教师思想政治汇报范例

教师思想政治汇报范文1

关键词：高中思想政治课；研究性教学；模式构建

一、必要性分析

（1）改革传统教学模式的需要。传统的教学模式以为中心，上课“满堂灌”，读书划书，满足于知识点的死记硬背，学生考完就忘。因此，为了满足学生素质全面发展的要求，必须构建高中课研究性教学新模式。

（2）适应新课改的需要。。

（3）增强思想政治课教学实效性的现实需要。受应试教育的影响，高中思想政治课重理论、轻实践，重知识的灌输和道德的说教，轻技能和学生能力的培养，导致学生的学习与生活相脱节，学习兴趣丧失，思想政治课实效性不理想。因此，构建新的研究性教学模式迫在眉睫。

二、需要遵循的原则

（1）以学生为主体的原则。研究性教学模式首先强调的是以学生为主体，以人为本，就是以学生为本，尊重学生的能动性和主体性，注意充分调动和发挥学生的学习能动性，通过激发学生的兴趣和热情，增强教学效果。

（2）教师主导的原则。研究性教学模式还要坚持教师主导。课堂45分钟教师的定位是启发、引导。教师的主导作用体现在教学的各个环节。

（3）灵活多样的原则。教学有法，教无定法，贵在得法。为了增强教学效果，根据各个学校的实际情况，根据不同班级的学生的特点，可以灵活多样地采用多种教学方式和手段。

三、高中思想政治课研究性教学模式的构建

（1）设定情境和提出问题。这一步骤主要是在教学过程中教师或者学生提出来一些存在疑问的难题，并且设置一些问题情境。比如“揭开货币神秘的面纱”一课，教师布置任务，让学生课前查找收集我国历代钱币资料，然后带到课堂进行展示，为同学们介绍有关知识。

（2）搜集资料和分组探究。。教师在教学的过程中有效引导学生对教材进行自学，让学生组成不同的小组，有的负责搜集外国人对金钱的看法，有的负责搜集我国古代人对金钱的看法，有的负责搜集我国当代人对金钱的看法，有的负责搜集周围人对金钱的看法，有的负责搜集各种典型事例等。各小组各负其责，并将自己搜集到的资料进行加工整理，以便上课交流使用。

（3）交流和总结评价。每个小组在整理资料时，要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时，不仅要汇报搜集的观点事例，还要发表自己对这些事例和观点的看法。要求学生进行各个小组之间的交流，相互之间提出解决问题的办法，并作出总结和评价；最后，教师作出适当的点评，并给予学生平时成绩。教师的点评可谓画龙点睛，包括对每个参与讨论的学生的综合表现和对讨论问题的点评。对讨论问题的评价要客观，不仅要分析问题的背景、基本原理，而且要指出解决问题的理论和实践路径，需要结合书本有关知识并适当拓展。对学生的评价，要从学生看问题的角度、分析问题的能力，做出实事求是的评价，重在鼓励。

（4）解决问题和学以致用。学习的结果最终还需要应试的试卷测试来检验。在运用试卷测试的时候，要求学生能够应用学到的知识来解释现实中的问题，不断锻炼自身的思维能力，同时树立准确的世界观、人生观和价值观。

教师思想政治汇报范文2

关键词：军训；大学生；思想政治教育；载体

中图分类号：G1 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2012）20-0278-03

2012年2月6日，教育部、等七部门联合发文，要求将军事训练作为高校必修课，并规定了军事技能训练时间和实际训练时间。军训作为一种群体训练,能使每个个性有差异的成员进行有效交往、融合,从而使认知体验丰富、智能更快成熟，是加强思想政治教育、全面推行素质教育的有效形式。大学生军训过程中，训练内容、纪律规范、歌词口号、文体活动等都带有明确的导向性，强烈的渗透性和高度的目的性、计划性及组织性，蕴含大量的思想教育信息；同时，教官、跟训辅导员和大学生同甘共苦、互动紧密。这些都使得军训成为大学生思想政治教育的重要载体。

一、军训的思想政治教育内涵

军训作为高等学校教学计划中的一门必修课和实践课，其有别于其他课程的教学内容、教学方法和教学环境，赋予了该课程丰富的思想政治教育内涵。深入挖掘这一内涵，有助于进一步了解军训的思想政治教育功能，从而推动高校思想政治教育理论与实践的不断完善。

