授课 课题 剃头大师 课型 讲读课文 时间 知识与技能： 1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等12个字，理解相应的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。 教学 过程与方法： 目标 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。 情感态度价值观： 体会“我”给小沙剃头的内心感受。 教学 重点 教学 难点 用多种方法来理解句子，体验情感。 抓住重点词句，分析总结“剃头大师”指的是谁。 2课时 第一课时 1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表 胆”等12个字，教学 理解相应的词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步认识“我”给小沙剃头的过程目标 和感受。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 一、创设情境，导入新课。 【设计意图：创设1.（课件出示2）出示理发图片 情境，调动学生的 2.提问：同学们，你们喜欢理发吗？今天，生活体验，鼓励学我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给生质疑，使学生兴导入 别人理发的。 趣浓厚地投入到新（ ）板书课题，齐读课题（板书：剃头大师）。 课的学习中。】 3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道 分钟 什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）为什么以“剃头大师”为题目？ （2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？ 二、初读课文，自学生字。 1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到 不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教 老师或同组同学，争取把课文读正确。 2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。 3.试着读课文。 （课件出示3）展示阅读要求和提示： （1）标出自然段的序号。 新课 （2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音 教学 品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地 方多读几遍，做到正确朗读课文。 （ 【设计意图：字学生按照要求朗读课文。 词的学习，放手给4.指名分自然段朗读课文。 ）分钟 在学生读课文的过程中，（课件出示4） 学生，只需出示要求即可，训练学生剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 ．．．．．．．的自主、合作、探厘米 摸耳朵 ．．究的能力。】 指名读这些词语，注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。 5.学习生字。 （1）（课件出示5：生字田字格课件:） 表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件 自由读，指名读，师生纠正读音： 注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差、 仇”，前鼻音“胆、件”。 （2）学生写生字。 A.识记生字 你是如何识记这些字的？ （1）形声字构字规律识字：胆 理 骂 仇 倍 （2）熟字比较。如：麦一表 兔一鬼 奇一 夺 着一差 （3）组词扩展：虽然 一件 文件 付钱 付 出 B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情 况，小组内评价书写。 C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范 的字。 D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字 进行范写指导。 “表”——上面的竖压住竖中线，下面别 漏掉一撇。 “鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七 笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。 “虽”的第八笔是提。 【设计意图：把生E.学生针对易错的生字再次练写。 字词放到具体的语F.展示学生作品。 言环境中去学习，6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的并且在学习生字词认识。 的过程中达到正确三、再读课文，理清顺序。 朗读课文的目的。1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或渗透给学生学习生联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）（课字新词的方法。】 件出示6） 噩梦：做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为 主要表现的睡眠障碍。 监督：察看并加以管理。 【设计意图：以自发誓：庄严地说出表示决心的话。 然段为单位把课文冤家：一般指仇人，或者死对头的意思。 拆分，在概括每个耿耿于怀：有心事的样子。不能忘怀，牵自然段的内容的同萦于心。 时理清课文的顺时髦：新颖符合时势潮流。 序。】 2.指名分段朗读课文，要求读得正确、流 利，并思考每一段主要写了什么内容？（课件出示7） 第一部分（1自然段）表弟小沙胆小，什么都怕，尤其是怕剃头。 第二部分（2～6自然段）老剃头师傅给小沙剃头的情况。 第三部分（7～18自然段）“我”给小沙剃头的经过。 （板书：小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过） 课堂小结及拓四、课堂小结： 通过本节课的学习，我们认识了10个会认 展延伸的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃 （ 头的过程，下节课我们继续研究 ）分钟 19 剃头大师 板书 小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙内容 剃头的经过 教学反思 成功之处： 注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。 不足之处：如何很好地组织教学，合理维护课堂秩序的问题。放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。
第二课时 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解教学 句子，体验情感。 分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。 目标 2.展开小组讨论， 教具 准备 课件。 教学设计 一、复习旧课，导入新课 【设计意图：复习，1.指名朗读生字、新词。（课件出示9） 出示字词，引入课剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 题，引起学生学习的兴趣。】 导入 厘米 摸耳朵 表弟 胆小鬼 理发 眼神差 付钱 双倍 （ ）虽然 一件 分钟 2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。 二、朗读课文，重点感悟 1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小 沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和 新课 同学交流。 （1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件 教学 出示9） （ “老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这 ）分钟 还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉 在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑【设计意图：学习一样。” 课文，抓住重点句老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一子，对比阅读，训样。）为什么会这样？ 练了学生理解分析预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬能力，文本主观体住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 验能力。】 预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发 掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书： 害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样） （2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件 出示9） “我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出 剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头 发。” “我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之 处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱 剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩【设计意图：学生回答内容，课件出下一厘米。” “我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了示出来，更加具体修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚可感，易于分析和理解。】 至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼， 耳朵边剪得小心，却像层层梯田。” 2.“我”和剃头师傅谁剃得好？ 预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父 还要付双倍的钱”。 预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜 子，大叫一声，像见了鬼一样。” （板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼） 3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ 预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。 预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。 4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？ （老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。） 三、总结全文，拓展延伸 【设计意图：指1.自由读文，读出感情。 课堂小2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交导全文朗读，进行口头表达训练，训结及拓流一下自己的看法。 预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不练学生朗读能力和展延伸懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头语言表达能力，同（ 发剪得不成样子。 时也是对全文教学的总结。】 ）分钟 预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事， 表达对童年的怀念。 【板书设计】 板书 19 剃头大师 害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样 内容 剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼 教学反思 成功之处： 以重点句子理解为主线。 本文以“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程对比描写，交代了谁是“剃头大师”，谁是“害人精”。教学时，抓住重点句子对比阅读，联系上下文，找出事情的本质。 不足之处： 今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。
《剃头大师》教学反思
《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，
小沙、“剃头大师”、“害人精”。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
有效处理学生的不当行为
当学生在课堂上故意做出某些出格的行为时,他往往心里清楚教师将会对此做出什么反应。他也知道自己有很多观众(教室里的其他学生),因此,他会更卖力地表现以哗众取宠。很多教师都会犯同样的错误,即当众处理某个学生的不当行为。这么做往往收不到预期的效果。而且,不恰当的处理方式往往会让事情变得更糟。当然,那些优秀教师已经掌握了有效应对这种学生的方法。遇到类
似的情况,他们会私下里和学生进行一对一谈话,以消除个别学生在其他学生面前那旺盛的表演欲.
