卫生教育的方法范例

卫生教育的方法范文1

【关键词】 生理学； 教学； 教学方法

进入卫校的第二学期，学生们就接触到了较难理解的一门重要基础课——生理学。其特点是内容复杂，较难理解。对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好这门课程就成为生理学教师的一个重要课题，因此在教学中就不要循规蹈矩，而要说一些学生可以听懂的，通俗的一些语言，像和他们聊天一样，使他们掌握一些最基础的知识，才能让他们真正的学到一些知识。本人把一些课堂教学经常应用的一些方法阐述如下，供教师们探讨。

1 化繁为简法

在生理学中，有些内容是相当复杂的，必须具备一定的文化基础才能听懂。如讲到细胞膜物质转运功能——异化扩散两种转运形式时，第一种是以通道为中介的异化扩散，这个通道就可以说成是像一条隧道似的，可以让物质通过；第二种以载体为中介的易化扩散，这个载体就是一个运输车辆，可以装运货物，使物质通过。又如讲授两种生物电的产生机制时，书上的内容都是关于一些带电荷离子的细胞内外转运的现象，由于离子的种类很多，转运过程也相当复杂，如果让现在的学生理解起来是很困难的，所以整个产生机制就不需要学生去费很大的精力与时间去必须弄懂它，只要学生掌握静息电位的产生机制时钾离子流到细胞外面产生的，而动作电位的上升的产生机制是钠离子内流产生的，下降是钾离子继续外流产生的，只要掌握这些内容就达到目的了，而你非要把产生机制讲解得透彻，让他们都得理解，都得弄懂，对于这些学生来说那是非常困难的。所以，有些较难的内容让他们记住结果，记住一些问题的结论，而对于中间一些比较复杂、比较抽象的内容可以简单讲解，这样可以节省学生的大量时间，让他们去记住一些可能对于以后临床工作用到的知识，对于提高学生的学习积极性会有很大的帮助。

2 启发式提问法

在上新课前，教师们一般都习惯提问一些内容，而在提问时就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于传统的提问，这种提问方式比较僵化，学生可能一时知道答案，但是在脑子里不会停留时间太长。于是笔者在对于学生提问时采用这种“启发式提问法”。就是教师在提问于某一问题时，把接近这一问题的正确答案提出，然后让学生回答，看学生能否正确回答。由于提出的问题中有近似于正确答案的内容，所以对于该问题一无所知的学生无疑是一种启发，但又因为这一内容毕竟不是正确答案，要想回答这一问题又颇费些思考，启发他们把学过的知识重新在脑中过一遍，通过反复对照比较才能得出正确的答案。下面举个简单的例子说明：正常成人红细胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。这一内容在平时的血液教学中已向学生讲过，并且是一个常识性的知识，必须得记住。若想通过提问检查学生对该内容掌握如何，可进行这种提问法，如用常规的方法提问为“正常成人红细胞值是多少”。但采用启发式提问法则可这样问“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*109/l么。而这样提问与前者比较使学生感到两种说法似乎都对，但又似乎不对。因为这两种说法只存在数量级上的差别，而前面的值是一样的，这样提问会使学生感到有很大的兴趣，因为这种有选择，有启发性的提问，会使学生心理有个思考、判断的过程，能把所学到的内容向这方面靠拢，对于所学的内容是个复习的过程，还可以提高他们掌握一些基本知识的准确性。显然启发式提问法是从不同的角度提出的问题，是个强化刺激过程。如果学生能正确回答后，不但其本人而且其它同学也会对所提问题加深印象，如上例要想正确回答必须有数值及数量级的准确概念即“正常成人的红细胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正确答案。从而使学生通过这样的提问于回答有温故而知新之感。本法主要适用于某些数据及容易混淆的内容，以强化某些正常值、概念、以及一些数值的记忆。

