论新型师生关系

论新型师生关系

摘要：教育是社会活动的一个重要组成部分，而师生关系又是教育过程中最基本的关系。师生关系是教育教学活动取得成功的重要保证，也是教育史上一直存在的重大争议问题，本文主要从师生关系的理解和师生关系在教学中的作用及如何构建和谐的师生关系三方面进行论述。

关键词：理解 师生关系 作用 构建

一、对师生关系的多重理解

师生关系是指教师与学生在教学活动中结成的相互关系，它是教学活动过程中人与人之间最重要最基本的关系。良好的师生关系应当是一种民主的、平等的、和谐的关系，是尊师爱生的关系。教师要以平等待人的态度来处理学生的思想和行为问题，对学生要热情关怀，耐心教育，严格要求，全心全意地为学生的健康成长服务。学生应当尊敬教师，尊重教师的劳动，接受教师的教导，对教师有礼貌，帮助教师改进工作。但是，在教师的日常工作中，包括指导学生的学习、裁决学生的纠纷、对学生进行奖励和惩罚等，往往是教师过分地把自己看作“权力者”而凌驾于学生之上，在这种情况下，学生就会把师生关系看作是一种管束和被管束的关系，从而造成师生关系的紧张，给教育、教学工作带来困难。尊师与爱生是辩证统一、相互作用的关系，教师只有爱护学生，才能得到学生的尊敬，在学生中树立威信。传统地，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于“教书”，在于把教学材料忠实地传达给学生。我认为构建新型的师生关系，首先是教师观念的转变，我们更应该做到“育人”。教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”；是缺乏力量、只能接受知识的客体；应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣、需要去建构知识、寻求意义。如果对学

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生的看法产生了转变，那么，教师就不能再用老一套单向度信息传递的方式去教育学生，而应关照学生的自主性和差异性，采用个别公、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。因此要注意以下几点：

（1）．学生主体性的形成是教育成功的必要条件。教师的教育影响只有通过学生的选择才能对学生的发展产生实际的作用。因此，教师的教学不是单向的传输过程，是师生之间的互动，它需要学生发挥主体性，积极地参与其中。

（2）．从教育内容角度看，教师是传授者，在这种师生关系中，教师处于教育教学的主导地位。对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由不成熟到成熟，最终促进学生学会学习，学会判断，学会选择。

新形势下的师生关系具有以下特点：

1、民主平等。是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分。师生之间是一种平等、民主、信任的关系。

2、尊师爱生。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育活动的组织者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起着主导作用。

3、和谐相融。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。

4、教学相长。知识不是教师的单向传递，还需要学生的领悟、体验、反馈。教师在与学生的互动中丰富教法，提高水平能力；同时信息的渠道拓宽，使得教师某些方面的知识

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和能力不一定超过学生，教师也需要了解学生，从学生中汲取智慧和营养，不断补充自己，不断完善自我。

赞科夫说得好：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生关系如何。”新型师生关系的建立为顺利的完成教育教学任务提供了先决条件。学生作为有主体、人格尊严的人，积极参与教学活动，在与教师的相互尊重、信赖、合作中充分表达自己的观点，能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦；同时平等对话、和谐融洽的情感氛围，也能促进学生思维能力的发展，激发创新意识，提高学习效率。

我们要建立良好的师生关系，促进学生的健康成长

我国《》规定：“国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”人的德智体是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进少年儿童的品德发展，可以为他们体智等的发展提供保证和动力，从而促使学生的全面健康的发展。这里的品德就是我们所说的德育。学校德育教育是老师培养学生品德的活动，主要从思想、政治、法纪和道德教育等几个方面进行，内容丰富多彩、方法多种多样，而良好、和谐的师生关系的建立则是重要的环节和手段，因为老师不但传授给他们知识、培养他们的技能，而且还要教他们“如何做人、做怎样的人”。

二、 师生关系在教学中的作用

在新课改时期，师生关系在课堂教学中有着显著的作用，学生学习的效果很大程度上取决于良好的师生关系，那么怎样才能充分发挥良好师生关系在教学中的作用呢？

首先，教师要具备优良的个性品质，如热情、乐于助人、有责任心、公平客观等，这

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些有助于学生接受教师的教导和良好师生观系的建立。作为一位教师，应当一视同仁、公平合理地对待每一位学生。对优等生，因材施教；对后进生，要热心帮助，耐心细致。当学生犯错时，教师应是严父，及时指出错误，批评教育，绝不迁就；当学生有困难时，教师应是慈母，帮助解决，给学生温暖和关心；当学生取得成绩时，教师应表扬鼓励，告诫学生不要骄傲；当学生高兴或痛苦时，教师应是他们的知心朋友，同他们分享快乐和忧伤……教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的，能让学生从内心感受到，而不是简单地说教。教师一旦创造出这样浓厚的情感氛围，良好的师生情感关系也就会随之建立。

