第７卷第２期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．２ 读与写杂志 ２０１０年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０ ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅＰｅｒｉｏｄｉｃａｌ 大学英语泛读教学中的问题与建议 孟凡茹 （内蒙古包头医学院外语系 内蒙古问题提出了几点提高大学英语泛读教学水平的几点建议。 关键词：泛读教学问题 建议 包头０１４０６０） 摘要：泛读教学在大学英语教学中占有非常重要的地位。但是大学英语泛读教学一直以来存在很多的问题．本文针对这些 中图分类号：Ｈ３１９ １ 引言 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０２－００３３—０２ 对阅读理解的影响。在这种教学法的影响下，学生养成字、词阅 泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得 读的不良习惯，不善于抓住文章大意及中心思想，因此，阅读效 语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程 率低下，达不到阅读教学的目的，也不符合教学大纲的要求，这 度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。然而目前 种阅读教学实际上就是语法分析教学。而英语专业泛读与公共 高校英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际 英语课程相比有自己的特点。英语专业的泛读教材大都未经删 地位和作用，教学观念相对陈旧，教学方法也较为单调，可以说 改直接取自名家名作，词汇量大，篇章结构复杂，题材广泛，寓意 基本上还处于传统英语阅读教学阶段．其弊端很大程度上妨碍 深刻，这给英语专业的学生和教师带来了一定的困难，同时也是 了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。 传统阅读教学长期占据课堂现实原因之一。 ２ 泛读教学过程中存在的问题 ３ 提高大学英语泛读教学水平的建议 ２．１学生不了解上泛读课的目的是什么 ． ３．１教师在上第一堂泛读课的时候，就向学生讲清泛读与精读的 泛读要么是和精读没有什么区别，老师讲解词汇，语言点； 区别．了解学习泛读的目的 要么是枯燥的阅读文章，学生可能题目做对了，但是根本对文章 泛读就是要和精读相辅相成，以扩大学生知识面和提高阅 的内容不感兴趣，阅读成为单纯的一种技巧性训练。教师觉得泛 读能力为主要目的。 读课不好上。阅读技巧不可能是泛读课的全部内容，纯粹的阅读 ３．２增加阅读前的准备活动 做题也不可能提起学生学习的兴趣。 增加阅读前的准备活动是激发学生阅读兴趣的主要方法之 ２－２教师忽视对学生阅读兴趣的培养 一。教师与学生可共同提供和讨论与文章话题相关的信息，学生 Ｂａｍｆｏｒｄ ａｎｄ Ｄａｙ（１９９７）指出：教师们总是关心对他们学生 可通过这一活动预测文章内容，还可通过扫读、略读初步预测文 阅读能力的培养，但是他们很少把注意力放在培养学生的阅读 章大意。预测做为导人环节的一种形式，能够很有效地激发学生 习惯上。在阅读训练中．很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输 阅读兴趣。在阅读前教师可让学生熟悉相关的社会文化背景，背 和阅读技能的训练，忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。 景知识的不足很多时候会加大阅读的难度．当学生已知的知识 他们往往认为具备了较高的阅读能力，学生就会对阅读充满兴 和本身经验造成阅读障碍时，这一环节是至关重要的。 趣，从而自发地进行大量阅读，而事实并非如此。 ３－３对于偏难的材料，教师可以适当讲解语言难点 ２－３泛读材料难度偏大 虽然泛读的教学的重点是通过大量的语言输入，开阔学生 泛读材料的问题同样不容忽视。尽管许多教师能够认识到 的眼界，扩展知识，使其更好地理解所学语言。但是对于偏难的材 泛读教学的重要性，同时为学生提供了一定量的泛读材料。但在 料，如果只是强调阅读技巧，不对一些影响学生理解的一些短语 这些泛读材料中，有些适合学生阅读，有些材料由于带有大 和句子进行解释的话，学生会感到很吃力，并且对文章的主旨掌 量的生词或复杂句加大了学生的阅读难度，或者某些文章的内 握不好。从而使学生感到就像没学过一样，从而会打击学生学习 容超出了学生现有的知识框架和社会经验，学生的阅读过程就 的积极性。