3 实物比喻法

把某些内容通过和日常生活中的一些实物进行比较，也能使学生把那些比较深

，难理解的内容轻松理解和掌握。实物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物体或动作来进行讲解，并通过奇特的联想，创造性地把各种事物巧妙地连接一起进行解说。人们在长期的生活实践中，通过观察体会后，用某些动作来说明事物的方法。一种形象美而又适用的形喻可用激发学生美好的情感，启迪学生的思维，又能使课堂生动活泼，教师也显得轻松自如。例如呼吸系统中肺通气的阻力的变化，主要是由于肺的弹性回缩力引起的。若把此问题讲解透彻，我们可以把肺比喻为一个已经充气的气球，所以此气球有一定的回缩的力量。当机体吸气时，就相当于向此气球再吹入气体，此时就会感到很费力，我们想特别是一些较厚的，回缩力大的气球更影响气体的进入，也就是肺的弹性回缩力大，弹性阻力就越大，越影响气体进出机体。又如视器中晶状体的讲解，可把晶状体为一个双面凸的透镜，也可以说晶状体是一个被两只手压扁的球体。正常时可以调节进入眼内的光线到视网膜。而近视眼的产生就是双手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光线折射到视网膜前面，导致看不清远处物体；而当双手用力过大时，此球被压得非常扁，这样折射光线的能力增强了，折射到视网膜后面，也看不见远处物体，形成为远视；还有正常时球的表面是光滑的，如果出现了几处小口或有破损时，变粗糙了，就形成了散光。实物比喻可以化复杂为简单，使学生较为形象地记住人体器官的一些重要的生理功能。。

4 其他教学法

除以上几种教学方法之外，当然还有很多种方法可以加以利用。如绘图教学法，生理学虽然涉及的图形较少，有些内容也可以通过绘图法教学，能充分发挥学生眼、手和脑综合性直观感觉作用，使学生在大脑中容易建立起牢固的实物形象；。如手势教学法手势记忆法就是运用手势来形象地表示人体器官的形态结构和生理功能特点，以便加强学生的立体概念。

以上列举了生理学教学中应用的一些教学方法。由于每位教师的教学方法及习惯又不尽相同，所以不见得全部采用。另外，生理学各章节的内容各有特点，教学方法也要相应地变化，根据实际情况，灵活采用适合的教学方法。记忆知识虽是学生的事，教师若能有意识地运用多种教学方法，并指导学生掌握适当的记忆方法，使学生学得会，记得牢，激发他们的学习积极性，这无疑有利于教学质量的提高。

参考文献

[1] 古天明.生理学基础[m].北京：高等出版社，2005.7.

卫生教育的方法范文2

关键词：教学改革　初中英语　课堂教学

在以学生为主体、教师为主导的教学过程中，掌握一定的实施原则是必要的。这些原则可以在课堂教学中起到指导的作用，同时，在课堂教学实践的进行过程中，教师根据自己经验的积累和教训的总结，对这些实施原则进行着不断的完善和修改，又进一步对自己的初中英语互动式教学起着推动的作用。。

一、做好课前准备

在教师的准备方面，可以让学生提前几天提出问题，或深入到学生中进行调查，在备课的过程中对学生的这些问题进行深入研究，根据学生提出的问题进行备课。教师应给学生充分的时间准备，只有这样才能使学生对学习内容深入思考与研究。在课堂交流时才能达到预期的效果。

师生都忙于准备课堂所需要的背景材料和语言表达，而教师更应走在学生预习课本的前面。老师要根据新课特点、课堂需要和学生的学习能力，布置预习作业。学生在预习中学会与课本互动，参与到课本的知识学习研究，为课堂互动做了必要准备。

二、做好课中的实践工作

主体意识和参与意识只有在民主、宽松、和谐的氛围中才能培养起来。教学活动中教师要热情鼓励学生质疑、辩论和发表不同意见。。更不要武断否定，对标新立异的见解要尽可能给予鼓励性评价。对学生的偶然失误要持宽容态度，当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导他们自己去发现问题、自我矫正。只有在这样的氛围中，学生的主体意识、参与意识才会有形成的土壤和生长的养分。

1.创设教学情境

不同的课型和教学内容应设计不同的导入方法，让新旧知识有机融合、生动有趣。；(2)利用歌曲游戏或小诗；(3)利用学生角色扮演对话；(4)根据身边环境进行话题导入。例如，我们在学习英语现在词时，为了强化动词或动词词组对学生产生印象，我让学生做游戏。老师发命令，学生做相应动作，并跟老师说：Standup!Sing A B C song!Play basketball!Swimz Draw a circle!Eat ice cream!这种导人让学生在听中吸入信息，用肢体动作输出信息。在说中练习了口语。通过游戏学生加深对动词的理解，学生的各种感官调动起来，师生的情感交融提升。

2.让学生集中注意力进行学习

教师教学中不应只重视教材内容而忽视教学的具体形式，实际上教学形式对于学生注意力的集中有着重要的意义。例如，在进行听力训练时，学生听对话或短文。听单词或短语时，可以让一个学生在听到的单词或短语后，按下暂停键，再由另一学生说出单词。听力训练之后，利用听力材料，学生边听边学习语音知识。教师每逢教授一个句子按下暂停键，便让学生模仿句子的语调或说出此句是升调还是降调，指出哪些单词读得较重，哪些读得较轻，哪些短语读音不同即变音了。老师有时可找同桌或一人模仿句子的读音。让学生与录音机进行对话，录音机问，学生答。再检测学生答的结果，整个过程学生注意力集中，学习效果好。这样，学生的发音得到了纠正，对学生的英语学习有很大的帮助。

