德育研究方法范例

德育研究方法范文1

1课题研究的背景

随着社会的发展,学生的生活环境和意识体系变化对传统的教育造成较大冲击，影响着德育的效果，作为工作在教育教学一线的教师，应该对当前学校德育的现状再熟悉不过了：一方面学校的德育缺乏系统性；另一方面学科教师在德育的认识上不够，弱化了学科教育的功能，在学科教学中没能很好的渗透德育。社会上道德滑坡和诚信缺失现象的频频出现给我们的教育敲响了警钟，我们的德育教育没有到位，加强德育教育刻不容缓。

2本课题的目的

把德育目标和具体的学科教学紧密结合起来，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中。让每一位教师都担负着学生德育的任务，使他们根据所教学科的特点进行高效教育、引导、熏陶，让学生在接受知识的同时，道德品质也得到提升，最终达到全方位、立体式的全员育人目的。

3研究本课题的意义

将德育有效的渗透于学科教学是对学校德育工作的一个很好地补充，使学校的德育全面化和立体化。。只有这样才能真正落实立德树人的根本任务，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。

4研究思路和

首先加强理论学习，搞清楚学科教学中德育的特点，然后在教学实践中努力寻找德育的生长点和着力点，通过具体的教学活动来实施德育渗透，然后归纳总结德育渗透的策略与方法，形成可操作的结题报告。所采用的方法有：文献研究法、调查法，观察法和行动研究法。

4.1文献研究法

全面的研究和学习所研究方面的文献资料，学习了冯文全的《现代德育理论与实践研究》、杜时忠的《德育十论》等德育专著，通过网络学习了学科教学中德育渗透方面的文章，强化理论，借鉴研究方法，为开展实验研究打基础。

4.2调查法

一方面对教师进行走访、座谈，了解学科教学渗透德育的必要性和可行性；鼓励教师参与到课题研究活动之中。另一方面对所实验的班级学生跟踪调查，通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化，写出调查报告。

4.3观察法

一方面观察教师课堂教学的情况，获取学科教学渗透德育方法的第一手资料；另一方面观察学生参与实验前后（这需要一个比较长的时间）的各方面变化情况；同时观察参与实验研究的教师教学行为的变化情况。对观察所得数据与现象类比分析、归纳整理得出课题研究所需案例和结论，为课题研究提供强有力的案例支持。写出具体实践的案例。

4.4行动研究法

第一步由课题组成员所带班级和所教学科参与实验研究，确保参加实验的班级超过同年级一半，确保实验操作的科学性和有效性，确保实验结果的科学性、代表性以及可推广性；第二步在第一步实验的基础之上争取更大范围的实验研究，力争全员参与，取得更科学的实验结果。总结出结题报告。

5研究过程

5.1理论学习、资料搜集与整理阶段

首先深入学习教育教学理论、研究学科特点，加强德育理论的学习和研究，强化自己的理论水平；其次主要搜集现有的与本课题相关的文献资料，对相关研究成果进行整理、归类分析，拓宽视野，理性借鉴；并写出学习心得。

5.2调查研究及实践阶段

对课题确定的目标进行实践研究，在具体的教育教学之中探究数学教学和德育的有机结合，体验、归纳总结成功和失败经验；写出各学科德育渗透的策略与方法、教学案例等。

5.3分析综合阶段

通过对第一、二阶段研究成果的整理分析，在调查研究的基础上，结合学科特点和中学生的年龄、身份特点，综合考虑中学德育在学生良好品德和健全人格形成过程中的地位和作用，完成结题报告，建立一套较为完整的切实可行的理论体系，在各学科教学中的贯彻执行。

6阶段性研究结果及分析

认真学习理论知识，组织课题小组成员学习，学习采用集中学习和自学相结合进行，利用周四下午组织了两次集中学习，大家把前期准备的资料拿出共享，互通有无，进一步统一思想，明确研究方向和任务，为正式开展课题研究打下了坚实的基础。同时对各学科德育渗透策略和方法做更为系统的归纳整理，为第三阶段结题报告做准备。

7研究中存在的问题

学科教学中渗透德育不光是中学老师的任务，小学教育、大学教育也要加强德育，而限于研究的范围，在小教和高教领域无法研究。感觉研究的时间有点短，学科教学中有效渗透德育只有通过长期的观察研究、具体的实践，才能得到更为科学的渗透策略。研究人员少，研究范围窄，研究结果代表性不强。