从目的角度分析，思想政治教育的培养目标就是促进人的自由全面发展。军训期间，大学生接受的不仅是国防知识、军事理论和军事技能的培养，还受到军人艰苦奋斗、严于律己、无私奉献、刚正不阿、自信果敢等品质的感染，以及持续严格的规范训练和适度艰苦的意志磨炼，这些有助于提高大学生的思想认识和道德品质，培养不畏困难的坚强意志，增强组织纪律观念，促进自身素质的全面提升。

从内容角度分析，大学生军训中思想政治教育的基本内容包括国防安全教育、爱国主义教育和集体主义教育等。一方面，军训教师向学生讲解国家之间、民族之间的各种利益与矛盾,分析近现生的各类战争,加强了学生对国防建设和国防安全的认识；另一方面，教官、辅导员也会有计划地加强学生的爱国主义教育,激发学生的爱国主义热情，如组织观看爱国主义教育影片、参观相关展览。此外，队列队形训练、歌咏比赛以及内务检查等,增强了学生的集体荣誉感和团队合作意识，尤其是在队列队形的训练过程中,要求步伐高度统一，步调高度和谐，这就消解了学生的个人主义思想因素，促使其积极主动地与集体保持一致。

从方法角度分析，军训既是思想政治教育的客观规律的体现，也是思想政治教育的实践经验的总结。一方面，军训坚持了疏导结合的原则。随着对军训生活的深入体验，大学生往往会产生心理起伏，大致会经历新奇亢奋阶段、疲惫抱怨阶段、消极抵触阶段、适应留恋阶段和认识上进阶段。在其情绪低落的时候，严格的纪律约束会事与愿违，此时疏导结合的方法会起到良好效果。辅导员坚持正面引导和说服教育为主，同时指出学生的思想偏差，并激发其自信心、调动其积极性，这将有助于大学生思想的转化和提升。另一方面，军训坚持了教育与自我教育相结合的原则。军训期间，学校内的相关宣传教育铺天盖地，各学院的口号高亢嘹亮，教官和辅导员的点评及时、具体，学生们的军训感言和思想汇报深刻全面，学校既重视了教育主体对教育客体的灌输和引导，又重视了教育客体通过军训感言和思想汇报等内省修养的自我教育。这不仅调动了军训中教育者实施教育与受教育者接受教育两个方面的积极性，还激发了教育对象自我教育的自觉性。

从环境角度分析，军训为大学生思想政治教育的有效实现提供了有利条件，使其能够发挥特殊的作用。首先，军训环境对大学生思想政治品德的发展具有重要的强化功能和感染功能，如与艰苦奋斗和顽强拼搏的传统教育相适应的生活的创设，与爱国主义、集体主义教育相适应的活动安排等，这些环境要素相互渗透、相互影响，既强化了大学生的主观认识，又约束着大学生的思想和行为。其次，军训期间，辅导员全天候、零距离地接触大学生，客观上促使师生平等、双向地沟通，增强了老师在学生心中的威望，为以后思想政治教育工作的启发与示范、言传与身教、灌输与疏导等教育方法的有效运用创造了条件。

二、军训中蕴含的思想政治教育载体

。

1.语言载体

语言是人类形成和表达思想的手段，也是人类社会传承发展中最基本的信息载体。广义的语言包括口头语言（言语）和书面语言（文字），“一个人只要他对别人讲话，他就是在做宣传工作”。军训时，教官和辅导员通过言语下达指令、进行总结，传播着思想教育的信息，大学生则通过书面语言汇报个人感悟，双方通过语言载体突破了训练时身份地位的制约性，发生着隐性持续的互动。

军训中的语言表达具有很好地情感沟通功能。军训时纪律严明规范，口号指令简短有力，大学生们精神高度集中，此时极易产生强烈的价值认同和情感参与；教官和辅导员除了语言符号之外，其表情、手势、姿态、动作、语气等也传递了大量的思想信息，军训的口头语言载体从正面强化了言语传播的效果。此外，大学生们按照规定上交军训感言和思想汇报，这就使得教官和辅导员能够及时了解学员的思想动态，并做出相对应的指导与沟通。

