｎ ｆｏ Ｄｙｎａｍｉｃ Ｕｎｉｔ 图４ Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｓｏｃｉｅｔｙ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ． ２２：２２９—２６８． 在ｓＬ原型映射到ＴＬ的过程中，译者如果没有创造力或者语言文化 功底不扎实，通常想不到用一个俗语来翻译原文，所以在这一认知过程 中译者能否找到目标域的语源域，也就是能将相对抽象、无形的事物转 ［２］Ｌａｋｏｆｆ，Ｇｅｏｒｇｅ．１９９３．Ｔ｝ｌｅ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｅｔａｐｈｏｒ ［Ａ］．Ｍｅｔａｐｈｏｒ ａｎｄ Ｔｈｏｕｇｈｔ＜ｓｅｃｏｎｄ ｅｄｉｔｉｏｎ＞［ｃ］．Ｅｄ．Ａ．Ｏｒｔｏｎｙ． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ—ＣＵＰ．１９９３．Ｚ０Ｚ—Ｚ５１． 化为有形、具体和熟知的事物，要靠译者丰富的想象力，概括能力和深 厚的语言文化功底。这样的翻译也常常不能达到原型的对等，也就是译 文的语用意义大于原文的语用意义，虽然在具体的语境中二者表达的意 义相同，但是在语言表达的简练、优美和生动、浅显上是原文所不能相 ［３］Ｓｎｅｌｌ－Ｈｏｍｂｙ，Ｍ． （１９８８／１９９５）．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｙ：Ａｎ ｉｎｔｅ． ｇｒａｔｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ａｍｓｔｅｒｄａｍ：Ｊｏｈｎ Ｂｅｎｊａｍｉｎｓ． ［４】杨炳钧．２００４翻译原型观［Ｊ］．外国语言文学研究，４（４）． １２
