现代教育技术的利与弊范例

现代教育技术的利与弊范文1

。但我们在肯定其积极一面的同时，又深刻感受到在新鲜生动的课堂上似乎或多或少缺失语文性与自主性。在此，笔者从多媒体技术在中职语文教学中的优势及其弊端进行分析。

【关键词】

现代教育技术 多媒体 语文性 利弊

一、借他山之石――现代教育技术服务于中职语文教学之利

如果说语文学习是知识能力吸纳、素养养成的过程，那么现代教育技术就是一台有效的“吸收器”，学生可多渠道地提高自身语文素养；如果说语文教学是倾吐，那么现代教育技术就是一台新颖的“扩音机”，成为语文教学的有效辅助手段，教师以恰当的形式传道、授业、解惑。

1.现代教育技术使语文课堂教学“形象化”。职校学生往往知识水平差异较大，所以课堂教学一方面要激发他们的学习兴趣和动机，另一方面要让全体学生的能力得到不同层次的发展，让他们感受到学习成功的喜悦。但他们理解、感受语言的能力普遍较弱，尤其对象征性诗歌与散文理解就更加困难，那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，化抽象为具体，化难为易。如笔者在上《红烛》一课时，让学生观看红烛燃烧殆尽的过程画面，分别配上李商隐的《无题》与闻一多《红烛》的朗诵，在视听觉、文字的比较中，学生对文章有了更感性的认识，“灰心流泪你的果，创造光明你的因”那燃烧自己照亮别人的感动，“烧罢！烧罢！”那声嘶力竭的呐喊，让学生更好地自我总结出文章的主旨，教学重点也轻松落实了。又如在《致橡树》一课的教学过程中，我让学生观看凌霄花攀岩橡树、木棉相伴橡树等不同影像，让学生切身感受到凌霄花的依附、木棉的，也让学生感受到真正的爱情即有的人格，又有精神上的默契，灵犀相通，相敬如宾。现代教育技术有效将抽象的理念化成具体的形象，使教学难点迎刃而解。

2.现代教育技术使语文教学情境“立体化”。。如在教《心灵的歌吟》单元时，笔者让学生自读初步感知几首词，品读词中蕴含的思想感情，然后为每首词选择配乐，自主体悟词中蕴藏的情感与音乐情境的有机融汇，让学生在音乐的情境中诵读，既陶冶了学生的情操，又提升了学生的阅读水平，增强了朗诵的效果。

3.现代教育技术使语文教学信息“多元化”。语文教学若仅仅依靠教材、教学参考书、教师固有的知识储备，那是远不足矣。这样网络优势显现出来了，既能收集更多的信息资源，又能将教师、学生与网络资源库有机结合起来，增大师生的资源信息量，拓宽了语文教学平台。。同时教师与学生、学生与学生之间还可以利用班级网页、个人博客、微博进行及时交流、研讨、学习。如笔者在进行阅读课教学时，设置了“走进名家”“走进百家”的环节，组织学生进入计算机机房，通过网络研读经典、讨论交流，营造良好的网络阅读氛围，撰写读书心得、美文品鉴，这种“协助式”交互网络教学有效丰富了学生的信息量，进而提升学生读写能力。

4.现代教育技术使学生学习“自主化”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是中等职业学校语文新课改的理念之一。没有学生积极主动参与，没有学生内化和动态生成，就没有教学存在的意义。在多媒体交互式教学的学习环境中，学生可在教育活动、教育方式、教育内容等方面有更多自由选择的机会，可以按照自己的学习需要、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种交互式的学习空间有了主动参与的可能。如笔者在教《面朝大海春暖花开》一课时，制作了一个网络课件，多媒体交互式教学让学生通过教师引导自己走向完善，在比较学习的“探究式”网络教学环节，学生在网络上找了很多海子创作的诗歌，在论坛上展开讨论，比较诗人海子在不同时期的创作风格和创作心境，提高了每一位学生的自主性，提升了他们读、写、品的语文基本能力，增强了他们自我学习的成功感。