3.运用提问，引导学生探讨

兴趣调动起来引导学生提问题，让同学们具有问题意识，即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起源。没有问题意识就没有创造性。在新课程要求下，学生是学习的主体，教师起主导作用。利用新教材，指导学生积极探讨，培养学生在主动追寻内涵中学会思维。

例如，对照一幅图画提问，听一段对话或针对对话内容进行提问，在阅读小文章时，对文章的主题、内容或某一个句子进行提问，大大提高学生的问题意识。同时利用学过的句型，对人物进行采访提问，来提高和巩固所学的知识。

卫生教育的方法范文3

所谓口语交际，在社会生活中，人与人交流沟通，每时每刻都离不开口语表达。人们这种运用听、说能力，在实际交往中利用口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动，即为口语交际。

现状：学生怕说错或说不好，有的学生胆怯、爱面子，怕说不好别人笑话，在口语课上干脆不开口，只当看客，而不参与课堂。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的交流与沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。

1．创设情境，让学生乐于说

记得李吉林老师（江苏省优秀教师，全国著名特级教师，情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜）曾说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。。它不仅要求学生注意吐字清晰、语速得当、语言文明、态度诚恳而且提高了他们的实际沟通交际能力。

2．注重方法指导，授学生以渔

对小学生而言，有比较详尽的指导的教材是比较适合的.好比不太会走路时找到的一根拐杖。因此教师在处理教材的时候，要重视方法的指导。授学生以渔而非鱼，每个话题按说前、说中、说后等步骤进行详细指导。注重训练的全过程。一步一步的指导过程中培养了学生的口语交际能力。如首先是做好课前的交际准备，其次在教学中不仅要使学生知道“听什么…‘说什么’”更要使学生把握“如何听如何说”，做到文明、大方、得体。

3．口语交际活动，让日常生活走进课堂，我认为语文学习的外延和生活的外延大致相当

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了鲜活的材料。。下面是一段教学实录：上课铃响，鲁老师没有及时来到教室。这时一位女老师走进教室。同学们都感到很惊讶，以为换老师上课了，女老师：“同学们，这节鲁老师的课吗”？生：“是的她还没有来。“同学们，我是教务处的沈老师，找鲁老师给你们班调课。明天苏老师上她的第三节课，后天苏老师的课她上，等鲁老师来了，请大家告诉她，好吗？”生高兴地：“好”！“谢谢同学们。我再把这个通知说一遍”。（略）说完，沈老师便走出教室。鲁老师走进教室同学们纷纷举手。师：“同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起大家举手有什么事啊？”生：“鲁老师，刚才有老师找您。”师：“有人找我，哪儿来的？是男？还是女的？”生：（争先恐后）是教务处的一位老师，我猜猜看，她找我什么事啊？学生们十分兴奋，纷纷向老师转述刚才沈老师的话。在这段实录中老师先设一个现实生活场景。让学生把沈老师的话口头转述给老师，乍一看似乎与课堂教学无关，是日常小事，但随着教学的展开，发现这是老师有意创设的真实的生活情景，它给学生提供了交际的具体场合，使学生在好奇与兴奋中进行口语交际活动。如果没有创设这种场景，老师只是一味讲解“转述句”的要求、类型等知识，效果可想而知。。教师在课堂教学实践中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融洽的交际氛围，让学生产生极强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，教师是让学生学会倾听对方的话从而会说出最合适的话。

4．评价应该更具个性化，多样化

卫生教育的方法范文4

关键词：行为导向健康教育; 行为干预; 冠心病; 心脏事件; 预防作用;