教师思想政治汇报范文3

关键词：思想道德修养与法律基础课；实践教学；新模式

《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行思想政治教育的公共基础课程之一，自2006年秋起在全国普通高校新生中开设至今已有七年了。本门课程以珍惜和适应大学生活，开拓人生新境界为切入点，以学习和践行社会主义核心价值体系为主线，围绕大学生成长中遇到的基本问题，特别是理想信念、道德养成和知法守法等方面的问题，针对青年学生特点开展世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的教育，教育引导青年学生树立远大理想，陶冶高尚情操，倡导学生认同并遵循体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，培养学生良好的思想道德素质，增强学生社会主义法制观念。思想道德修养与法律基础课的突出特点是具有鲜明的实践性。。

一、丰富教学模式，寓实践教学于课堂教学之中，提高学生参与度

由于受长期应试教育的影响，高等学校相对封闭的环境，再加上对思想政治理论课重要地位和作用的认识不足、重视不够，以及思想政治理论课教师本身固步自封，缺乏开拓创新的勇气，致使当前的思想道德修养与法律基础课程的教学基本上仍然停留在传统的课堂讲授、单向灌输的模式上。然而，在多元文化背景下，我们的学生自我意识日渐增强，这种“枯燥”“死板”的教学模式已经不能满足学生的求知需求，有学者曾说过，教学材料是达成教学目标的资源，而非目标本身。我们的思想道德修养与法律基础课程不能积极局限于课堂和课本，而是延伸到课堂以外的校园生活和社会活动，在广泛的参与中进行教育。只有能够充分发挥他们的主动性、积极性的教学模式，才能有效的实现课程教学目标。

（一）“情景式任务驱动”教学模式

“情景式任务驱动”教学模式，是依据教材创设以理论原型的基本社会现象为主题的情境，在富有感彩的具体场景或氛围中，教师以完成一个个具体的调研任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，经过思考和教师点拨，自己解决问题。。

一是引导学生感受自主求知过程，培养学生的责任意识和自学能力。通过引导学生自由组合形成团队，鼓励学生团队互助和公平竞争，把教学任务提前分解下达到每个学生团队。要求学生把课上研讨与课下调研相结合，学生自主学习与教师理论指导相结合，阅读教材与资料查询相结合，传统媒体和现代网络相结合，个人意见与小组智慧相结合。为学生营造更为广阔、更加充分的时空范围，让学生以自己最喜欢的方式和步骤，主动获取知识，自觉提高能力。

二是激励学生担当课堂主角，提高学生的科学精神和沟通能力。通过组织学生走上讲台，制作教学PPT展示他们自己归纳的教学要点提纲，阐述教学思路，分析他们认为最重要的问题，讨论他们认为最有争议的现象，使课堂成为学生展示自己、说服别人的舞台，成为他们喜欢和向往的地方。台上发言与台下质疑交相呼应，实现师生之间、学生之间的平等对话。鼓励每一个学生选择自己最感兴趣、最有把握的问题自由发言，鼓励每一个学生说出自己真实的想法。

三是学生自主选择作业方式，激发学生的创新意识和实践能力。通过允许学生在自己的实际知识基础和现有能力状况范围内，自己选择和确定作业的具体内容和完成方式，把指定式作业变成开放式作业，把单纯的教学检查、效果反馈环节变成综合训练、全面提高的环节。

（二）“情景式多感官”教学模式

“情境教学”，是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟、虚拟或再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。“情境教学”具有形象直观、便于组织等优点。“多感官教学”，是教育家玛丽亚・蒙台梭利创设的，是促进学习者通过多感官的参与和动手实践，提高学习效率的一种学习方法。

角色扮演法是运用的比较广泛的一种方法，通过角色扮演，让学生体会不同的人生境遇，人的不同心态，有助于学生更好的形成自己的价值观。首先，教师设计一个主题，要求学生从不同的侧面考虑，并形成自己的观点；然后设置情景，进行角色分配，并进行表演；最后做出口头和书面汇报。其中，汇报是关键，在汇报过程中，教师鼓励学生进行讨论、推理和总结。例如模拟法庭、道德观察等。