8今后的研究设想

德育研究方法范文2

中职院校是培养一线操作人才的重要场所，其德育教学质量直接影响到中职生的职业品质。基于此，文章从加强中职班主任德育教学质量的重要意义出发，分析了当前中职班主任德育教学中存在的不足，并提出了提升中职班主任德育教学质量的建议。

关键词：

中职班主任；德育；教学质量

随着我国教育改革的不断深入，为了进一步促进中职院校的健康发展，促进学生的健康发展，加强中职班主任德育教育教学水平显得十分重要。

一、加强中职班主任德育教学质量的重要意义

对于中职班主任来说，其德育教育工作对学生的职业素养、道德情操培养有很大影响。中职班主任的德育教育，首先，能引导中职生养成良好的职业素养，培养中职生正确的道德观念，进而促进中职生良好品格的养成。其次，中职生辨别是非的能力还存在一些不足，很容易受到一些不良信息的干扰，容易影响其心理健康。通过班主任德育教育，可以让中职生树立良好的道德情操，避免受到不良信息的影响，从而健康地成长。

二、当前中职班主任德育教学中存在的不足

（一）班主任德育工作经验不足

近年来，中职班主任逐渐呈现年轻化的发展趋势，这个年龄段的班主任对中职生的具体情况不太了解，同时缺少丰富的班级管理经验及德育工作经验。很多班主任在实际工作中，仅仅凭借自身的热情，在教学活动及班级管理的双重压力下，班主任无法拥有较多的时间和精力对德育教育工作进行研究。在德育教学中，如果采用的方法不合理，容易使中职生产生逆反心理，从而影响德育工作的有效开展。

（二）德育教育疲于应付

在实际工作中，中职班主任工作时间长，班级管理难度大，加上各种突发事件的出现，使得班主任要处理的事务很多。此外，班主任还需要面临各种评比、检查、考核等任务，经常会出现付出与收获不平衡的情况，使班主任容易产生比较大的心理落差，思想负担较大。长此以往，必然会加大班主任的工作压力，使其长期处于紧张、焦虑状态，在这种情况下，中职班主任必然会疲于应对德育教育工作，难以获得好的德育教育教学效果。

（三）德育教学方法落后

目前，我国正处于社会经济转型的关键时期，很多初中毕业生认为拥有一技之长是十分重要的，因此，很多毕业生会选择进入中职院校学习技术。随着国家的调整，中职院校的招生规模也不断扩大，使得招收到的学生素质存在很大差异，对中职班主任德育工作带来极大的困难。而班主任在实际工作中，因为德育教育教学工作经验的欠缺，并没有更多灵活的教学方法开展德育教育活动。在课堂教学中，依然只能采用传统的说教式、灌输式的教学手法，也没有针对性地对学生的实际情况开展个性化教学，影响学生良好思想品德的养成。

三、提升中职班主任德育教学质量的策略

（一）强化中职班主任德育思想基础，根据学生实际开展德育工作

为了全面提高中职班主任的德育教学质量，在实际德育教学中，班主任需要不断强化德育思想基础。班主任应该根据学生的实际情况、发展特征，制定相对应的德育教学目标，并有计划地分步实施。班主任与学生接触的时间要比其他教师多得多，能更好地对学生进行全方位的观察、了解，最终能根据学生的实际情况开展针对性的德育教学，有利于学生的综合发展。

（二）提升中职班主任德育教育理念

班主任的德育教育理念会对其教学质量有很大的影响，因此，在实际教育工作中，班主任需要不断更新自身的德育教育理念，定期进行培训学习，并对自身的德育工作进行反思，树立良好的责任心，将学生的德育教学放在与技能教学相同的位置，通过自身的一言一行为学生树立榜样，从而更好地带动学生的品德发展。

（三）中职班主任应从多方面提升德育效果

在新形势下，中职班主任需要特别注重德育工作方法的优化，以此促进中职德育工作质量的提升。。此外，班主任需要引导学生树立远大的理想，充分调动学生的学习主动性，与学生构建良好的师生关系，获取学生的信任。同时要善于发现学生身上的优点，让学生对自身有全面的认识，提高学生的自信心，促进学生全面发展。

四、结语

德育教育是中职教育的关键内容，对学生身心的健康发展及学校工作的良好开展有极大的影响。因此，在实际中，必须加强对中职班主任的德育教育管理，引导中职班主任树立良好的德育教育理念，并优化德育教育方法，以此全面促进中职班主任德育教育质量的提升。

单位：德化职业技术学校

参考文献：

[1]苏志强.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].读与写(教育教学),2015,12(2):254.