冠心病是危害我国居民健康的主要疾病之一, 近年来发病率逐渐上升, 而急性心脏事件如心源性休克、心肌梗死、心绞痛等对冠心病患者生命构成严重威胁, 一直是医学界研究的重要课题[1-2]。最新研究发现, 冠心病患者急性心脏事件 (ACE) 的预防不仅要坚持用药, 更重要的是加强日常生活行为中诱因的控制[3]。但目前现有的护理以疾病为主体, 虽然有研究开展了延续护理、家庭护理等, 但这些护理措施侧重点在外因干预, 对患者的认知水平的提高作用不大, 患者缺少主观能动性, 因此效果不佳[5]。行为导向健康教育法源自德国职业教育, 精髓在于以学生为主体, 教学形式为师生共同参与互动, 已证实在提高知识和技能方面效果显著, 而且国内外已有将此教育法应用于护理健康教育中[4]。本研究采用行动导向健康教育法联合行为干预, 旨在提高冠心病患者认知, 从而加强自我管理, 规范日常生活行为, 达到预防ACE的目的, 现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择河南大学淮河医院2014年1-12月心内科住院的194例冠心病患者作为研究对象, 采用数字表随机法分为两组, 对照组96例给予常规健康教育, 其中男52例, 女44例, 年龄39~82岁, 平均年龄 (69.5±12.5) 岁, 中专、高中52例, 大专及以上15例;观察组98例应用行为导向健康教育联合行为干预, 其中男53例, 女45例, 年龄38~83岁, 平均年龄 (68.8±14.1) 岁, 中专、高中53例, 大专及以上14例;两组患者在年龄、性别、受教育程度等各方面差异均无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 纳入及排除标准

本研究经院医学伦理委员会批准。入选标准:首发患者, 符合世界卫生组织/国际心脏病学会1999年CHD诊断标准[6], 患者知情同意, 愿意配合调查和随访且签署知情同意书;同时排除合并严重并发症及其它病因的心脏病患者;合并严重肝、肺、肾疾病患者, 心功能分级Ⅳ级者, 合并恶性肿瘤患者, 有沟通或听力、视力障碍或精神障碍患者。

1.3 干预方法

1.3.1 对照组

本组患者采用常规护理, 住院期间简单讲解冠心病相关知识, 主要急性心脏事件及防治, 出院时交待注意事项, 嘱患者坚持服药, 定期复查。

1.3.2 观察组

(1) 行为导向健康教育:通过信息收集—制订计划—实施计划—质量控制—效果评估五个步骤开展。 (1) 信息收集:建立详细档案, 内容包括一般资料, 入院诊断、治疗资料及心理状态、认识水平、日常生活行为方式等评估资料。 (2) 制订计划:查阅国内外资料, 编制《冠心病健康教育手册》, 制定行动导向健康教育计划和行为干预计划。 (3) 进行个性化心理干预, 为下一步的教学打下基础;第二阶段巩固冠心病相关知识, 着重讲解认知缺陷问题, 采用互动方式, 让患者结合自身情况讲述冠心病的临床表现, 演练急性心脏事件的急救方法等, 发放《冠心病健康教育手册》指导患者阅读并解答患者提出的问题;第三阶段出院前健康教育, 讲解冠状动脉造影检查相关知识, 长期规范用药、定期复查的重要性和必要性, 常用药物的名称, 服用方法及注意事项等。 (2) 行为干预:成立行为干预小组, 内容包括心血管疾病国内外最新动态、急救知识及药物信息等, 每周3晚上8:00为流时间, 互相鼓励获得支持。 了解患者用药情况, 用药反应、身体及心理状况, 对不良的行为方式进行干预, 督导患者戒烟、限酒, 控制体重, 合理饮食, 适当运动等。

1.4 观察指标

患者均随访至2016年11月或至终点事件死亡, 记录6、12、24个月ACE发生情况, 包括非ST段抬高型心肌梗死 (NSTEMI) 和ST段抬高型心肌梗死 (STEMI) , 不稳定型心绞痛 (UA) 、心源性休克等;同时记录患者24个月内住院次数、住院时间及心源性死亡。

1.5 统计学方法

应用spss 17.0统计软件进行分析, 计量资料以 (±s) 表示, 采用t检验, 方差不齐采用秩和检验, 计数资料采用χ检验, 等级组间比较采用Wann-Whitney秩和检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 心脏事件发生率及构成比较

两组6个月内心脏事件发生率差异无统计学意义 (P>0.05) 。观察组在12、24个月ACE发生率分别为6.12%、14.29%, 明显低于对照组的16.67%、31.25%, 两组比较差异有统计学意义 (均P<0.05) 。观察组心律失常、STEMI构成比例高于对照组, NSTEMI、心源性休克、心力衰竭构成比例低于对照组 (Z=5.271, P=0.006) 。