二、显几处误区――中职语文教学依赖现代教育技术之弊

现代教育技术在优化中等职业学校语文课堂教学，提高教学质量与效率等方面，确实发挥其难以替代的重要作用。然而在教学实践中许多教师对现代教育依赖和使用误区，也大大影响了教学效果，并使语文教学失去了原汁原味的语言滋味。

1.课件华而不实，教学目标达成理想化。部分教师在课件的制作中容易过于强调绚丽的外表，整堂课热热闹闹，学生眼花缭乱，如一些与教学内容无关的动画、绚丽的动作设置、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，冲淡教学主题，干扰学生正常思维进程，不能扎实地进行语文基础教学，如在一节《再别康桥》的公开课上，教师首先向学生播放了一个flas制作的配乐诗朗诵，画面精美，音乐轻柔，师生如痴如醉，但却将学生初步探知语言文字本身魅力的意识彻底阻断，无法达成本节课的教学目标，更何谈培养学生语文的应用能力。因而，我们语文教师要适宜地褪去过分华丽的外衣，发挥多媒体技术的辅助功能，注重学生语文学习的顺序性。

2.多媒体统领课堂，教师成为“放映员”。多媒体课件都是教师课前制作好的，很难临时变更。因此，在课堂教学时，教师往往不会因学生的动态生成而放弃用课件操纵课堂，甚至被学生不按“剧本演出”弄得不知所措，不能及时调整自己的思路，因材施教，往往一堂语文课的程序模式定势：多媒体展示问题学生思考回答多媒体展示冗长的“标准”答案。这种情况下，学生的思维只能被课件拽着走，学生的知识内化有多少？课堂内容看似丰富，动态生成何在？教师到底在课堂上发挥了怎样的师者作用？；。

3.丢弃语文传统教学手段，削弱语文的本色本真。《中等职业学校语文教学大纲》中提出：“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”而大多数中职语文教师忽视了学生听、说、读、写这一基本语文能力，用多媒体教学追逐教学进度。课堂上听不到老师声情并茂的朗诵，只有音箱中传出来的无形之声，没有教师的昂扬激情、低音垂泪，如何感染学生走进文本，甚至一些字词基础知识往往只是在屏幕上一闪而过，稍纵即逝，学生无法反复咀嚼品味，进而无法深刻理解认知。。

总之，“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”的教学模式已是昨日黄花，不能适应信息化时代中职语文教学需求。那怎样充分利用好现代教育技术的优势，并达成中职语文的教学目标，体现工具性与人文性的统一呢？暂且也只能说是探索中实践，实践中总结，且行且思，但切记始终不能离开一个“语”字。

【参考文献】

【1】教育学【M】.北京：人民教育出版社，2009

现代教育技术的利与弊范文2

1 采用多媒体辅助教学手段的利弊分析

1.1 采用现代教育技术进行有效的教学设计

教学的系统化设计是现代教学设计的最高目标。计算机信息技术在课堂教学特别是教学设计中的应用，为实现这个最高目标变为可能。。。采用多媒体教学可以进行有效的教学设计甚至更高层次的系统化教学设计也只能在理论上可以实现，实际中无法做到，有待进一步的发展和完善。因此，现代教育技术手段在目前阶段不能广泛的普及推广甚至替代延续漫漫数千年的传统教学。而且采用多媒体教学的定位只是辅助教学手段，只能起到辅助的作用。特别是民族学生在教学中的实际困难，民族学校教学中推广多媒体任然处于教学实践的初步探索中。

1.2 采用多媒体展示课堂内容的平台

课堂内容呈现形式多种多样，传统的做法是课堂主要内容以板书的形式呈现在黑板上，这种做法比较自然，与学生进行面对面相关内容交流、记笔记也有一些有利之处，同时随堂展示教师的板书艺术等技能。。另外，多媒体教学多样化趋势一定程度上满足了学生的猎奇心理，提高了民族学生的学习兴趣。这点比单一甚至死记硬背的课堂教学优势更为明显。