例如：学生刘林，经常欺负同学，上课爱做小动做，整天调皮捣蛋，同学们都称他为“班霸”，经常向我告状。这个学生其实是一个相当聪明的孩子。为此，我曾几次单独找他谈话，进行家访，试图因此来改变他，但一直没有效果，还反而越演越劣，连我都准备放弃了。一天，他在课间玩滑板时把脚弄伤了，我看了他的伤后，说：“你怎么不心点？伤得这么重，痛吗？”他没回答，只是看着我，眼睛中含着泪花。上课铃响了，同学们叽叽喳喳的，我正要发话，他抢先一步说：“别讲话！上课了。”同学们出奇的静了下来。从那时起，我试偿把班上的一些事交给他办，他都管理得井井有条。以前的坏习惯全都没了，学习上去了，同学们也很信任他，选他当班长。就这么一句很平常话，却改变了一个学生，并在他的带动下，我的课堂教学质量也得到了提高。

其次，新课改要求以学生为主体，教师为主导，然而，在教育活动中，师生关系的好坏直接影响课堂教学中教师的主导作用和学生主体性的实现，其实，教师的主导作用和学生的主体性也是新型师生关系的要求，这一思想的要求可概括为以下三点：

（一）要充分发挥教师的主导作用

把师生主导作用与学生的主体地位统一起来。应充分调动学生的积极性，发挥学生的

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想像力和学生的创造性思维。如有一次上课我上课在讲到玫瑰时问学生：“你印象最深的是什么？”有同学说是可怕的刺，有同学说是美丽的花，我都给予赞许。这时有位学生答道：“要是有办法培育出不带刺的玫瑰就好了。”因此要让学生成为学习的主人，通过个体主观能动性的发挥，接受，吸收，改造教师所教授的内容，在学知识的同时掌握学习的方法。

（二）、重视学生的主体因素

从学生的实际出发。学生是的个体，学习与发展的主体，教育要促进学生的发展，必须从学生实际出发，尊重学生人格，调动学生学习的主观能动性。

（三）、尊重学生的主动精神，让学生在活动中得到锻炼

学习的本身是一种实践活动，只有从尊重孩子个性的发展，才能真正提高孩子的主动精神，只有让学生在自己的学习中去观察、去研究、去思考、去体会才能更好地培养学生的思维能力，从而得到发展。例如一位教师在美术课上教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果，于是耐心地询问：“苹果都是圆的，你为什么画方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该多好啊！”这位教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”再如：一天，幼儿园老师问一群小孩子：“花儿为什么全开？”第一个孩子说：“花儿睡醒了，她想看一看太阳。”第二个孩子说：“花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。”第三个孩子说：“花儿想跟小朋友比一比，谁的衣服更漂亮。”第四个小朋友说：“花儿想看看有没有小朋友和她玩。”第五个小朋友说：“花儿也有耳朵，她想听听小朋友们在唱什么歌！”年轻的老师被深深地感动了，老师原先准备的答案很简单，简单得有几分枯燥——“花儿为什么会开？因为天气变暖和了。”每一个孩子都有其独特的个性，独特的思维方式，他们眼中看到的事物，远比大人们来得美好，来得新奇。

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以上每个方面的实施必须建立在良好的师生关系的基础之上，也就是说，要想在课堂教育教学中收到好的效果，建立良好、和谐的师生关系是重中之重。新型的师生关系一旦真正确立，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱，并受到激励、鼓舞、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，学生才能全面而健康地发展。

三、那如何构建新型的师生关系呢？我认为应从以下几方面入手

要建立良好的师生关系，关键在教师。教师要理解和尊重学生的正常需要，不要把学生看作时时处处都须听从教师命令的对象，当学生在认识、行为或学习上发生了问题时，要采取说服教育的方式，帮助学生设立目标，指导学生朝着目标前进，而不是对学生进行斥责、讽刺、挖苦， 甚至辱骂和体罚。在教学过程中，正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用 的关系，认真贯彻启发式、直观性、循序渐进和因材施教的教学原则，提倡以人 为本，使学生的学习能力、思维品质和情感因素（包括学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等）得到充分展示及和谐发展。