2.2 住院次数、住院时间及病死率比较

随访24个月, 观察组病死率为1.02%, 对照组为7.29% (P=0.034) 。观察组住院次数少于对照组, 平均住院时间短于对照组 (P<0.05) 。

3 讨论

相关研究显示, 中国人群冠心病发生的危险因素依次为:高血压、吸烟、血脂异常、糖尿病、超重和肥胖[7]。但国内的一份抽样调查显示, 冠心病患者中知道这些危险因素者不足30%[8], 而付诸于行动, 积极进行自我管理者更少。2007年美国卫生统计报告显示, 心血管疾病危险因素的控制使心血管疾病患者死亡率下降了44%~76%[9]。国内有研究显示, 对2例心血管疾病患者进行医疗干预使378例患者获益, 获益率达58.88%[10]。因此健康教育和行为干预十分必要。

闫薇等[11]对出院后110例冠心病患者进行护理干预, 结果干预组患者出院后第1年及第2年急性心脏事件发生率明显低于对照组, 差异有统计学意义。 结果显示出院后第12月和24个月末, 干预组患者疾病认知、合理膳食、危险因素控制、规律作息、遵医用药、按时复查等行为评分均高于对照组, 差异有统计学意义。说明各种医疗干预手段均取得了良好的效果。行为导向教学法是由德国“职业学校”之父凯兴斯泰纳提出的, 主张手、脑同时进行学习, 师生互动。本研究在冠心病患者的健康教育中借鉴此方法, 从预防效果显示, 观察组出院随访期间患者再入院次数为13次, 明显少于对照组的29次;观察组平均住院时间 (8.65±3.5) d, 明显短于对照组的 (11.50±3.2) d, 两组比较差异有统计学意义。观察组出院12、24个月ACE发生率明显低于对照组, 差异有统计学意义。观察组患者NSTEMI、心源性休克、心力衰竭等严重心脏事件的构成比例明显低于对照组, 心源性死亡率低于对照组, 说明行为导向健康教育联合行为干预效果明显优于常规健康教育。

行为导向教学法之所以优于常规健康教育, 原因如下:一是行为导向健康教育法先进行评估, 确定患者的健康问题和教育缺陷。如患者对冠心病的认知低, 对ACE的防治知识一知半解等。再根据存在的问题制定相应的教育和行为干预方案, 使健康教育更有针对性, 目的更加明确。二是行为导向健康教育法的教育方式不同。常规的健康教育法是通过抽象的说教育, 填鸭式的方法为主, 患者兴趣不高, 缺乏学习的积极性和主动性, 知识掌握不牢固;再加之护患缺乏互动, 患者学习后很快遗忘, 特别是随着出院居家时间的延长, 生活逐渐回归到原来的状态, 不利于危险因素的控制[13-15]。 症状讲解冠心病的危险因素, 更容易加深印象, 并演练心脏事件的急救, 让患者掌握基本的急救方法, 大大提高了教育效果。 并对患者的心理、行为、服药依从性等进行干预, 因此显著提高了预防效果。而分四步实施, 使患者对冠心病、各种并发症及与日常生活行为的关系有一个初步的认识[16-17]。

综上所述, 从本研究结果已证实提高冠心病患者的认知, 从而更好地进行自我管理, 约束日常生活行为, 控制急性心脏事件的诱因对降低ACE的发生率和严重程度具有显著的作用。因此笔者认为有必要更新理念, 重视冠心病患者的健康教育和出院居家的护理干预。当然健康教育和行为干预的方式较多, 而行动导向健康教育法的效果已初现, 可推广应用。

参考文献

[1]胡蕾, 丁金玲.情景式健康教育在老年冠心病患者便秘预防中的应用[J].中华现代护理杂志, 2014, 20 (16) :1925-1928.

[2]蔡英华, 任玉娇, 周焕芳, 等.基于JCI标准的四维度创新模型对老年冠心病患者进行健康教育的应用效果[J].中华现代护理杂志, 2016, 22 (24) :3483-3485.

[3]袁越, 陈红方, 刘峰, 等.冠心病病人住院期间不良心脏事件影响因素研究[J].护理研究, 2013, 27 (5) :428-430.

卫生教育的方法范文5

病原微生物与免疫学是一门基础医学课程，包括病原生物学和免疫学两部分，是临床医学和基础医学的衔接桥梁，其中病原学知识点多，记忆难度大，而免疫学理论知识多，抽象难记，学生在学习过程中普遍反映过于抽象、难学，甚至出现厌学情绪[1]。传统的教材、教学形式已经不能满足目前医学教育、人才培养的要求，分析新背景下的病原微生物与免疫学教育对教师、教学形式的新要求，有助于帮助教师自我提升及促进教学创新[2]。笔者结合自身经验，在文中详细总结了新形势下对于病原微生物与免疫学教育的具体要求，并介绍了几种新颖的教学形式及其应用情况，旨在为新形势下的病原微生物与免疫学教学提供参考。