1.3 采用多媒体教学的定位――教学与科研定位

根据目前我国学校使用多媒体教学的范围去看，高校及城镇中学普遍使用多媒体进行课堂教学及开展讲座等教学活动。条件尚好的乡村中学也在推广使用多媒体教学。。所以，目前现代教育技术在教学中的应用处于引入的初级阶段，人们对这种现代教育技术手段定位得十分清楚，是传统教学方式方法的辅助手段，是对传统教学方式方法的一种补充。传统课堂通过信息技术变为更加开放与有效，与外界交流变得通畅、便捷等，使传统课堂搭乘信息交流的高速公路。这些才是现代教育技术的意义所在。因此，现代教育技术的本意是扩大与延伸教学的信息接受与开放空间，所起的作用也是改变目前这种教学信息接受上的自我封闭现象，使得传统的课堂展现形式丰富多彩，教学设计层面上更趋理性与科学。从一般的教学意义上讲，现代教育技术的最大功能是信息接受在时空上的疏通与延伸作用。更高的教学科研层次的意义来讲，是计算机理论与技术在具体不同学科专业上的科研创新。教学是个复杂的系统工程，课堂教学交流层面特别是情感交流层面上无法完全用现代技术手段代替。因此，现代教育技术的引入不是要传统意义上的教学，而是信息技术的成果是在在教学中的应用与推广，是传统教学的进一步完善和与时俱进。

2 两种模式互补的效果分析

课堂教学效果是检验两种模式优劣的评判标准。通过学生课后的普遍反映，民族学校中完全采样多媒体教学在课堂上有种飘飘然的感觉，只是求得感官视觉等的刺激不能深入到教学情境尤其是问题的教学情境中。同样在课堂的主要教学环节作为观察点采样分析，发现课后的作业、笔记、课前提问等环节上效果明显不足。民族学生最大的问题是基础知识的欠缺，需要在课堂、课后的每一个环节上严格把关，而且要求教师对基础知识点需要耐心地反复讲解，尤其对学困生要手把手地去教才行。因此，面对民族学生的实际，课堂教学中没有捷径可选，不能用教条的方法甚至用放幻灯片的办法来解决民族学生实际问题。目前针对民族学生的实际主要采用传统教学模式，但同时为了激发学生的学习兴趣及扩大知识信息量，两种模式混合搭配使用效果会更好。

3 使用现代教育技术辅助教学的反思

3.1 从历史发展观的高度看多媒体教学

利用多媒体教学是个新生事物，是古老传统的教学跨入了信息时代，可以借助现代高科技技术为教学保驾护航，从教学设计、教学内容呈现到教学管理都打上了现代教育技术的烙印和符号，从此我们从更远、更广、更高的目标层面上对教育教学有一个整体的把握和进行设计。弥补传统教学方式方法的不足，是一种观念到教学及学习行为方式方法的重新变革。

3.2 从民族学校的现实看多媒体教学

民族学校由于地缘等原因，存在教育教学上的自我封闭现象严重，人类进入科技文明特别是信息文明的今天，我们不主动与外界去交流，思想上保守甚至禁锢，不主动接受现代文明的成果，其结果不仅影响民族学校的发展前途，也同样影响整个民族的前途和命运。对传统文化十分浓厚的民族来说选择积极主动接受现代科技文明的成果是十分明智的选择。目前基层的民族学校还未正式使用多媒体教学。另外，民族学校学生的现实看多媒体教学。首先，民族学生的基础薄弱，完全用多媒体教学难以适应，特别是放幻灯片式的多媒体教学难以突破民族学生基础知识的难关，教学效果不明显。其次，对教学中难以理解的重难点知识可以采用现代教育的技术手段进行虚拟模拟演示的手段强化学生的直观理解能力。

3.3 从信息时代的视角审视多媒体教学

人类自从使用火后进入了文明时代，近代工业使人类从农耕文明走向现代科技文明，特别是人类进入信息文明时代后，现代信息技术正渗透到社会的各个领域，不仅改变着人们的观念，也改变着人们的生活节奏及行为方式。对这样一种前所未有的信息，我们迎来了前所未有的历史发展机遇，如果说过去我们曾因地缘等客观因素制约了我们的发展，进入信息文明时代的今天，我们通过搭车信息技术高速公路可以克服地缘劣势而造成的信息闭塞。从这种意义上来说，从民族学校为突破口，加大教学中的信息教育技术的使用力度，并且以民族学校的特色进行教学创新活动，将对民族教育的发展与改革产生深远的影响。