二、将“社会实践”或“志愿服务活动”列入思想道德修养与法律基础课教学大纲，实现课堂教学的有效延伸，提高教学实效性

首先，创设“社会实践”或“志愿服务”导师制，由思想道德修养与法律基础课教师、思想政治辅导员、学工部、团委老师担任社会实践或志愿服务活动的指导教师。对指导教师每年必须完成的社会实践或志愿服务教学工作量做出明确规定，保证其社会实践或志愿服务教学的收益水平不低于理论教学收益水平。

二是，将参与社会实践或志愿服务活动纳入成绩考核范围。社会实践或志愿服务教学利用课下或节假日进行，要求学生在课程学习过程中至少参加两次，形式可以为社团活动、青年志愿者活动、勤工助学和各种训练营活动等。同时要求学生参加社会调查与实践活动，根据指导教师布置的社会实践选题进行社会调查或社会实践并撰写调查报告或实践心得。

三是，在实践教学内容安排上以突出课程教学主题和促进学生综合能力培养为目标，贴近学生、贴近校园生活，巩固理论教学效果。如组织“青春列车起航――新生适应与自信心拓展训练”、安排“阳光讲坛系列成长讲座”，组织学生开展“公民道德状况调查”、“大学生法制观念调查”、“大学生就业形势调查”、“大学生暑期三下乡社会实践”。上述实践活动延伸了课堂教学，学生通过参加社会实践，加深了对课堂教学的理解和情感体验，使理论教学和实践教学相得益彰，形成完整的德育教育体系。

实践证明，由思想政治辅导员或学工部、团委老师担任授课教师和实践指导教师，能够使课堂实践活动、社会实践活动与学生日常思想政治教育工作有效结合，学校思想政治教育部门如学工部、校团委也会对实践教学活动给予大力支持，有效形成第一课堂与第二课堂的教育合力，避免了同一教育主题的活动重复开展，提高了思想政治教育工作的效率，使课堂教学活动的组织开展更加顺利，参与面更宽、影响力更大、取得的效果更好。

三、建立科学客观的课程考核评价方式，为每一位学生建立考核档案，是实践教学模式创新的重要补充和保证

这种考核方式以促进学生的全面发展为目标，以知、情、意、行四个层面考核学生的学习情况，对于思想道德修养与法律基础这门课程的成绩评价更加客观，最大限度地调动了学生参与教学的积极性和提高道德修养的自觉性。

一是把学生的自我评价与教师对学生的考核相结合。在整个教学过程中学生始终处于主体地位，那么在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应该是主体。这种考核评价过程，决不是对学生放任自流，更不是为考核而评价的无谓过程，而是在任课教师的积极引导、调节和控制下有序开展的，对学生自我认识、自我教育、自我发展具有重要意义。

二是把对学生学习成绩的考核与日常行为的评价相结合。学习成绩是衡量和评价学生的一个重要标准，但不应该是唯一标准。把对学生学习成绩的评价与对其日常行为的评价相结合，有利于激励学生达到真知善行，言行一致、知行统一，有利于增强思想道德修养与法律基础课程教育教学的实际效果。

三是把封闭式、标准化的考核与开放式、个性化的评价结合起来。学校对学生表现的统一量化评价，教师对学生成绩的单一主观考核，虽然一定程度上能够反映学生某些方面的一些情况，但是这种考核评价方式明显存在忽视学生的自主性、个体性和差异性的缺陷。积极探索全方位、立体化、开放式、个性化的考核评价方式，对于实现课程教学目标具有更加迫切的现实意义。

参考文献：

[1]刘超美.美国高校德育教育及启示[J].北京印刷学院 学报，2004，（2）.

[2]罗洁，胡建华.美国高校德育现状及启示[J].江西财 经大学学报，2006，（5）.

[3]唐成颖.本科生全员导师制培养模式及实践[J].时代 教育（教育教学），2011，（8）.

[4]薛波，王莉，冷军，刘思麟.校企合作“生泰尔班”模 式的实践与思考[J].咸宁学院学报，2011，（6）.