1 新形势下病原微生物与免疫学教学背景

1.1 教材难以满足学科发展要求、理论与实践脱节严重

近年来，与病原微生物与免疫学相关的微生物技术、免疫学技术的发展十分迅速，但一方面，教材中的新知识的更新速度相对缓慢，另一方面，现行教材更侧重理论学习、不注重实践，这些都使现行教材的教学作用大大削弱。

1.2 病原微生物与免疫学教学课程安排不合理

病原微生物与免疫学现用教材内容较多，但实际教学课程较少，且由于学时减少及学校考虑到实验经费问题，原来的实验课程及时间也明显缩减，以至于学生较多通过多媒体等设施了解实验过程与原理，缺乏合理的动手能力，加大了学生对于课程的理解难度。

2 新形势下病原微生物与免疫学教学对教师的新要求

2.1 实验带教老师的工作责任感应进一步加强

实验课程是病原微生物与免疫学教学的核心环节，其能促使学生学以致用、增加操作经验。在实验操作中，课程老师可通过现场演示操作方法加深学生印象，其教学作用不可替代，但目前实验老师的落实较差，多数学生无特定实验教学老师指导，在实习过程中未能得到实践机会，而繁重的工作任务也使实验带教效果难以达到预期。。

2.2 教师应提高自身素质、改进教学形式

不可否认，教学队伍中存在吃老本、照本宣科者，而新形势下病原微生物与免疫学领域的科研成果不断涌现、学科知识内容不断更新、外延不断扩展，这样的形势也使一成不变的教学形式受到挑战。病原微生物与免疫学教师一方面应提升自身知识储备水平、多研读相关文献、学术著作，促进自身技术水平、职业素质不断提升；。

3常见病原微生物与免疫学教学方法分析

综上所述，新形势下，改进教学形式对于病原微生物与免疫学教育具有必要性，下面特介绍三种常见的教学方式。

3.1 多媒体授课

传统的书面说教式教学的教学形式相对单一、枯燥，难以调动学生学习积极性，通过将教材中的手术操作、相关原理制作成动画形式，配以简明扼要的文字，可进一步简化教学过程，并使教学内容更加直观、形象、立体。一方面多媒体教学形象、重点突出，有助于促使学生更容易地理解和掌握相关知识，另一方面也能使学生有身临其境的感受，可充分激发学习兴趣、活跃教学气氛。

3.2 互动式教学

互动式教学是活跃教学气氛、调动学生学习兴趣的另一个重要的手段。；问答式针对教学计划内容，在教学进行到一个阶段后，由教师向学生提出问题，由学生作答，答对者予以加分奖励，这种形式一方面可增强学生的注意力，另一方面也能充分调动学生积极性、加深印象。

3.3 实践性学习

在实验操作过程中，定期举行小组座谈会，会议上由带教老师总结实验过程中注意的相关问题，或以实际操作案例作对象，由学生分析实验操作细节、注意事项等环节，并由学生制作报告方案，上交后，由带教老师对报告的可行性、正确性进行评估和反馈，对不正确的方案予以及时纠正。通过这种实践性的学习可培养学生分析问题、解决问题的实践能力。常见实践性学习方法包括：案例教学法、PBL教学法等。

卫生教育的方法范文6

论文摘 要：环境微生物实验是环境学领域的一门重要基础课程。本文以传统的实验教学方式为基础，提出了以“先立观念，互动教学，科研教学”实验教学模式为核心的实践经验，并从中获得了一些启发与体会。  

环境微生物学作为环境工程专业、环境科学专业的必修专业基础课，是以普通微生物学为基础，并在研究微生物学的一般规律的同时，更注重微生物与环境之间的相互作用规律的一门课程[1]。环境微生物是微观的、肉眼看不见的，需要抽象思维，总体而言枯燥乏味。所学知识虽与专业相关，但学生尚未接触科学研究，所学内容离日常生活较远，学习目的性大打折扣，难以激发学生学习兴趣。因此，与其他专业的微生物课程类似，在进行环境微生物学的理论教学的同时，配合一定课时量的实验教学，以其调动学生对理论学习的兴趣，提高对理论知识的认知能力。  

