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优化课堂教学结构 提高课堂教学效益
作者：高元清
来源：《读写算·教研版》2013年第02期
摘 要：从现存数学课堂教学现状入手，通过优化课堂教学设计思路，教学过程，教学内容，教学评价方式等来激发学生的数学学习兴趣，形成学生良好的数学学习习惯，培养学生合作交流、自主探究数学知识，并运用数学知识进行实践创新的能力，最终实现不同的人在数学上得到不同的发展，大面积提高课堂教学效益的目的。 关键词：优化；课堂结构；提高；教学效益
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）02-046-01
课堂是实施教学活动的主渠道。教师是实现课堂教学的组织者、策划者、引导者和者，学生是教学活动的探索者、体验者、合作者和表演者。要全面提高课堂教学效益，本人认为应从现存的课堂教学现状入手，着力优化课堂教学结构。 一、课堂教学现状分析
1、教师方面 部分教师机械地将教材内容刻录到黑板上去，缺乏应有的知识内化与创新；教学观念滞后，教学方法呆板，严重制约着学生创造性思维的培养和形成；课堂民主性不强，授课教师一言堂，不利于学生创造潜能的开发；教师角色转换慢，不能真正体现学生是学习的主人，学生自主探究新知的积极性和创造性得不到满足；不尽完善的课堂评价体系，将影响教师教学能力的提高和实际水平的发挥。
2、学生方面 大部分学生学习意志不坚定，缺乏持久的动力；学生学习的主动性不强，惯于“老师教，学生学”的模式，遇到问题不肯思考，依赖性大；与他人合作交流探究问题的意识不强，“合作”很多时候只是流于形式；学生不爱动手实践，学科之间知识整合能力差。 二、优化课堂教学结构的策略
1、优化课堂教学设计思路 作为一名优秀的数学教师，在课堂教学设计上，我认为应做到：理念要先进，完全体现出“学生是学习的主人”；目标要符合学情，不能过高，也不能过低，要有跳一跳就能达到的效果；教学重点、难点要定位准确，在如何突破上，采用的方法要卓有成效。
2、优化课堂教学环境 如何创建和谐、民主、平等，易于学生交流、探究、建构数学知识的教学环境，是实现教学目标的关键。首先教师要学会尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重他们的情感和个性，这样才能唤醒和激发他们进行数学创造的潜能，自觉地掌握学习内容。其次建立了和谐、民主、平等的师生关系 ，才会把学习的主动权还给学生，
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教师才有机会发现学生学习过程中的缺失，有针对性地进行指导。最后，在和谐、民主、平等的学习氛围中，适时地对学生探索和发现的结果进行肯定并予以表扬和激励，可增强他们参与数学活动学习的信心。
3、创设恰当的问题情境，优化知识呈现的方式、手段 “问题是数学活动的心脏”。恰当、富有兴趣的数学问题的提出，可为学生参与数学活动提供素材和场景，更能唤起学生积极思考，主动探究、解决问题的欲望。对于一些抽象、费解的数学知识，可借助多媒体课件，再现知识的形成过程，凸显其中蕴藏的数学规律，这样学生对所获得知识的接受就显得合情合理，而不是老师人为的硬塞硬灌。
4、优化数学活动经验的积累和运用方式 在具体的数学课教学中，以数学知识发生发展过程为载体，注重和加强学生数学活动经验的积累，增强学生研究数学问题思想方法的训练，发展学生自主探究、建构新知，解决数学问题的能力。
5、优化数学课堂中的例题教学 在数学课堂例题教学中，例题不应拘泥于教材上已提供的现成的，要选取具有典型性、示范性，并对学生数学技能的形成和能力的提高有启示的进行教学；注重一例多解，启发、引导学生思考解决问题的不同策略，通过一例，达到联系知识、启发学生数学思维和反思数学思想方法的作用，更好的发展学生数学思维的灵活性和敏捷性；注重例题的变式训练，它可以更好的激发学生的好奇心、求知欲和创造力，提高学生参与活动的兴趣和热情，暴露不同背景下问题的本质，揭示不同知识点的内在联系，拓宽和加深学生的数学思维，积累学生解决数学问题的思路和经验，发展学生数学思维的深刻性。通过优化课堂例题教学，可实现数学教学中知识与方法、过程与结果的和谐统一。
6、优化练习题的设计 练习题的设计要围绕教学重点展开，根据不同层次学生的认知水平实施分层训练，确保让优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”和学困生“吃得了”，使不同学习程度的学生都得到不同的提高。其训练内容既要突出教学内容的基础性，又要体现以学生为本，不能强求学生“死做题，做死题”，练习题的设计要达到举一反三，逐类旁通，更好地利于学生数学能力的培养和形成，真正实现练习的检测和评价功能。
7、优化教材内容及其呈现形式 教师讲授的数学内容不应局限于教科书本身，要结合数学教学需要组织学生积极开展第二课堂活动，进行校本研究，不断进行数学教材内容和呈现形式的创新。学生只有在具体的教学实践活动中，去设计数学模型，感悟、体味数学知识，积累数学活动经验，才能消化课内所学知识，发现数学应用的价值。
8、优化课堂教学评价方式 一节数学课是否是优质课、是否有效益，不能去看他（她）的表演艺术，而要看他（她）的教学工作是否有利于学生身心健康发展；是否有利于学生基本素质的形成、发展、提高；是否有利于学生的终身学习。科学、规范，能促进教师、学生共同成长的评价方式，才是有效的、可行的评价方式。
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总之，只要教师在教学活动中，树立“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、策划者、引导者和者”的理性认识，从学生数学学习实际出发，不断优化课堂教学的各个环节，一定会赢得高效益的课堂教学。 参考文献
[1] 徐连红. 新课改理念下的数学课堂教学策略[J].上海教育，2003（8）：-65. [2] 王秋海. 数学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
