第２５卷第６期 （社会科学版） Ｖｏ１．２５．Ｎｏ．６ ２００９年１１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＮＯＶ．２００９ 统计焦虑研究述评 郭红力 ，司继伟 ，赵 霞 （１．山东师范大学心理学院，山东济南２５００１４； ２．山东理工大学电气与电子工程学院，山东淄博２５５０４９） 【摘要］统计焦虑是一种特定领域的数学焦虑，在学习统计或研究方法相关课程时统计焦虑的发生具 有相当的普遍性。文章首先概括分析了对统计焦虑的实质及理论结构的认识，随后介绍了当前可用的测评工 具。同时认为引发学生统计焦虑出现的影响因素主要包括情景性因素、特质性因素和环境性因素。文章最后 对该领域的未来研究趋向提出了瞻望。 ［关键词］焦虑；数学焦虑；统计焦虑 ［中图分类号］Ｇ４４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２．ｏｏ４ｏ（２００９）０６．００９７．４０ 焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、担心和恐惧等多种 中，参照和借鉴了数学焦虑的研究方法和成果，尤其是统 感受交织而成的复杂情绪状态。焦虑既可能是弥散性、 计焦虑的测量。 特质性的，又可能会出现在生活、工作中的某个具体领 （二）统计焦虑 域。个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或者 近年来，随着统计技术的广泛应用，更多本科生和研 参加数学考试时，所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态 究生需要学习统计技术。由于有些学生的学业背景与统 被称作数学焦虑。在统计课程的学习和应用过程中，学 计学科相差甚远，上统计课对这些学生来说是相当消极 习者接受知识、收集、整理和处理数据时，也会出现焦虑， 的经历。 学生们上统计课所经历的焦虑通常被称为统 这种焦虑被称为统计焦虑。研究者已证实，统计焦虑与 计焦虑。一般而言，定量研究背景有限以及统计知识背 学业成绩之间存在一定因果联系，统计焦虑会对学生产 景有限的大学生会经历统计焦虑，那些在某些课程被要 生一定的负面影响。 求使用统计概念、技术来分析数据的学生也会经历统计 一从数学焦虑到统计焦虑 焦虑。ｆ ］ 、现有研究表明许多学生都会经历统计焦虑，并且会 （一）数学焦虑 产生很大的负面影响。据Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ（２０００）的研究，７５ ～一般认为，焦虑是个体对特定的情境感知到危险而 ８０％的社会科学研究生似乎经历了统计焦虑的不舒适 产生的一种不愉快的情感反应。数学焦虑是焦虑的一种 的水平。 统计焦虑对学生学习与统计有关的课程有很 特定形式，最初被认为是个体表现出来的对算术和数学 大的消极影响。比如，学生尽可能推迟上研究方法和统 的综合情感反应。随着研究的不断深入，不少学者提出， 计课程，或在上统计课的过程中推迟完成统计作业。许 数学焦虑是在日常生活和学业情境中，阻碍数字处理和 多学者都一致认为，统计焦虑与统计及研究方法课程成 数学问题解决的紧张感和焦虑感。这是目前引用最为广 绩负相关。最新研究则显示，统计焦虑与统计课程成绩 泛的数学焦虑界定。Ｌｌ 笔者认为，数学焦虑是个体处理数 之间可能是曲线关系（二次函数），而非线性关系ｏ Ｅｓ］统计 字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或者参 焦虑甚至可能会影响学生未来的职业选择，例如统计焦 加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。本 虑的存在可能会阻碍一个有才华的学生进入大量应用统 文所论及的统计焦虑是一种特定情形的数学焦虑，并与 计知识的领域。 因此对统计焦虑开展深入研究有着相 其有密切关系。研究者在统计焦虑的研究与探索过程 当深远的现实意义。 ［收稿日期】２００９—０９—１５ ［基金项目］本文为“泰山学者”建设工程专项经费及山东省“十一五”强化建设重点学科“发展与教育心理学”的资 助项目。 ［第一作者简介】郭红力（１９７６一），女，河北藁城人，山东师范大学心理学院硕士研究生，主要从事学习心理学研究。 产生的焦虑；（３）计算机有用性及经历；（４）数学焦虑； 二、统计焦虑的实质 一（５）理解焦虑；（６）测试焦虑。 般认为，统计焦虑是学习或应用统计知识时所产 为了验证关于统计焦虑内容的理论假设，Ｃｒｕｉｓｅ、Ｃａｓｈ 和Ｂｏｈｏｎ（１９８５）等人编制了由５１个题目构成的统计焦虑 评定量表（ｔｈｅ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｒａｔｉｎｇ Ｓｃａｌｅ，简称 ＳＴＡＲＳ）。” 这是当前统计焦虑研究中最常用的５点式量 表。 “ 【１３］此量表由６个分量表组成：（１）统计价值分量 生的焦虑情感。Ｃｒｕｉｓｅ，Ｃａｓｈ和Ｂｏｌｔｏｎ（１９８５）把统计焦虑 定义为：上统计课或作统计分析时所产生的焦虑情感。ｌ ７＿ Ｚｅｉｄｎｅｒ（１９９０）给出了界定：当遇到统计内容、统计问题， 或在教学情景及被评价的情况下所表现出来的广泛担 忧、思维混乱、心理混乱、紧张以及生理唤起。 Ｏｎｗｕｅｇ－ 表（１６个题目），测量学生对统计价值的感知；（２）解释焦 虑分量表（１１个题目），测量根据统计数据做出决定或解 ｂｕｚｉｅ，ＤａＲｏｓ和 ａｎ（１９９７）则将统计焦虑定义为：学生 遇到任何形式任何水平的统计问题时所产生的焦虑。 综合前人观点，可以认为统计焦虑是在学习和运用统计 知识、以及在被评价的情况下所产生的一种特殊的焦虑 情感体验，伴随着这种焦虑情感的还有情绪上、行为上的 反应以及生理唤起。 三、统计焦虑的结构维度 Ｃｒｕｉｓｅ、Ｃａｓｈ和Ｂｏｌｔｏｎ（１９８５）采用因素分析技术提出 了统计焦虑的六个维度：（１）统计价值，指学生对统计有 用性的感知；（２）解释焦虑，指根据统计数据作出决定时 或解释统计数据时所产生的焦虑；（３）测试及课堂焦虑， 指上统计课或参加统计测试时所产生的焦虑；（４）计算自 我概念，不仅包括学生对自己解决数学问题能力的感知， 还包括尝试解决数学问题所经历的焦虑；（５）害怕求助， 指在理解课堂上的内容或其他统计资料时，向同学或老 师求助时所产生的焦虑；（６）害怕统计老师，关心的是学 生对统计老师的感知。ｌ Ｚｅｉｄｎｅｒ（１９９１）将统计焦虑与数 学焦虑进行了比较，认为统计焦虑是一个由统计测试焦 虑和内容焦虑构成的二维结构。 １０］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ，ＤａＲｏｓ 和Ｉｌｙａｎ（１９９７）对统计焦虑进行了深入的现象学研究，确 定了统计焦虑的四种成分：工具焦虑、内容焦虑、人际焦 虑、失败焦虑。 在上述观点中，Ｃｒｕｉｓｅ等人（１９８５）的观 点被引用得最为广泛。 四、统计焦虑的测量工具 Ｐｒｅｔｏｒｉｕｓ和Ｎｏｒｍａｎ（１９９２）参照Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｓｃａｌｅ，对量表中的某些项目进行了修改，形成了统计焦虑 量表（ｔｈｅ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｓｃｌａｅ，简称ＳＡＳ），其信度以及 因素分析的结果都表明它具有良好的心理测量学特 征。ｌＪ 为了验证关于统计焦虑两因素（测试焦虑和内容 焦虑）的假设，Ｚｅｉｄｎｅｒ（１９９１）根据Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｒａｔｉｎｇ ｓｃａｌｅ编制了统计焦虑问卷（Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｉｎｖｅｒｔ－ ｔｏｒｙ，简称ＳＴＡＩ）ｏ｛ｌｏｌ此量表由４０个题目构成，包括两个 分量表：一是统计内容焦虑量表；另一个量表测量的是在 评估情景下与统计成绩及问题解决能力有关的焦虑状 况。