在上一堂课中,相信你已经知道了规则和常规之间的区别。当然总会有一部分资质平平的教师不断抱怨学生
根本不按规则行事他们不断抱怨自己的学生是学校里最不听话的学生。但大部分教师还是非常努力地在教学中实践了先前所学,只是他们还没有精确掌握课堂管理的关键窍门。他们不断把精力耗费在处理问题学生上不知不觉就忘了自己的身份和地位,忘记了自己真正的使命。这说明这些教师还没有理解课堂管理的重点在于,要坚持执行先前制定的课堂规则,不断在课堂中强调并实施制定的课堂常规。
今天,我将为你提供一种行之有效的方法,帮助你处理课堂实践中个别学生出现的不当行为。
在前面的课程中,我们已经讲过了如何吸引学生的注意力,以及如何建立并维护课堂规则和课堂常规。你是否遇到过个别学生他们偶尔会忘记某些课堂常规?是否遇到过极个别的学生,他们三番五次地违反纪律,总是不提前举手示意就随便在课堂上讲话?
其实,在最优秀教师的课堂上也会存在这样的学生。我们今天所讲的内容,将提供一种有效的方法来应对那些在课堂上反复违反课堂纪律,或是从来不把课堂常规放在眼里的学生。(特别强调一下这里讨论的不是那种偶尔一两次出现的不当行为,而是那些屡教不改的情形。
秘诀就是:课后与学生私下进行单独谈话。(要注意,虽然下面举的例子里出现的是一个屡教不改、经常在课堂上随便发言的学生,但是对其他任何可能出现的不当行为,都可以用这个方法应对。)
在课堂上,一旦有屡教不改、不遵守课堂常规、随便讲话的学生,你就必须在课后私下约见他。用平和而非生气的语气向他表示你的关切:“我发现你在课堂上发言的时候,总是忘记我们之前制定的课堂常规,要先举手示意
然后才能说话。不过这不要紧,老师虽然是个大人了,也经常忘记一些事情。不过老师非常理解在朋友面前忘记事情会让你感到非常没面子,所以老师要帮你一把。老师利用今天的午休时间帮你练习,这样你就能更好地理解我们的课堂常规。老师很高兴能帮到你,午休见。”就这样,到午休时间,你就装作那位学生是真的忘记了发言前要举手这一常规,尽管他很可能只是内心里无视课堂常规。在私下谈话的时候,你不能表现出冷嘲热讽和不耐心的情绪,一定要让学生感受到自己是牺牲了休息时间来帮助他。就像你刚刚说的一样,你没有占用他的午休,而是牺牲掉了自己的午体时间。
于是,午体时间到了,这个学生如约而至。你对他说:“非常高兴你能来。好,现在假设我们就是在课堂上,你想发言,你该怎么做呢?”该学生慢慢地举起手示意。这时你说:“很好!我还可以让你继续练习十五分钟。你还需要再多一点时间来练习吗?或者你觉得自己已经充分理解了这一常规呢?”学生往往会说:“理解了。”接下来你说:“非常好!那么明天见。如果明天你还是没记住的话,那是老师还没教好,说明老师没有给你时间充分练习。没关系就算放学之后老师也可以帮你练习,如果你需要的话,可以随时来找老师。”
事实上,真正实施这个方法的时候往往连一分钟都用不了,所以并没有影响到你的休息时间。如果学校没有安排午休的话,也可以利用课间时间、课前准备时间、课外活动时间以及午餐时间等来进行这段私下的谈话。 最后要注意一点,有的教师可能会问:“要是到了约好的时间学生不来该怎么办呢?”答案很简单:过去找到他本人,然后面带微笑地说:“你一定是忘了和老师约好了的谈话了,咱们走吧。”
实践
今天的练习任务是:至少和一名学生进行一次私下里的单独谈话。如果可以的话,多进行几次这样的谈话对掌握这种方法更有益处。但我们这里只要求进行至少一次即可。如果实践证明这方法适用的话,那么以后也可以一直使用这个方法。
在本课结束前,我还有几句话要说。私下进行单独谈话这种方法看似简单,但效果显著。那些声称这种方法效果欠佳的人,要么是根本没有亲自尝试,要么是实践时的方法不当。熟能生巧,不是吗?多多练习这种进行私下谈话的方法,你会发现学生在课堂上出 现的不当行为变得越来越少了。