3.4 从人文的广度分析多媒体教学

教育是一项复杂的系统工程，教育的效果也因人、因时、因地而异，特别是教育的主体人是介于复杂的情感与理性之间的综合体。我们不能过分依赖技术甚至迷信技术而忽略人的因素特别是情感因素在教育教学中的作用和影响。一个教师特定的教学思想及教学风格如语言、教态、板书和应变能力是教师最大的财富，只有将传统的教学手段，教师个人的风格与现代教育技术有机的结合起来，才能真正发挥出现代教育技术在课堂教学中的魅力。

否则，过分依赖技术因素甚至迷行技术而忽视人的情感因素，只能适得其反。因此，我们还需要加强信息技术教育的人文环境建设，使得现代教育技术的文明成果播种在古老的传统文化沃土中。

现代教育技术的利与弊范文3

关键词 现代教育技术 中职旅游英语 课程整合

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0060-02

现代教育技术与中职旅游英语课程的整合，就是把现代教育技术作为一种学习的基本工具，与中职旅游英语的教与学有机地渗透和融合，并做到相辅相成，相互促进。具体来说，就是将现代教育技术与中职旅游英语的课程目标、课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，以提高教学质量和学习效率，更好地完成课程目标。下面，我就结合工作来谈一谈自己的一些看法。

一、现代教育技术与中职旅游英语课程整合的必要性和可能性

（一）现代教育技术与中职旅游英语课程整合的必要性

。现代教育技术具有许多新功能，不仅开拓了中职旅游英语课程的教学空间，丰富了教学资源，带来了新思路和新方法；也有利于构造多元化课程，为学生成才搭建更广阔的平台。

（二）现代教育技术与中职旅游英语课程整合的可行性

中职旅游英语教学最根本的就是培养学生的听说读写能力。与传统的知识传授不同，更为重要的是“培养学生的文化和职业素养”“培养学生终身学习的能力”。随着信息化社会的形成和发展，现代教育技术将对传统基础能力结构的组成要素进行重组，并赋予其更丰富的内涵。随着各地经济发展，多媒体平台和校园网在各地学校已基本普及，师资电教培训的力度不断加大。正因为此，我们才能实现对中职旅游英语课程与现代教育技术的有效整合。

二、关于现代教育技术与中职旅游英语课程整合的建议

在中职旅游英语教学中，现代教育技术有着传统教学不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我个人的几点建议：

1.坚决贯彻教学为主、技术为辅的指导思想。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成中职旅游英语课的教学目标。在教学过程中，教师运用多媒体，适当地配合一些画面、案例或音乐，可以使旅游英语课上得更形象、生动；但若上成了欣赏课，一味地播放预先制好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”“只见画面不见文”，这就有悖于现代教育技术的初衷。

2.正确处理现代教育技术与传统的教学模式的关系。作为众多教学模式的一种，现代教育技术不能取代传统教学模式，两者相辅相成、相互促进、不可分割。在中职旅游英语课堂中，并非每一节课都要使用多媒体教学，并非一定要把传统的教学手段统统抛掉。任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。根据问卷调查，使用多媒体课件的频率应该在一周一次为宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是毕业班，如高三旅游专业对口升学班，可以采用传统教学和多媒体教学相结合的方式进行教学，但是应以传统的课堂教学为主。但要注重基础知识，点拨答题技巧。使用现代教育技术应该适度，即“适当、适量、适时”，这样才能取得最佳教学效果。