教师思想政治汇报范文4

关键词改变 探究 情感 价值观 创造

《基础教育课程改革》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

1、高中思想政治课堂教学存在的问题

目前，高中思想政治课堂教学中，部分教师固守着“教师中心论”，强调学生围绕教师转、教师围绕教材转、师生围绕考试转。教师凭借着对所教学科知识的掌握和高度的敬业精神，兢兢业业地向学生系统传授知识、讲解答题方法、训练答题技能。课后找学生谈话、督促学生学习，进行耐心的辅导，为提高所教班级学生成绩尽心尽力，以期学生对所讲知识能够接受、理解、学会运用，并在考试中取得优异的成绩，达到预期的目的。然而，在这一过程中，教师忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生的自主意识，扑灭了学生的创新思维火花，学生被当做了一只盛装知识的容器，学习积极性不高，导致课堂教学教师累、学生苦、效果差。师生成为了考试的奴隶，课堂失去了生活的意义，学生失去了学习的乐趣。本文旨在探究新课改下高中思想政治课堂教学，倡导学生在教师的指导下自主学习，合作探究。

2、高中思想政治课堂教学实践

通过对新课改的学习和理解，在课堂教学实践中，我积极探索、实践自主学习、合作探究教学模式，具体包括“创设情境――自主学习――自学成果展示――分组讨论――合作探究――练习测评”六个环节。

2.1创设情境

叶圣陶先生曾说过“胸有境，入境始与亲”。在新课教学之前，总是认真阅读教材，学纲。查询资料、制作课件，创设课堂教学情境，营造良好的课堂气氛，使学生犹如身临其境，在情境的感染下产生想学、想说的欲望，从而开展新课程知识的学习。

2.2自主学习

自主学习，就是在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。为指导学生学习。讲课前，我根据学生学习和教育教学内容实际，制定学习目标，设计助学案并印制分发给学生。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。

2.3自学成果展示

在学生自主学习的基础上，我鼓励学生走上讲台，汇报、展示个人自学成果。我经常对我所任教班级的学生说：“学生走上讲台，教师走下讲台，这本身就是一场教育的。”高中学生表现欲望强、精力旺盛。为了能在讲台上进行自我表现，我通过了解，有部分学生提前几天就开始查阅资料，认真地进行“备课”，到操场上进行试讲，准备体验“当回小老师”的。当学生讲课时，我专心地扮演学生的角色，认真听讲、记录、聆听学生之间的交流。很多次我为他们出色的表现而感动，为他们的能力而骄傲。

通过自主学习成果的汇报和展示，我更清楚地认识到：学生存在巨大的学习潜能，他们像一只等待点燃的火炬，只要我们老师去点燃，就会燃气熊熊的火焰。在教学中，我采取学生自愿报名、自选框题内容，作为主讲教师进行讲课，同学们参与积极性很高。

2.4分组讨论

在学生自学和学习成果展示的基础上，对一些大部分学生存在困惑的问题进行分组讨论。在讨论成熟的基础上，由各小组选出一名小组成员进行发言，其他小组可以提问、补充，进行组际间交流。

2.5合作探究

在教学活动中进行合作探究，充分突出学生的主体地位，调动学生参与积极性，让他们在探究过程中进行甄别、质疑、观察、实践、推理、假设、评价、自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。

2.6、练习测评

练习是学生巩固知识、深化认识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。课堂教学中我及时运用预先设计好的练习题，从知识、能力和觉悟的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。

3、高中思想政治课堂自主学习、合作探究的思考

3.1自主学习、合作探究符合事物发展的规律

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同起作用的结果。内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。在自主学习、合作探究过程中，放手让学生自己去探索，在探究过程中遇到问题时作适当的提示，让学生意识到知识是自己学会的，从而体会到成功和进步的乐趣。

3.2自主学习、合作探究符合认识规律

辩证唯物主义认识论认为，人类一切知识的获得都是来自于实践。。自主学习、合作探究，由学生直接参与教学实践，充分发挥主观能动性，在实践中增长能力、吸取知识、内化情感。

3.3自主学习、合作探究培养了学生的能力

自主学习、合作探究使学生从被动学习变为主动学习，完全成为课堂的主人，从而积极主动地收集、筛选、整理资料，创造性地设计具有个性化的学习方案，培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和一定的社会活动能力，尤其是创新精神和实践能力。