德育研究方法范文3

一、小学语文德育渗透中的问题

1.重智商、轻德育

随着我国时代的发展速度加快，国民经济水平也正逐渐提高，多数家长从孩子的启蒙阶段就开始考虑孩子今后考大学和就业的问题，严重导致教师在教学时重智商、轻学习能力的教育，将学生的智育水平作为衡量学生的标准，因此多数教师早已将学生德育工作抛之脑后，忽视了要在语文教学中帮助学生树立正确的人生观和价值观。

2.缺乏实践性

。因此，多数小学语文教师，只注重学生对知识的掌握程度，学生是否按照学校规章制度严格规范自己的日常行为，甚至一部分教师只让学生背诵一些语文教学中的德育知识，不将德育知识与实践进行结合，只当完成教学任务即可。

二、小学语文德育渗透的方法及实践途径

1.根据学生特征进行德育渗透

学生的性格特点、学习能力、年龄特征等为小学语文教材编写提供了可用的素材，在小学语文德育渗透中需要结合学生的年龄特征、性格特点等。对于小学低年级的学生来说，教师可以多为学生讲述德育的理论知识，让学生心理对德育有一个概念，同时需要规范学生的行为，让学生养成一个良好的行为习惯。而对于高年级的学生来说，教师需要充分利用教学资源将德育工作渗入语文教学中，如教材内有许多充满教育意义的课文，教师可以结合教材内容，为学生讲述一些现实当中的英雄事迹或有意义的故事，自然而然就将德育工作渗透到小学语文教学中。

2.从教学活动中渗透德育

德育研究方法范文4

关键词：中职生 爱校 尊师重道 感恩 诚信

中职学校的德育教育是学校教育的重要组成部分，对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。学生的教育需根据社会的变化，时代的进步而调整、改进。。总结本人的实践和中职学生的现状提出一些教育方法，促进学生的德育教育，进而提高其整体素质培养他们良好的立足社会并服务社会的道德品行。

一、加强“以校为荣，爱校护校”的教育

曾看到过有些学校的学生在网络上发一些不利于学校言论的帖子，很多抱怨很多牢骚。造成了一些非常不良的影响。学校是个培养人才的地方，特别是现在国家加大对中职学校的扶持，学校的教学环境，生活环境都有了很大的改善，但是不可能十全十美，实际问题固然存在，但不至于成为学生厌烦学校，谩骂学校的理由。

要杜绝此类事件再次发生，除了要及时解决问题之外，学校还要正确利用，通过刊物、电子网络和宣传栏、电视媒体等积极倡导本校的社会影响力。同时学校要加强校园文化建设，优化育人环境。要建设体现时代特征和职业学校特色的校园文化，形成良好的校风、教风和学风。可以结合传统节日、重大事件和开学、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，大力加强学生文化素质教育。在举行对外活动时，鼓励学生多多参与，不仅让他们树立了主人翁的意识，也增强了学生了解学校的机会，培养学生的责任心和荣辱感。

二、加强“以师为尊，爱师敬师”的教育

古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。现在，这种美德却在中职学生中有所丢弃。

。作为一名中职学校的教师在课堂教学和班级管理中经常会碰到一些不愿意读书且思想素质差，没有礼貌，脾气暴躁的学生。这种现象的出现其实是因为大多数的中职学生是成绩不佳，中考落榜或者是在初中就是表现不好的问题学生，其理论知识差，思想素质低是整个中职学生的通病。教育学生一定要有耐心和包容心，要注意方式方法。除了要多与学生交流、沟通，解除疑问，化解矛盾。还要了解学生关心什么，喜欢什么，老师的业务能力及学识水平也应根据时代的变化而加强和提升。要尊重学生的人格和自尊心，公平对待班上的每一个学生，每个人都有自己的长处，即使是“不可救药”的学生，也有他们的闪光点。老师要善于发现其优点，多些鼓励多些褒奖，从而促使他们品德和学习的进步。

“亲其师，信其道”，教师真正的爱护和关心学生，学生才会乐于接受他的教育和管理。老师才会赢得学生的喜爱和尊重。

三、加强“感恩父母，感恩学校，感恩社会”的教育

很多人都认为教育是老师的事情，家长把学生送到学校后就基本不管了，其实在家庭，学校，社会三大德育教育体系中，家庭德育教育是德育教育最重要的一个方面，只有父母才是孩子一生真正的教育者。