3.加强英语教师的现代教育技术素养。目前，许多中职老师不适应或不善于利用现代教育技术，失去了利用现代教育技术优化中职旅游英语课堂教学的机会。他们认为上网搜集资源、做课件太费时间，计算机操作不熟练，缺乏过硬的信息技术，不能自如应付突如其来的事故。针对这样的情况，首先要抓好对学科教师的培训，培训时要求他们用计算机做课件、提交作业，并上课中积极使用，努力实现做中教、做中学。

4.充分体现学生的主体地位。现代教育技术和职业教育的最新理念都是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性。但是，目前在中职旅游英语多媒体课中，常常是教师满堂灌，荧屏整节放，学生一直被动的接受，这显然是违背现代教育理念的。在利用现代教育技术进行中职旅游英语教学过程中，可进行分层教学：基础薄弱的学生，可把刚才老师所讲的重点、难点部分调出来重看，自我消化；程度好一些、思维活跃的学生，允许自设问题，向老师提问。这样，就把“因材施教”的原则真正落实到了现代化的中职旅游英语教学当中。

；努力塑造自己在中职旅游英语教学上的品格，不断摸索、研究现代教育技术的规律和特点，为中职教育教学工作做出积极有益的实践。

参考文献：

[1]顾纯刚.信息技术与教学课堂整合初探[J].中小学电教，2006，（7）.

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【关键词】数学教学 现代教育技术 PPT 弊端

新课程的大力实施，特别是《数学课程标准》中提出的“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”，使越来越多的教师采用现代教育技术与数学学科整合起来的多媒体课件组织教学。它在很大程度上激发了学生的兴趣，帮助了教师的教学，弥补了教师教学方式的不足。而PPT就是一种常用的教学工具。 由于PPT整合了图形和影像等多媒体元素，无疑为课堂教学增添了一道亮丽的风景线，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的注意力更容易集中，某些元素也会给留学生更深刻的印象。但不可避免的是，PPT也存在着一些弊端。

弊端一：盲目地把利用现代教育技术创造的“情境”当做数学教学的亮点。。《数学课程标准》指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，可以帮助学生更好地理解。”创设愉悦的情境进行教学，能提高学生的兴趣，还会刺激学生主动探索未知的能动性。但有些教师却把其看成是一种“时髦”，为了“包装”自己，不论教学内容需要与否，一律采用多媒体来创设情境。然而细细品味，有些情境总让人产生异样的感受。我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”。试想过于夸张的动画，在营造震撼的效果的同时反而有一种喧宾夺主的感觉。要充分考虑到学生的年龄阶段选择素材。

弊端二：过分重视现代教育技术与数学学科整合而成的多媒体课件，而忽视了学生的主体以及教师的主导地位。老师和学生是课堂的主人，而PPT则起到辅助教学作用，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助。老师要把握好使用PPT教学的分寸，由于PPT是事先设计好的，往往会出现不是老师在用PPT，而是PPT在用老师的现象。这种现象对教学中课堂的生成性带来伤害，因为课堂的主导权被教师预先设计的课件所框定，自然的和富有生成性的课堂也少见了。PPT教学的一个特点是幻灯片上的内容不像板书可以在黑板上停留一节课。有些老师的PPT简直是对课文重点的罗列，满篇的白底黑字，密密麻麻，黑压压一片，一闪而过，这种教学只不过省了写板书的工夫，上课时老师从不跳出PPT内容，不断切换的幻灯片，飞快的语速经常让学生来不及思考和回味，就一闪而过，结果课堂上就必然出现勤奋的学生在课堂上奋笔疾书，感觉自己就是一个神经高度紧张的速记员。同样 PPT一定程度上扼杀了老师的教学激情，使一些偷懒的老师有了借口，不好好备课，将别人的课件不经加工和修改直接拿来应付教学。从分析课堂教学的氛围来看，对PPT的过于依赖影响了学生学习的兴趣。一般老师讲课时如果使用PPT，为增强使用的效果，通常会把窗帘拉上，这样的环境下，如果老师课讲得差，只会加重学生昏昏欲睡的感觉。