当然，我们强调爱护、尊重学生，并不是要迁就和袒护学生的缺点和错误， 放松对学生的要求。为了把学生培养成为跨世纪的人才，教师必须对他们提出严格的要求，要求他们认真地对待学习，严格遵守学校的各种规章制度，不允许学生养成对学习草率马虎、漠视纪律和懒散的习惯。

我们知道，教学是教师的教与学生的学所组成的一种双边活动。有了良好的师生关系，师生能共同设立学习目标，拟定学习计划；师生间、同学间能经常进行讨论与探索，提出评价，寻求 结果；学生能自觉学习，不论教师是否在场，都能严格要求自己；师生间、同学 间能协调行动，互助合作，教学秩序井然、生动活泼；师生友好，心情愉快，学生学习

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有兴趣，对成功有信心，勇于探索，有创造性气氛。总之，有了良好的师生关系，学生的努力程度、教学秩序和课堂气氛等方面都会呈现出积极的良性的反映。建立良好的师生关系，教师的主导地位与学生的主体角色才能找到最佳结 合点，学生才会乐于学习，善于学习，思维活跃，敢于创新，心理健康，积极向上，教室里将充满友好和谐、积极认真的教学气氛。

对此，我们还应注意以下几点：

1、尊重、了解、感染

尊重是前提，学生是活生生的人，教师必须承认并尊重他们的人格和尊严；了解是过程，学生的家庭、兴趣、爱好都应是教师关注的对象；感染是动力，教师要用渊博的知识去熏陶学生，使他们成为教学过程中最积极最活跃的主体。例如：我班曾经有个乖巧伶俐的学生张名，在上个学期的一次测试中，成绩大幅度下降。我问她：是什么原因导致学习成绩下降了？是不是心里有什么事。问得急了，她眼泪直流。原来早在7岁时，父母就离异，她一直跟着母亲过。后来有了继父，又有了妹妹。因为一直与继父搞不好关系，母女关系也很紧张，老是受到母亲的指责。测试前的那个星期，她没有回过家，一直住在同学家里。从那以后，我就常常找她聊天，听她诉说心里的事儿。慢慢地，她把我当成了好姐姐、好朋友，心里有事总找我说。现在的她，已恢复了往日开朗的性格，成为了一个品学兼优的好学生。

2、从课堂教学入手

从课堂教学入手也是重要的一环。在教学活动中，教师和学生常常发生冲突，经常由课堂上的偶发小事引起。比如，一个经常迟到的学生，在你讲得津津有味时，闯进教室；

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比如，安静的课堂上，忽然有学生嬉笑打闹；再比如，检测前，你三令五申严肃考纪，但巡视中却忽然发现某某正在抄袭……这些事情的发生，破坏了正常的教学秩序，常常使老师非常恼火。但，如果处理不当，就会事情恶化，造成很坏影响。 课堂的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的，也关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系会受到损害。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，也不能放任自流，怎样对待？我认为，幽默风趣的语言胜过任何的说教。心理学的研究表明，谁都不愿意把自己的错误在公众面前“曝光”，一旦被人“曝光”，就会感到难堪或恼怒。因此，在课堂教学中，倘若学生做出了与教学不协调甚至大煞风景的举动时，教师应更加冷静、镇定。可委婉地用手势、幽默的语言或眼神暗示该学生，让该学生心里明白老师的用意：巧妙地批评且点到即止。这样既保住了该“调皮”学生的面子，又及时制止了其错误的延续，又能让课堂教学顺利进行。当然，课后，老师还得选择适当的时间、适当的地点主动找该学生进行交流、沟通，以便达成共识甚至日后的默契。在面对和处理类似事件时，教师要把握三个原则： 一要随机应变。一次上课中，由于疏忽我对一个问题理解错误，结果在讲解还未完成时，有一个学生小声说：“老师，不能这样做！”。我正在纳闷，忽然接着从后面传来一个经常违纪屡教不改学生的嘲笑：“嘿嘿，还当老师呢！”这一声怪叫，全班齐刷刷地把目光投向他。我当时确实气愤，真想过去很揍他一顿，但转念一想：“算了吧，别因为他伤自己的身体又耽误大家的学习。”于是，反而变脸一笑，说：“是啊！都怪老师太粗心，希望同学们做题要引以为戒。”，同学们点头默许，我又说：“同学们，老师不是圣人，难免会犯错误。我们不怕犯错误，最怕的是有人故意犯错，老是不改正错误！”我这样一说，立即有许多学生回头瞅那名学生。在同学们射去的目光下，他乖乖地低下了头。中肯的几句话，就把消极因素转化为积极因素，从而确保了教学任务的顺利完成。二要因势利导。学生课堂违纪，常常是怀着某种故意炫耀想引起注意的心态。教师在应对时要根据当时课堂的整体状态，并结合其与教学内容的特定联系，迅速地调整课堂气氛，灵活地化解。一次，我在讲作者的“宗旨”是什么时，突然有个学生伸出“中指”说：“是这个”，顿时，全班一片