感恩教育是德育教育的重要课题，也是青少年健康成长必不可少的课题，因为只有知道感恩的人，她的一生才会活得更幸福，更美好，所以对学生进行感恩的教育重要而且必要。如何让学生有一颗感恩的心呢？这个工作需要学校和家长一起来完成。

首先，教师要让学生学会感恩。由于现在社会上人们追求物质的思想日益突出，学校的学生相互间攀比心较为严重，他们只知道一味的向父母索取，而不知回报，作为老师让学生在体会父母关爱的同时，还要让他们了解父母养育她们的艰辛，使孩子懂得尊敬父母，孝敬父母，感激父母。

其次，要让学生懂得，如何感恩，在我们的生活中，很多时候是需要别人的帮助的，老师和家长要利用各种时机，在学生的心底播种善良种子，让他们逐步形成正确的人生观和价值观，教育学生要将他人的恩惠铭记在心，增强社会集体、家庭责任感，要时刻怀有一颗感恩的心，懂得珍惜他人的付出，懂得尊重别人，与人为善。

最后就是培养感恩的心，一个人的品质不是教育出来的，是潜移默化、一点一滴慢慢地养成的。日常生活中的小事最真切，最具说服力，对学生的感受也是最深刻的。

四、加强“诚信于人”的教育

子曰：“人而无信，不知其可也”，认为人若不讲信用，在社会上就无立足之地，什么事情也做不成。可见诚信是立人之本。世界各国都非常重视对下一代进行诚信教育，特别是在一些发达国家，诚信教育已经深入人心。而笔者认为，诚信教育也是德育教育很重要的一部分。

对学生加强诚信教育，要从大事着眼，小事入手，从学校最基本的日常行为和道德要求抓起，让学生在实践中加强对诚信的认识，积累经验，引导学生养成良好道德行为习惯。首先，要“教会学生做人”，培养学生成为追求高尚的公民。要学生知羞耻，懂荣辱，要求他们做事诚实守信，有了错就要改，养成良好的处世立身品格；其次是对待他人要信守承诺，答应别人的事一定要做到，不能言而无信；

。

要求学生讲诚信，作为教育者的我们也要讲诚信。因为教师既是教育的对象也是教育的主体，所以必须要发挥教育者自身的表率作用。同时，学校也要结合本校的具体情况，把对诚信的要求纳入学生手册中，有关诚信的教育也要制定到每学期的工作计划中。把诚信的基本内容、要求和意义利用宣传栏，校报，板报，广播的方式向全体教师和学生宣传。

总之，做好德育教育工作是全体中职学校的共同责任。学校的各项教育管理工作都应与德育紧密结合，要关心学生发展，严格要求，促进学生良好行为习惯的养成，为社会培养具有高超技能和高尚品德的人才而奋斗。

参考文献：

德育研究方法范文5

【关键词】新时期 初中 德育教育 问题 教学方法

德育目标的提出是开展德育工作的前提，要改变初中德育教育的不足，必须明确德育教育目标，同样，还必须明确德育内容，德育内容的确定关系到学生品德的培养以及教育目标的实现情况。。为确保这些目标的实现，我们必须正视目前我们初中教育中学校德育现状。由于我国对德育的研究起步较迟，目前还未形成科学的研究成果。随着新时期教育改革步伐的不断深入，我们要理智分析我国当前在初中德育教育工作中存在的不足，提出更加科学的教学方法。

一、初中德育工作存在的问题

1.认识不完整

虽然目前初中教育加强了德育教育的宣传力度以及教学力度，但是德育首位在很多学校仅仅被当作理论口号，未能对其有实质性的认识。学生的思想认识水平和理想信念只是停留在表面，道德教育并未影响学生的心灵。特别是当今社会世界经济文化交流加快，在多元文化的影响下，初中生之间存在着攀比、拜金、拼爹等一些消极的心理。然而，初中阶段作为人生成长的关键时期，只有在学生认识水平真正提高的基础上，才能形成良好的道德文明习惯。