3.4自主学习、合作探究给课堂教学带来了生机和活力

自主学习、合作探究教学，增加了课堂信息容量，开阔了课堂视野，由“一言堂”变成了“多言堂”，师生平等的对话，生生的交流、互动，让多数学生感觉到教师是引领他们走进知识殿堂、步入社会的引路人，同学是朝夕相处、亲密无间的战友，教室、学校是放飞希望、实现理想的乐园。

结束语

在自主学习、合作探究的课堂教学实践中，我感到学生学习的兴趣和主动性得到较大提高，课堂教学充满生机和活力。课堂教学效果显著，2011年至2012年所任教班级省会考合格率达100%。但也让我深深感到，大量的课前准备、问题情境的设置、研究学习活动的组织、对各层次学生的引导和指导，需要认真学习和提高。但我愿不断学习、思考、实践。

参考文献：

[1][美]Stephen D. Brookfield、Stephen Preskill.罗静，褚保堂译.讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧.北京：国轻工业出版社

[2][美]J？S？兰祖力，S？M？里斯.华华，戴耘，包容译.丰富教学模式.上海：华东师范大学出版社

[3]卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.杭州：浙江大学出版社

[4]张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社

教师思想政治汇报范文5

关键词：翻转课堂；高职院校；思政教学；应用

G711

所谓翻转课堂，是指合理调整教学过程的知识传授以及知识内化两个环节。传统教学往往是课堂上完成知识的传授、课外完成知识的内化。而翻转课堂是课外完成知识的传授，由学生课前利用信息技术进行教学资源的获取。学生在时间安排上比较自由，在学习选择上也具有个性化，并且能够进行知识的存储，为知识的消化及巩固提供便利。与此同时，在课堂上完成知识的内化，教师安排具体的任务由学生通过合作以及在教师的引导下处理信息，使其在真实情境中应用。如此一来，课堂的互动性显著提升，教师也就扮演着引导者的角色。所以，翻转课堂使学生学习更加自主、更加具有x择性，能够有效促进学生的参与。

一、翻转课堂在思政课程中可行性分析

思政课程的内容并不具有较强的理论性，然而其具有较强的实践性要求。学生能够基本了解课程理论知识，但是却很难做到知行统一。例如高职院校思想道德修养与法律基础课程中，“遵守行为规范，锤炼高尚品格”第一节的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社会公德”为学生需要掌握的基本概念。其中以社会公德的主要内容作为教学重点，以社会公德的养成和实践作为教学难点。针对这种类型的教学内容，可采用翻转课堂的方式，教师向学生提供大量的理论，知识由学生自主学习完成，从而在课堂上能够具有充分的时间进行交流与实践，从而实现学生社会公德意识的有效提高。

二、翻转课堂在思政课程中的应用分析

要想使翻转课堂在思政课程中发挥作用，必须对翻转课堂进行科学设计。至此以“公共生活中的道德与法律”为例，对翻转课堂的教学设计进行探讨。

（一）课前设计分析

知识传授是课前设计环节的重要任务。翻转课堂需对信息化技术以及大学空间资源进行利用，有效落实章节知识的预习。。

在此基础上，教师需要开展问卷调查以及实践作业的“校园公德观察”。前者是关于社会公德意识的调查问卷，学生可在教师大学生空间主页上参与调查，完成问卷后，学生即可看到显示的调查结果。通过调查的参与以及调查结果的显示，可有效促进学生对社会公德意识的反省。后者是学生组队开展校园社会公德拍摄调查，围绕五个方面开展，包括礼貌待人、团结互助、爱惜公物、环保节约以及遵纪守法等。标明照片的具体信息，科学整理拍摄内容，将作业上传至大学城空间，包括关于社会公德问题的探究。课堂环节将引用学生的调查成果，将其作为课堂活动设计的引导内容。