对泛读的学习失去兴趣。 更加困难。因此，为了使学生更好地理解文章，有时教师不得不采 ３．４转变传统阅读教学观念。增强话语分析意识，加强师生互动 用精讲的方法来处理泛读材料，从而失去了泛读教学的作用和 传统的阅读教学以语法翻译法理论为指导，学生在阅读过 意义。 程中过度强调细节，忽略了对文章的整体理解和把握，因此将阅 ２．４教师缺乏对泛读的系统性指导 读教学的重点转移到话语层面上来，加强泛读课上的话语分析， 尽管许多外语教师会向学生布置阅读作业，但由于他们自 培养学生的话语分析能力势在必行。应用“话语分析理论”的阅 身对阅读理论和实践研究的欠缺，不能充分理解泛读对于语言 读教学着重分析段落篇章的结构形式、衔接关系，强调篇章各组 能力提高的重要意义。因而不能给学生以切实有效的指导。实际 成部分对整个话语主题所起的作用。这种阅读教学不仅强调语 上，为了提高阅读和学习效率，学生在阅读材料的获取，阅读材料 言知识本身的教学，而且还将文章的深层含义、写作风格以及在 的选择以及阅读方法等诸多方面都需要教师的正确引导。阅读 阅读中所应用的阅读技巧全面地传授给学生。因此，要改进泛读 材料太易或太难．阅读得太细或过于粗略都会影响阅读效率的 课的教学，首先要改变陈旧的阅读教学观念，从文章整体出发， 提高，挫伤学生的阅读积极性，最终使语言能力难以得到真正提 避免在教学过程中过细地研究词汇和语法的现象。其次要充分 高。 认识到语言教学的成功在很大程度上取决于学生自身因素，一 ２．５传统的英语阅读教学 定要发挥学生的认知主体作用，有意识地向学生提供尽可能多 传统的英语阅读教学只是单纯的教语言，其特点是以教师 的直接使用语言的机会。让学生回答问题、分析问题或就某一问 为中心，以语法为纲，以句子的讲解分析为主。因此，在讲解阅读 题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学 材料时，教师一味追求字、词、句的精讲，使原本完整的篇章显得 生正确理解和使用语言的能力。 支离破碎。这种过分强调语言点的阅读教学忽视了非语言信息 ｆ下转３９页１ —３３— 第７卷第２期 读与写杂志 ２０１０年２月 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．２ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０ 思维的时间性，而西方人的思维侧重空间性。比如，中国人填写 等具体情况，介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美 履历表时，总有籍贯这一栏，而籍贯总是随父亲的，反映对血缘 国家系列丛书，也可介绍一些原版的教科书．也可鼓励学生阅读 关系，即对时代的延续的重视。而在英美人的履历表中与此相对 一些与学生词汇相当的英文小说、科普类读物等。当然，广泛阅 应的是出生地，反映了他们对地理位置的重视。这一文化基因的 读比较通俗易懂的英文报刊杂志也是一个有效的途径。 不同表现在语言上的一个典型例子是，汉语的时间状语一般放 ３．４充分发挥外籍教师的作用 在地点状语之前，而英语的地点状语一般放在时间状语之后。了 外籍教师是学习英语的重要辅助手段．也是了解外国文化 解这种思维方式的区别以及在中英文两种语言上不同的表现形 背景知识的重要窗口。外籍教师通过自己的亲身体会，提供了词 式，将有助于学生理解活动的深入和转化。另一方面，在具体的 典及书本上没有的内容，成为我们判断所学习的外语知识是否 思维方式，中国人重宏观角度去思维，而西方人却偏重于微观思 符合外国文化背景的重要评判标准。通过外籍教师的教学不仅 考。这种差异表现在语言上通常是叙事结构或语篇思维模式的 加深我们对国外文化知识的理解，有利于克服不同民族之间文 差异。由于英美人受长期的西方哲学思想的影响。使他们形成了 化的差别．而且通过与外籍教师的接触可以克服母语思维模式 “崇尚、不同于他人”的社会文化观念，形成了外露、直率的 的负面影响，不断纠正自己英语理解上的思维误区。全面系统地 民族性格和直接了当的思维习惯。而中国人由于几千年封建专 掌握外语知识。 制思想的影响形成了含蓄、不外露的民族心理特征和崇尚中庸、 总之，文化背景知识是大学英语阅读教学中的一项重要内 迂回、委婉、不言而喻的社会意识观念。这种思维方式的重大差 容，忽视了文化背景知识的教学，就难以做到在书面交际和口语 异往往表现在语篇的开头、中间、结尾和其他系列主题上。不了 交际中正确运用英语，更难使学生达成对英语的真正理解。因 解这一重大差异。往往会阻碍学生对语篇的理解和分析。 此，阅读课教师除了当好恰当的文化内容的传授者外，还应该成 ３ 英语阅读理解中引入文化背景知识的策略 为获取文化背景知识的促进者．让学生深刻地明白彻底的阅读 ３．