2.德育人员素质低

德育人员在进行德育教育时，沿袭传统教育内容，传统德育教育内容空泛、形式单调、教育形式呆板，根本无法对学生产生吸引力。我们知道学校德育关键是教育主体通过对教学内容有计划有针对地把握后，对受教学者进行思想升华、政治观点影响、道德水平提高，最终满足当前社会和阶级所需要的道德品质要求。。在教育者和受教育者相互作用的教学实践中，实现社会思想观念的传递、道德准则的提高、法纪观念的强化，最终实现初中德育教育的真正目的。

3.德育管理落后

。另外，学生在课堂外的德育工作中，德育主体作用未能发挥。大部分家长忽视对学生的道德管理，他们专注于自己的事业忙于赚钱，将管理推给学校。但是由于一些学校德育管理的价值取向存在严重的偏差，其中最重要的是，传统的管理观念较为落后，提供给学生的道德管理知识不系统，最终无法实现德育的目的。

二、德育教学方法的创新

1.明确教育主体

新形势下，党和国家对德育重视力度也不断加强。党的十报告中提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”结合这一要求，在开展德育工作时，要牢牢把握学生这一德育教学中的道德主体地位，结合当前初中生德育的现状，针对性地提高他们的道德水平。因为外在的约束只有在转化为内在的规范时，其主体作用才能得到最大地发挥。在初中德育中，教师要对学生的思想道德现状进行了解，通过开展道德实践活动，让学生在课堂教学与现实实践活动的有效配合下，让学生在实践中自己把握道德规范，形成道德认识，提高道德水平。

2.提高德育水平

创新教学方法对德育工作队伍的素质水平建设具有重要的现实意义。高素质德育队伍的建设关系到学校德育工作有效开展的根本。教师在开展德育工作时，要努力构造一种人人都参与的德育模式，只有人人关心德育，才能为打造一支高质量的德育队伍提供基础。在高水平德育体系中，形成人人负责的责任网络，在这一网络系统中，教师要着力打造一种平等的教育模式。因为，自主意识是实现利益最大化的基本要求，教师在充分尊重学生的人格和主观愿望后，教学过程中，能够激发学生的积极性，使其接受强度加大。

3.丰富教学内容

德育教育体现在我们身边的具体实例中，因此在开展德育活动中，学校要积极建设教学平台。例如，在初中生刚刚开学时，就要对新生进行道德知识普及，主要内容包括开展军训活动、提高初中生的综合能力（抗压力、忍耐力、纪律性等等）;校纪校规主题班会的开展，校规校纪是初中生在校期间必须遵守的基本准则，初中生必须明确其行为的规范性才能在具体的活动中更好地约束自己。在初中德育工作中，还要结合初中生的年龄发展特点，开展德育活动。例如，在劳动节组织学生开展劳动活动，让学生在实践劳动中体会劳动的意义;在母亲节开展感恩活动，让学生在对母爱的理解中，真正实现心灵的成长。

三、结束语

中学生是未来我国建设的储备性人才，做好对初中生的德育工作关系到国家经济的稳定发展以及国家的整体凝聚力。“少年强则国强，少年则国。”同样，初中生德育水平也体现了一个国家的整体道德水映了国家的精神内涵。因此，客观地分析新时期下初中德育中存在的问题，并对其教学方法进行创新，具有十分重要的意义。

【参考文献】

[1]王志其.优选德育教育方法 搞好初中德育工作[J].成功（教育），2013（01） .

德育研究方法范文6

关键词：质的研究;量的研究;对比;结合

20世纪60年代，国外的教育研究领域越来越多的采用一种叫做“质的研究”（qualitative research）方法，又称为质性研究。作为一种优质的研究范式，质的研究被渐渐推广开。近年来，在我国的教育研究中也越来越得到重视。。

一、 质的研究的基本含义

我国学者陈向明博士在对国外有关问题研究的基础上，将英文“qualitative research” 译成“质的研究”，以与“量的研究”相对应，并认为“质的研究”也与我国通常使用的“定性研究”有区别。“质的研究”方法：要求研究者本人直接充当研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解。

1、研究环境：在自然环境中进行研究。质的研究强调将研究者放入到一个复杂的、丰富的、动态的非人工情境下进行，这个情境往往是与个人对应的自然生活世界和与群体相对应的社会组织运作。