另一方面，随着环境微生物学的发展，例如无菌操作、培养基制备、消毒与灭菌、微生物的培养分离计数等微生物学中最基本的一些技术在环境污染处理等生产研究领域中应用十分广泛，对整个科学技术和社会经济发展发挥着重大作用。因而，微生物实验教学也是课程理论与实践应用相结合的桥梁和纽带，在学生专业技能培养中具有十分重要的作用。那么，如何充分调配环境微生物学实验的内容及授课方式，让学生真正掌握所学知识，培养具备理论知识扎实、动手能力强且能将所学知识灵活运用创新能力的学生，一直是值得思考和努力的问题。本文根据环境微生物学实验教学过程中存在的问题，提出了“先立观念，互动教学，科研教学”为中心思想的教学方法，以其为进一步提高环境微生物学实验教学效率提供系列应对策略。  

1 先立观念  

微生物实验与物理化学实验不同，其研究对象是形体微小、分布广泛、无处不在的细菌、病毒和真菌。尤其是在进行某种微生物的分离、纯化及培养过程中，无菌操作技术是整个实验的重点。尚未接触微生物学实验的学生不能深刻注意到与其它学科实验的差异。其它学科实验的操作是在开放的空气中进行的，而微生物学实验尤其是研究工作中，许多实验操作是在相对隔离的环境中进行的，以保证不受环境中微生物的污染。因此，在学生尚未养成不良实验习惯之前，就必须让其建立无菌操作的概念。笔者在第一次课堂上，就针对整个课程周期内的行为规范要求做一次详细说明，培养学生规范的操作技术。让学生理解什么样的操作是规范的，什么样的操作会引起实验的失败。结果表明，缺少这部分内容的教育，在后面的实验活动中，学生往往会不自觉养成一些不良习惯，无菌操作概念则相当薄弱。因此，我们强调先立观念。大学的环境微生物学实验是他们第一次接触微生物，在最初阶段就让学生知道整个课程的基本规范，会让他们受益匪浅。  

2 互动教学应贯穿整个实验教学  

常规的实验教学，通常由理论教学和实验教学两部分组成。即，教师讲解本次实验的目的、原理、材料、操作步骤及注意事项，然后学生各自分组按操作步骤进行实验。此处，教师的课前讲解是学生进行实验的前提与基础，是学生是否能充分理解本次实验流程的关键要素。。笔者发现，若将互动教学法引入到实验课中，同样十分有效，它是充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。那么实验课的互动教学法是以何形式出现的呢？笔者通过实践，摸索出了“问答式”、“答问式”、“师生讨论启发式”、“实验结果展现”、“多媒体教学”等多种形式，教师可以根据不同的教学内容，有选择地加以使用。  

(1)“问答式”与“答问式”。“问答式”即在讲完实验理论后由教师针对本次实验的关键问题进行提问，然后由学生回答。如“细菌涂片制备与染色”实验中，教师可以询问学生革兰氏染色的原理与步骤等。这不仅能促进学生理解的效率，还能让教师从中了解学生的掌握程度，并可针对学生不懂之处解答；“答问式”则通常在“问答式”之后，即要求学生针对实验提出若干个问题，由教师回答。众所周知，在大多数情况下，中国学生往往会带着疑问进行实验操作，直至出现问题后才会找老师解答，或甚至不问。而这种情况对于实验操作教学是十分不利的。因此，培养学生在实验前把整个过程弄明白，不留疑问的进行后面的实验，是教师们一直以来努力的目标。笔者发现，从第一次课程点名鼓励提问，到后面几次课的踊跃提问，宽松的互动问题环节还是比较受欢迎的。其中有很多问题是教师认为比较简单的一些操作，所以先前并未讲解透彻，而学生却一知半解。当他们提问后教师解答，则能让整个实验的进行事半功倍。因此，让学生习惯并喜欢“答问式”是一个循序渐进的过程，也是一个非常有利于教学效果的方法。  

(2)“师生讨论启发式”分两种形式，即口头和书面形式。口头形式通常在课内完成，即在学生在实验期间，与老师的交流。如此，使学生学到较多实验知识与技巧。并且，教师可在下课前集中讲解实验过程中出现的新现象、新问题，纠正学生常见的习惯性错误，培养学生良好的实验操作习惯。书面形式，则是要求同学在完成课内的实验操作后，实验报告除了目的、原理、方法、结果和思考题外，还应有相应的分析和讨论。以往，学生撰写报告往往把实验原理、材料、操作方法和实验数据等简单地罗列，未能对实验中遇到的问题进行分析讨论。为了使学生深刻理解和掌握实验内容，探讨成功的经验和失败的原因，提高分析问题、提出解决方案和实施解决方案的能力，笔者要求学生如实记录操作步骤和实验结果，尤其是鼓励将操作步骤以图示的方式表示出来，而非从资料上抄下来大段大段的文字。此外，鼓励其将实验中出现的各种结果进行分析讨论，对于实验取得与预期相符结果的，分析成功的关键和经验。对于未取得预期结果的，分析导致实验失败的原因。对于学生提交的实验报告，教师在批阅过程中逐一点评。；“这次实验我们成功分离到了纤维素降解菌”。这让教师及时了解学生对课程的意见与想法，能促进今后课程开展的及时改进。  