１教师应该在教学中坚持语言教学与文化背景知识传授相结 理解不仅需要技能，还需要相当程度的文化背景知识。 合的原则 参考文献： 在课堂阅读基本技能训练时，给学生适当的文化背景知识， 【１】贝华芳．浅析文化背景知识在英语教学中的运用Ｕ］．北方经贸， 创设适合学生英语学习的文化背景，作为学生进行词汇训练的 ２００８（１ １）． 依托。由于语言习得的过程也是学生了解文化背景的过程，只有 ［２］４Ｙ－：－￣－．大学英语阅读课教学与文化背景知识Ｕ１．阴山学刊，１９９７ 这样，英语教学才能与文化背景知识有机地结合起来。 （４）． ３．２以文化背景信息为依托，扩大学生的词汇量，拓宽其知识面， 『３１束定芳．语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导 最大限度地降低阅读目的语的难度。最有效地提高阅读效率 入问题Ｕ】，外语界，１９９６（１） 【４］刘金侠．文化背景知识与大学英语阅读教学Ⅱ】．临沂师范学院 一方面，阅读课教师应熟悉教材，弄清学生可能缺乏哪方面 的背景知识，然后列出涉及相关背景知识的书目及有关问题指 学报，２００４￣）． 『５】胡文仲．英语习语与英美文化『Ｍ】．北京：外语教学与研究出版 导学生先进行课前预习，并教给学生预习方法，查阅词典、资料， 社．２０００． 并学生预习情况进行提问。另一方面，让学生进行课前或课后的 【６】李培培．文化知识背景与大学英语阅读Ⅱ１．沈阳大学学报（哲学 分组讨论。教师先给出与课文内容有关的问题，讨论完后由小组 社会科学），１９９５（３）． 代表将归纳出的观点向全班交流，并由教师在课文讲解的基础 ｆ７１邓炎昌，刘润清．语言与文化ＩＶ］．北京：外语教学与研究出版 上进行小结。这种做法不仅有利于增强学生的口头交际能力，加 社．１９８９． 深学生对讨论知识的记忆，也会调动大部分学生的阅读积极性。 【８】李萍．文化背景知识与英语阅读的相互关系Ｕ］．广西师院学报， ３．３引导学生进行广泛的课外阅读 １９９５（１）． 通过课堂讲解文化背景知识毕竟有限，因此，若要真正提高 【９］胡春洞．英语教学法『Ｍ】．北京：高等教育出版社，１９９１． 学生阅读能力．有效地增进语言文化素养，必须注重课外阅读。 ［１Ｏ］Ｒ．ｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．Ｔｈｅｏｒｅｉｔｃａｌ Ｉｓｓｕｅｓ ｉｎ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎ— 只有坚持课外阅读，才能真正养成良好的阅读习惯，吸取必备的 ｓｉｏｎ［Ｍ］．Ｈｉｌｌｓｄａｌｅ，ＮＪ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｄｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，１ ９８０． 文化背景知识，并使其系统化。指导学生进行课外阅读，这决非 作者简介：唐冬梅（１９７４一），女，汉族，青海平安人，大理学院外 是一朝一夕便可完成的事，教师应根据学生的词汇及语法知识 语学院，讲师，主要从事英语教学和语用学研究。 （上接３３页） ［３］柯秀华，李晓燕．语篇分析与提高英语阅读能力口］．湖北大学 ４ 结语 成人教育学院学报．２００３． 泛读是我国学习者提高语言能力的一条重要途径。通过大 ［４］王艳．走出阅读教学的误区［Ｊ］．长沙大学学报，２００４，（１）． 量的语言输入，学习者可以开阔眼界，扩展知识，更好地理解所学 ［５］王少勇．语篇分析在大学英语阅读课文教学中的运用［Ｊ］．宿 语言，提高听、说、读、写、译等各项语言技能。但泛读决不是一种 州教育学院学报，２００６，（５）． 随意的阅读，教师应努力学习泛读的相关理论，掌握泛读教学实 ［６］杨恒渡．语篇分析在外语教学中的重要性Ⅲ．曲靖师专学 践中应遵循的基本原则，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读效率， 报，２０００，（５）． 使他们通过阅读提高语言能力。 ［７］杨艳．英语专业泛读教学浅探Ｕ］．考试周刊，２００１（３５）． ［８］王菁．英语教学法教程［Ｍ］．北京高等教育出版社，２０００． 参考文献： ［９］周继青．语篇分析对英语阅读教学的启示Ｕ］．山西广播电视 ［１］郭晓玲．如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力Ｕ］．．成都 大学学报．２００４． 信息工程学院学报，２００１，（２）． ［１０］周萍．大学英语泛读教学存在的问题与对策分析Ｕ］，现代 ［２］Ｊｅｒｅｍｙ Ｈａｒｍｅ怎样教英语［Ｍ］．北京：外语教学与研究出 企业文化．２００８． 版社．２００８ 一３９—