2、研究者的角色：研究者本人直接充当研究工具，不使用其他测量工具。

3、收集资料的方法：形式多样。主要为深入访谈、参与式观察、实物分析等。通常情况下，不采用量表或其他测量工具。

4、结论的形成方式：归纳法，在“第一手资料”的基础上提炼出分析类型和理论假设。

5、理解的视角：主体间的角度。研究者主动参与到研究目标的自然生活当中，并与之进行有效互动，在动态发展的过程中，深入被研究者的生活对其进行意释。

二、量的研究的基本含义

量的研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。

西方的启蒙运动推进了人类征服自然、改造自然的进程，在此进程中，科学技术发挥了举足轻重的作用，使人类取得了辉煌的成就。从此，人类对科学的态度由喜爱而走上了崇拜，甚至形成了科学主义。在科学主义的指导下，自然与人都沦为了科学方法作用的对象，科学成了世界的主宰。“科学既是知识合理性的评判标准，又是知识合法性的衡量尺度，惟有进入科学之域，知识才有合理性并获得合法性”①。科学主义在教育领域的盛行，导致了量的研究统辖教育研究成为必然。德国学者梅伊曼和拉伊在20世纪初提出并创立了“实验教育学”，他们认为实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。与此同时，随着心理学理论的发展，人们更重视用严格的观察、统计、实验来研究教育。1905年，《智力量表》由法②国心理学家比奈・西蒙编写成功，标志着智力实验运动从此诞生，它通过对人类智力的量的描述，再一次推动了现代教育的“科学化”进程。此外，桑代克还提出了“所有的存在都表现为一定的数量”③，强调要对所收集的信息作精确的量的处理……20世纪的前三十年几乎可以定义为量的研究的全盛时期，之后随着科学技术的进步，许多现代化的技术成果被运用到教育研究领域，量的研究的地位又一次提升，直至斯金纳的“机器教学”理论的提出，教育研究中量化的倾向走到了极致。

三、质的研究与量的研究的比较

1.理论基础不同

。它吸纳了自然主义对自然研究情境的追求，注重对研究结果的“真实性”和可靠性进行探究；；同时，它也发扬了后现论对边缘性知识尊重的态度。具体来说，质的研究是将解释主义具体化呈现的科学方法。。人们看待事物的方式决定事物的性质，主客体的关系是一个互为主体，相互渗透的过程。。质的研究方法确切说来不是一种研究方法，而是一种研究范式，是同类性质的研究方法的统称，它包括：人类学方法、人种学方法、民族志等。另外，与以上方法相对应的以及其中所包括的各种具体策略也可以运用到实际操作中来，所以说质的研究方法是多种具体研究方法和策略的大集合。具体来说，质的研究是将解释主义具体化呈现的科学方法。。人们看待事物的方式决定事物的性质，主客体的关系是一个互为主体，相互渗透的过程。

而量的研究的理论基础则是实证主义哲学。实证主义在西方哲学史上发展了一百多年，它的主要观点是：主体和客体是相互孤立的实体，社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响；事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系，量的研究就是要找到和确定、验证这些关系。实证主义在方上要求教育研究追随自然科学研究的模式。

2．研究目标不同

质的研究方法不追求所谓普遍适用的客观规律。社会生活，包括教育，是复杂的、多层次的，即使某些经验具有普遍性，也只是在特定的历史时期和具体范围内具有普遍意义，所谓超越时空的客观真理的真实性在社会科学领域是令人怀疑的。尤其在教育领域内。存在着多种可能性、偶然性和不确定因素。许多经验和结论都是主体参与其中所选择的结果。质的研究通常描述的是某一特定的社会文化和历史背景。重视社会历史发展中的主体选择性及其背后所体现的主体价值倾向性。。

。

3.研究操作方法不同

从研究者的基本思路看，质的研究主要采用的是一种归纳的方法。研究者从资料搜索的过程中形成理论假设，由于没有固定的、预想的假设，研究者只能从自己收集的第一手资料中进行理论的建构。而 。在这个过程中，一定要注意到现场的每一个小细节，对细节的动态变化要有警觉性与适应性，从而更加深入、微观的认识所研究的对象。由此看来，质的研究者不仅关心研究的结果，更关心研究对象的自然发展过程。由于研究资料多以文字的形式呈现，质的研究多数采用归纳的方法，研究结果的效度来自研究过程中各个部分之间以及各部分与整体之间的相互关系。因此，质的研究涉及到与特定的时空环境的相关性，其重点便是理解特定社会情境下的社会事件本身，而不涉及对该事件类似情形的推论。所以质的研究结果只适用于特定的情境和条件，不能推论到样本以外的范围。