弊端三：利用现代教育技术的灵活性取代学生动手操作、自主参与获取知识的全过程。学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手操作、探究。但有些教师却用多媒体课件来代替学生的动手操作、自主探索。 在一次活动中，听了一位老师执教数学课――圆锥的体积计算。教师在教学“推导圆锥的体积计算公式”时，没有设计多媒体课件。教师先请同学们大胆猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可能有怎样的关系。为了让学生验证猜测，教师给各组学生提供了丰富的实验材料，有实心的圆柱圆锥，有空心的圆柱和圆锥；它们有等底等高的，也有等底不等高、等高不等底、不等底不等高的；还有天平秤和大米。然后，放手让各组学生进行实验、探究、推理与交流，使学生经历艰辛的自主探索学习的过程，使学生亲历数学知识的“再发现、再创造”的过程，最终学生发现了“只有等底等高的圆柱和圆锥，圆锥体积才是圆柱体积的1/3”这一规律。这节课教师没有设计多媒体课件，而是让学生大胆地猜测，然后动手实践证明。这样有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学思维能力。。

可见现代教育技术不是万能的，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。只有科学合理地运用多媒体课件，才能真正使多媒体辅助教学手段发挥出应有的作用。我们每一位教师，在课改实践中，也都应处理好发展与继承的关系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟风；多一些踏踏实实的教学作风，少一些形式主义的花架子。数学课堂上的多媒体教学有利有弊，关键看你怎么去整合。我们应该不断探索和积累，在设计每个教学过程当中都应当注意该程序的教育性、科学性、技术性、艺术性、使用性，权衡利弊，取长补短。相信我们的数学课堂会变得更加生机勃勃！参考文献：

现代教育技术的利与弊范文5

【关键词】高中数学教学多媒体技术利弊

为了适应现代化教学的需要，我国现代教育技术已由过去的单媒体电化辅助教学, 发展到现在的计算机多媒体教学, 不久将发展为网络教学。多媒体教学这种新的教学形式已走进了高中数学课堂，并促成了高中数学教学的现代化发展。多媒体教学从解决学习难点发展为全方位提高课堂教学效率, 使教育发展为全程、全员、全面的现代化高中数学学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点, 决定了现代化教育手段必将在数学教学中发挥越来越大的作用。然而任何事物都有两面性，高中数学教师只有在教学中善于利用多媒体这把双刃剑，深刻了解多媒体技术在教学优缺点，充分发挥其辅助教学的优势，注意其使用时机，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，才能扬长避短使它达到大面积提高教学质量的目的。

1.多媒体技术在初中数学教学中应用的优点

1.1多媒体创设新颖和谐的教学情境

多媒体技术的加入很大程度上改变这一状态，因为多媒体教学声、像、文结合，创设一定的情境，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，图象结合，使学生客观地感受所要接触的文字信息，打破了课堂40分钟的时空，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、化静为动、虚实相生，创设了一个崭新的教学；激发学生的学习兴趣，学生在课堂上也会有“蠢蠢欲动”的表现。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。我们也常说：“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生积极学习的原动力。例如：在讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解，彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，产生特有的教学效果。所以, 多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息, 增加了高中数学课堂教学容量, 获得较佳的教学效果。这样使学生积极参与教学中，增强对课文的理解，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。

1.2 多媒体能够扩充知识容量,提高教学效率

在传统的高中教学中，教师语言表述和板书占用的时间较多，对于没有经验的教师来说很容易造成故此失彼的困境，导致学时不够。。。提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率的特点可以适当地加快教学节奏,有剩余的时间扩充许多课文相关的知识，让学生在较短时间内接受更大容量的信息,更容易实现教学目的。

1.3多媒体课件可以集中全体教师的聪明才智为教学服务

。；二是从出版社购买；三是自己制作。不论是来自哪个渠道，这些都是一个宝贵的资源，凝聚了广大教师的聪明才智,在多媒体语文教学实践中要学会恰当处理这个资源。

2.多媒体技术在初中数学教学中应用的缺点与对策

多媒体技术在高中数学教学中的应用的确为我们带来了许多的便利，这无疑是教育的进步，然而在实际的应用中一些现象也值得我们反思和改进。

2.1多媒体教学应恰当使用

在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。

2.2多媒体课件粗制滥造影响教学效率

现代教育技术的利与弊范文6

1.多媒体教学是学生的帮手，而不是教师的帮手

根据维基百科，多媒体（multimedia），是在计算机系统中，组合两种或以上媒体的一种人机互动式信息交流和传媒媒体。。利用多媒体作教学用途，除了可以增加自学过程的互动性，更可以吸引学生学习、提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉三方面的反馈（feedback）来增强学生对知识的吸收。