(3)“结果展现式”应用的典型例子就是在“显微镜的使用与细菌形态观察”这一实验。这个实验最主要的目的就是让学生通过显微镜的观察，对各种微生物细胞的基本形态特征有一个直接的感性认识。笔者所在教学实验室建立了一个互动实验室平台，即教师显微镜下的视野能直接投影到大屏幕让全体学生看到，每组学生用的显微镜视野也能切换到大屏幕上去。如此一来，所有同学都能看到老师做的微生物装片情况，各组之间的情况大家也一目了然。在观察微生物的形态、大小时，学生对看到显微镜下的物体常有误认。实验中，常常有学生把杂质当作了细菌细胞，需经过老师的指点才能看到了真正的细菌细胞。在互动教室中教师可以在大屏幕上对每一个成像进行分析辨认，从而轻松让每一个学生看到各个小组制作的真实菌体。另外，同学与同学之间也会就实验现象差异进行讨论，交流成功或失败的经验。。  

(4)随着科学的发展，理论部分的教学已离不开多媒体教学，但实验教学大多数仍保持着固有形式，如板书等。为了能在有限的课时内准确生动地将最基本的操作技术介绍给学生，提高实验课程的教学水平，我们在将多媒体技术应用到微生物学实验课程教学方面进行了一些有益的尝试，受到了学生的普遍欢迎。。通过生动形象的教学示范，可以让学生更为形象的了解微生物操作技术的细节要求，培养出微生物操作技术更为扎实的学生。。因此，充分利用多媒体的有利条件，将实验课程教学建立在现代教育技术的平台上应逐渐成为当前形式下高等教育改革和发展的目标[3]。  

3 实验教学与科研教学的关系  

3.1 验证性与研究性教学的有机结合  

微生物实验课的开设大多是根据理论教学的进度，设置相对应的实验。实验项目来自实验指导书，书中从实验目的、原理、器材、步骤及注意事项等内容都作了全面而具体的说明，所做实验基本上都是验证性的，学生只需照做，最后完成实验报告即可。整个过程缺少了能让学生好好动脑思考的环节。虽然，实验项目的选择都是从众多实验中筛选出来的具有实际应用价值，但大多是相对孤立的，学生会搞不清实验一和实验二之间有没有关系，有没有学的必要。如果，教师将其中一部分验证性实验项目进行科学合理的串联，使学生掌握基本操作技术后，适当安排一些研究性的实验项目。将实验项目告知学生，要求学生参考实验指导书和相关的期刊，分组写出试验设计，进行研究性学习。教师对各个小组进行具体指导，包括实验步骤、实验所需器材的准备等。同时，鼓励各小组选择不同的实验项目，观察结果时互相交流讨论。如“污水中大肠菌群的测定”这一实验中，可告诉学生采用中华人民共和国国家标准gb/t 5750.12-2006中的多管发酵法，由学生自行去网络资源中查找具体的资料，制作实验方案，由教师审核后开展实验。  

3.2 研究性与开放性教学的循序渐进  

虽然，上述研究性实验项目能培养学生的思考及设计能力，但是以培养高素质的创新人才而言仍然是不够的。因此，还可开设一些开放性实验课程，即3～4个学生组成的项目小组选择某位专业指导老师，开展一个结果未知的研究项目，实现实验教学与科研的真正结合[4]。如“化工废水中某降解菌株的筛选分离”、“水体藻类对某化合污染物的响应研究”等。课题组完成实验方案实施的全过程，指导教师随时对实验过程中的技术重点、难点进行指导和把关。教师除平时进行指导外，还定期组织学生进行学术交流。通过学术交流便于指导教师详细掌握各组的实验进度、存在问题等，并指出努力方向。实验结束时，每名学生写出正式规格的实验研究论文，由指导老师进行评定并备案。  

总之，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在普遍实施，我们针对环境微生物实验教学进行的一些“互动”改革，仍是初步探索，期望能对进一步推动实验教学改革的进程提供一些新的思路。  

参考文献  

[1] 李靖,周玉林,关杰.环境微生物学教学改革的探索与实践[j].微生物学通报,2009,36(11):1766～1771.  

[2] 祝伟,何冬兰.浅谈微生物学实验教学改革[j].安徽农学通报,2010,16(5):180～182.