量的研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象，对研究的价值中立、客观性、严谨性都提出了严格的要求。量的研究通常采用数据手段对教育现象进行演绎与说明，由于之前有预想的理论或模型的假设，研究者要通过资料的数据分析来对其进行评估和验证。所以，量的研究通常都以先验想法为开端，整个过程也是自上而下的，这是一种基于“先在理论”的基础性研究。

4.研究者与被研究者关系不同

质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视。在质的研究中，研究者本人作为研究工具深入到被研究者的意义世界之中。围绕被研究对象来展开研究，研究对象在研究中不是被研究的客体。而是主动参与研究过程，通过自身与研究者的价值态度的冲突与协调，在二者的平等互动中达到相互沟通，相互理解。揭示人的生活世界的意义。在两者的关系中还深深蕴含着人文性关怀，显示出对生命的尊重。研究者不仅是整个研究的设计与实施者，更是重要的研究工具，在研究对象的日常生活情境里，观察他们的日常行为，聆听他们的心声，参与他们的生活。同时还要怀着对研究对象的尊重，与其进行“角色换位”，从他们的角度看待、解决问题。。所有这些都体现出了人文精神。

在量的研究中，为了对教育现象进行客观公正的研究，强调研究者必须与研究完全分开，以避免偏见。但在具体的操作中，在研究进行之前，大量的研究问题、假设理论都充斥着研究者的大脑，在对教育事实的抽样和数据分析中都暗含着人们的主观价值取向。因此，研究者与研究本身在任何情况下都不可能被彻底的隔离开，就像教育现象不能与周围情境完全孤立起来一样，量的研究始终会参杂着人的主观意识，不可能做到绝对的客观与公正。

5.研究取得效果不同

质的研究注重情境脉络，从现场的关系结构中去发现事件发生的连续关系和意义。研究者认为，人类的行为受时空的影响很大．所以需要进入某个特定时空观察情境中发生的行动，了解人类行动的意义。由此看来，质的研究者要以整体性为出发点，运用多种方法收集多种资料，从多角度中发现所有研究问题的脉络，以提纲挈领的姿态对教育现象进行广泛的、重复的、脉络性的描述、分析与总结。

量的研究的对象是具有数量关系的资料，通过大量运用数学分析的手法，对数字、文字、图像等进行算术式的逻辑运算，从这些杂乱无章的原始数据中提炼和推导出有价值和意义的数据（针对特定问题），经过解释并赋予一定意义，成为教育研究的重要结论。所以量的研究的结果是将文字的、非量的信息转化为量的数据，常常通过统计检验来解释和鉴别研究的结果，从局部去推断总体的情况。

四、不同研究方法间的对话和结合

综观教育研究的整个历程，可以发现，质的研究与量的研究是贯穿教育研究的两条主线，二者在教育研究方法的发展历程中都发挥过重要的作用。这两种研究范式在哲学理论基础、研究目标、研究操作方法、研究者与被研究者关系以及取得效果上都独具一格、自成一体。只有二者有机地结合，才可使其相得益彰，更好地为教育研究服务。在质的分析中，需要量的分析使之更加精确，以便从量的关系中把握事物发展变化的规律；在量的分析中，质的分析可以帮助确定方向。各种不同方法间的对话和结合克服了教育研究结果的局限性和片面性，提高了教育研究成果的理论水平和有效程度，增强了教育理论的构造性和清晰性。

教育是一项复杂的人类活动，人类的生活是由个体丰富而又独特的不同经验和多种因素交织在一起而呈现的一种复杂的人文现象。教育是这种复杂的人文现象的一个部分，既包含着客观事实，又包含有人文价值和意义，它具有历史性和社会性。因此，在面对教育这个特殊对象时，不同的研究方法之间不应该相互排斥、相互对立，而应是互补共生的。“质的研究为量化研究提供框架，而量化研究又为进一步的质的研究创造条件。” ①

总之，质的研究适合于对微观问题作深入、细致、动态的研究，量的研究适合于大的、宏观的社会调查研究。我们要善于使质的研究与量的研究优势互补，运用其从不同侧面对问题进行多层次的解析。。并学会将质的研究与量的研究有机地结合在一起，多方法、多角度、多侧面地挖掘透视教育现象。我们坚信万事万物都有自身的平衡法则，如果将教育科学研究看成一个支点，只要质的研究和量的研究能够彼此平衡、共同作用于杠杆的一端，就能产生撼动寰宇的力量。

注释：

①杨国荣．科学的形上之维[M]． 上海：上海人民出版社 ，1999．