而现实中，教师倚靠多媒体讲解演示教学内容，这显然错了！现代教育理论下，教学多媒体的性质要根据其中要求的：注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具-教师的帮手。这是个理念方面的重大转变，不能意识到这一点的教师，无疑是犯了“形而上学”的错误。

2.使用多媒体只能说明教学手段先进，而不是教学理念先进

目前，多媒体教学在我校已经成为一股“潮流”，一些教师们下意识的认为，没有使用这些设备，思想就是落后的，教师就是守旧的。认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于是在多媒体教学这一现代教育手段的外衣下，进行着传统的教学模式，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然。

实际上，现代教育技术是以现代教育理论为基础的，要求必须充分发挥学生的学习主体作用，多媒体教学的运用正是要激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师-机-学生之间的对话。教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生认为教师的讲课内容更加新颖，他们面对的不只是过去静态的黑板、粉笔，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“光影音”世界。

3.使用多媒体是对教师业务能力的考验，而不是“减负”的手段

前几年，我校教务部门曾专门要求教师教案必须手写，而不能使用计算机文档，目的是防止某些教师不认真备课。但随着时间推移，逐渐认识到这个并不现实。因为使用计算机备课的方便高效是手写无法比拟的，便允许以文档的型式上交教案。我们都知道教案的重复性和循环性，于是一些教师便利用这个特点，大量复制拷贝，养成“一劳永逸”的习惯。

。有过制作课件，尤其是公开课课件的教师知道，精心制作一堂四十五分钟的课件在课下远远不止花费四十五分钟，可能几倍于这个时间；而且可能要进行后期修改。教师在整个过程中不断探索，肯定能提高业务能力。但这不能成为一劳永逸的理由，这个世界是在不断变化的，时代在进步，环境在改变，学生也是一个个鲜活的个体，不断接触新鲜事物。教师花费大量心血制作的课件却并不是“通吃”的，也要根据实际情况做些改进，多媒体并不是“减负”的手段。

4.多媒体是教师讲解演示的工具，而不是代课教师

日常教学过程中发现，有的教师在课堂上利用多媒体放教学录像，一放就是十分钟以上甚至更多，个别的达一整节，而教师就在旁边跟学生一样观看，一言不发。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，这是事实。但机器永远代替不了人，教师在教学过程中的作用不应被忽视。教师是整个课堂的总导演，必须不断引导学生。

5.多媒体不是万能的，而是有其不足

多媒体参与教学，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代的气息。沿用至今，其利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，我们应该重新审视一下，更应该重新思考一下。

5.1　教学中教师角色过于淡化

多媒体的核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人。。现在有很多教学课件不是教师本人制作的，只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，便导致学生学而不实，老师授而不深，成了课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。教学过程是一个复杂多变的过程，包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生互动等过程。

5.2　课件制作费时费力

。为了制作一个精美的课件，教师废寝忘食，夜不能寐，连续几天不能正常休息。但现实情况是教师日常的工作已满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多精力用于课件制作上，势必影响其它教学活动。不客气的讲，这是本末倒置！教师的主要工作应该是在教学过程中适当地应用教学软件，而不是编制软件。

5.3　并非所有的课程适合全部采用多媒体教学

目前几乎所有课程都在制作多媒体课件，教学过程全程使用多媒体。这种盲目跟风的做法欠妥，同一科目都不一定每次课都适合使用多媒体，何况不同的科目？；但像机械类专业的技术基础课中，多媒体便有种“老虎拉龟，无处下口”的感觉。

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参考文献

［1］　《维基百科》多媒体词条 ……《维基百科》