（二）课堂活动设计分析

课前设计凭借有效的预习安排，使教学的时间更为充裕。翻转课堂最重要的是教师应对课堂时间进行合理利用，使课堂教学的效果显著提升。知识内化则是课堂活动设计环节的重要任务。章节内容中具有较多适合安排的课堂活动，例如“我为社会公德建设做参谋”。。使用多媒体进行与社会公德相关的影像的播放，向学生展示“校园公德观察”作业，对现实中社会公德的教学案例进行讲解，使学生明确社会公德建设的重要意义。其次，明确任务、合理分组，适当设置小组人数，进行“我为社会公德建设做参谋”的方案设计，各组选出一名组长负责汇报小组提出的方案。再次，执行任务。结合社会公德现状，小组成员一同进行讨论，判断提出的观点是否合理，提出8-10条有关社会公德建设的建议，整理得到小组方案。再次，展示成果。小组组长上台进行汇报，其他组准备提出各自对该组汇报成果的观点。最后，总结评价。对此次活动进行评价和总结，采用三种评价模式，即学生自评、小组互评以及教师点评，将活动的成果以电子文档的形式上传至班级共享平台，为学生的复习与共勉提供方便。

。

结语：

翻转课堂体现学生的主体地位，教师积极为学生提供教学资源，对其学习实践进行引导。凭借提高学生教学活动的参与性及积极性，有效实现教学目标的预期。而思政课程中的活动实践，则是对学生的思想政治素质进行培养，促使学生思想政治素质得到提高，从而为社会培养高素质、高修养、遵纪守法的优秀人才。

参考文献：

[1]林慧文.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课的应用研究[D].福建师范大学，2015.

教师思想政治汇报范文6

1　盲目标新立异，乱套模式。

客观地说，一定的教学模式适应一定的教材内容。像思想政治新课程强调的“培养创新意识和实践能力”、“生动、活动、主动地学习”、“情感态度”、“跨领域学习”等，其相应的教学模式应是有趣导人、整体感知、情感陶冶、拓展延伸等，这样的教学模式的确能增强学生的兴趣，提高其语言表达能力。但是，这些要求在授课的实践中真正得到落实了吗?我发现，在一些听课、评课活动中，不乏有教师为创新而创新，主要表现为教学目标不明确，基础学习任务完不成，课堂上看似热热闹闹，教学效果却很不理想。

。

2　穿新鞋走老路。

在教学活动中，往往出现这种现象：教师在上公开课或评优质课时，教学活动还能以学生为中心，按设计的方案进行，即使小组讨论发言也都是选好的代表，恐怕节外生枝，把课讲砸了。但在平常讲课中，有的地区由于教学条件差，设备不完善，自制课件很麻烦又浪费时间，所以有的教师会关上门走自己的老路，即以不变应万变：多讲死练。他们在课下会以大量的习题及资料阅读来弥补课堂教学中的不足，之所以这样做，是因为他们担心课改后的考试成绩下降，教学质量下滑。

新课改带来的冲击不可低估，但课必须天天上，新课改也势在必行，这需要勇气、时间和实践。相信新课程改革经过学校和教师的努力。会呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新局面。就此想谈一些拙见，和同行一起探讨。

1　学校领导要真正把重视思想政治课教学落到实处，统筹安排好新课改工作，为教师培训提供资金保障，为教学提供资料、设备和场所。有人在评价整个课改时说：“动不动在：行术行在校长，干好干不好在教师。”可见，校领导是一线教师积极进行课改的强有力的后盾，并发挥着枢纽作用。

2　校领导要切实落实政治课教学的校本研究，提高教师素质，为新教材的教学打好基础。首先。要安排教师相互听课，制订一套教学评价标准，人人参与，通过编写案例提高教师的研究水平。其次，充分利用校内外教育资源，多参与国家、省市级政治学科骨干教师汇报课或公开课的教研活动，以提高教师的讲课水平。最后，坚持集体备课制度，共同解决新教材中出现的新问题。教师每节课都要做好准备。注重每一节课的教学质量和效果。

3　在抓好“双基”的前提下坚持“”，充分体现新课程理念，努力巩固新课改成果，切忌盲目标新立异。这就要求教师充分吃透教材；能挖掘教材内容，并因材施教，使学困生有进步、学优生得到发展；真正做到目标明确，当堂达标，不积累问题，减轻学生课业负担。在此基础上再有所创新，培养学生的综合能力。