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大笑。我当时也被激得非常气愤，但我灵感顿生。 “太对了！但还有一个“宗旨”是什么呢？可别把它和这位同学的“中指”搞混淆了。”我边板书边说。于是，学生又一阵欢笑。这样的处理，既没有干扰正常教学，还使学生更加深刻地巩固了知识，也受到了一定思想教育。 三要把握分寸。尤其当师生在课堂发生矛盾冲突时，一定要学会克制和冷静，把握好处理的分寸，绝不能因一时的解气而当众羞辱和训斥。如果你发火，不仅耽误正常上课的时间，而且有时会导致师生关系的恶化，也影响教师的整体形象。有人说“批评最好用电话，表扬最好用通告”，我觉得非常有道理。

3、乐于对学生说 “你真棒”、“你能行”

和谐师生关系的基础就是乐于对学生说 “你真棒”、“你能行”，让学生从心底敬老师，爱老师，没有身份与地位的隔阂，彼此信任，彼此尊重。我们班学生石雷，自由散漫，不思进取，习惯差，学习成绩更差，简直是一个标准的双差生了。但我了解到他短跑比较快。在一次校运会上，就对他说：你必须参加，老师等着你为班级拿金牌。他奋力拼搏，终于班级夺得了一枚宝贵的金牌。在我和同学们经久不息的掌声中，他不可能感受不到老师和同学的欣赏和赞美。从此，他努力改变自己，并真诚地对我说：老师，我不能做得最好，但我能做得更好。

4、身教重于言教

教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上，更是思想上、人格上的。教育工作者对成长中的儿童和青少年有着巨大的潜移默化的影响。一天早上，我满怀激情的来到学校，刚推开教室门，却看见地上满是纸屑，我压制住心中的怒火，面带微笑地问：“为什么地上全是纸屑？”学生回答说：“上节课是手工课！”在了解原因后，我没责备他们。于是我弯下腰开始拾起纸屑来，教室里逐渐安静了，看着看着他们似乎明白了什么，各自弯下腰拾

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起了纸屑。不一会儿，教室里又和以前一样整洁了。所以精神上的影响不是靠说教产生的，而是通过精神的感染实现的。教师的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅会对教师的知识水平、教学水平做出反应，更会对教师的道德水平和精神风貌做出反应，他们会用各种形式表达他们的评价和态度。这对教师来说确实是一种极大的精神挑战。

5、是思想，树立新型教师观。

教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法。由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者，成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。

6、是深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。

作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况。每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心。尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任。对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。

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7、是巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。

学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，合理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时的表扬，尤其是对差生。同时，批评要讲策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，这样既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造融洽气氛，收到意想不到的效果。另外，在课堂中教师如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会愿意与老师接近，听其言，乐其业。有些学生初与教师交往，羞于开口，这时，教师要鼓励学生多采取书面形式与老师交流，这样学生就会把想对教师说的话，自己心理的困惑等写在纸上，定期或不定期地交给教师。教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。并在每学期将具有典型性的对话装订成册在班上传阅，让学生更加深刻理解教师，把教师当作朋友。师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。 建立和谐的师生关系，任重道远，不同的教育者一定会有不同的方法。希望在工作中我们能做得更有效，使师生关系更和谐，教学活动更有效，教育过程更加人性化，使教育真正做到以人为本，以人的全面发展作为终极目的。同时，促进教师的发展，做适应新时代的学者型教师。

总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，

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并以此感染学生，因为\"没有爱就没有教育\"。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。\"三人行，必有我师焉\"。挖掘学生身上的向师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。

参考文献：

《教育综合理论》.2003.3

《教学合一》.教育科学出版社 .2006.5

《教育学》，人民教育出版社，1984年版

《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版

《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

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