Ｚａｎａｋｉｓ和Ｙａｌｅｎｚａ（１９９７）也开发了一个用来测量统 计焦虑及态度的量表， １ 包括６个分量表：（１）学生对统 计的兴趣及感知到的统计价值；（２）当寻求解释帮助时所 ９８ 释统计数据时所产生的焦虑；（３）测试及课堂焦虑分量表 （８个题目），测量上统计课或参加统计测试时所产生的焦 虑；（４）计算自我概念分量表（７个题目），测量学生对自 己解决数学问题能力的感知，以及尝试解决数学问题所 经历的焦虑；（５）害怕求助分量表（４个题目），测量在理 解课堂上的资料或任何种类的统计资料时，向同学或老 师求助时所产生的焦虑；（６）害怕统计老师分量表（５个 题目），测量学生对统计老师的感知。Ｈａｎｎａ，Ｓｈｅｄｉｎ和 Ｄｅｍｐｓｔｅｒ（２００８）最近使用验证性因素分析技术对该量表 的理论结构进行了验证，结果证实上述结构具有相当的 稳定性。 圳 但Ｖｉ 一Ｃｏｌｅｔ，Ｌｏｒｅｎｚｏ—Ｓｅｖａ和Ｃｏｎｄｏｎ（２００８）却指 出，在ＳＴＡＲＳ的６个分量表中，只有测试及课堂焦虑分量 表、害怕求助分量表以及解释焦虑分量表是与统计焦虑 直接相关的，其余的分量表则是关于学生的自我感知。Ｉｌ ］ 为了更简便、直接地进行测量，他们开发并验证了一个简 式统计焦虑量表（ＳＡＳ）。此量表包括考试焦虑、求助焦 虑、解释焦虑三个方面，由２４个题目组成。随着对统计焦 虑研究的深入，近年来还出现了其它新工具。Ｐｉｏｔｒｏｗｓｋｉ， Ｂａｇｕｉ和Ｈｅｍａｓｉｎｈａ（２００２）开发了一个新的问卷来评价心 理学研究生的统计焦虑。” 而Ｗａｔｓｏｎ，Ｋｒｏｍｒｅｙ，Ｆｅｒｒｏｎ等 人（２００３）则把ＳＴＡＲＳ和一个对统计学态度的调查结合在 一起，形成了一个多媒体程序ＥｎｃＳｔａｔ（Ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ Ａｂｏｕｔ Ｓｔ￣ｉｓｉｆｃｓ），用来确定学生是否有统计焦虑或是否对统计 学有消极的态度。 五、统计焦虑产生的影响因素 现有研究发现引起学生产生统计焦虑的因素相当复 杂。Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ和Ｗｉｌｓｏｎ（２００３）认为引起统计焦虑的因 素大体上可分为情景因素、特质因素和环境因素三类。＿２ （一）情景因素 Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ和Ｗｉｌｓｏｎ（２００３）提出，情景因素指的是 刺激周围的因素。 而Ｂａｌｏｇｌｏｕ（２００３）则指出情景性因素 指的是源于统计课程的直接因素。Ｌｌ Ｊ Ｚｅｉｄｎｅｒ（１９９１）和Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ（１９９９）认为，情景因素 包括性别、社会一经济状态、种族；过去与数学有关的经 历——以往所上数学课的节数、数学技能、对计算器的态 度，与统计学有关的因素——已有的统计知识、以往的统 计课程等级以及对以往统计课的满意度等。 ０Ｊ＿】 Ｐａｎ和 Ｔａｎｇ（２００５）近期则把数学经验、统计经验、计算机经验和 研究经验等也列为引起统计焦虑的情景因素。 虽然不同研究者提及的影响统计焦虑的情景因素略 有不同，但均涉及到了数学经验和统计经验。可见，这两 者对统计焦虑的影响已为有关学者所公认。关于数学经 验对统计焦虑的影响，许多研究者已作了考察。Ｚｅｉｄｎｅｒ （１９９１）发现，以前所学数学知识量、数学成绩会影响统计 焦虑的水平。ｌ】 同样，Ｗｉｌｓｏｎ（１９９７）也发现，统计焦虑水 平与高中、大学所上数学课的节数存在着显著负相关。＿那Ｊ 统计经验对统计焦虑的产生也有影响。Ｔｒｉｍａｒｃｏ（１９９７） 指出，有大量研究和统计知识的学生倾向于报告较低的 统计焦虑水平。 Ｚａｎａｋｉｓ和Ｖａｌｅｎｚａ（１９９７）对参加商业 统计课程的本科生进行了调查，指出统计焦虑与上课前 对统计概念的理解有很大相关。 最近国内学者也报告 我国地区大学生的统计焦虑程度会因其统计成绩的 不同而有显著差异，表现为成绩不佳的学生在上统计课 时的生理焦虑、心理焦虑及对统计评价的焦虑都要显著 高于成绩优秀的学生。 （二）特质因素 它指的是与个体人格特征有关的因素，主要包括数 学自我概念、自尊、学业能力，或多重智力、完美主义及拖 沓等。 Ｚｅｉｄｎｅｒ（１９９１）发现，感知到的数学自我概念水平及 自尊水平是产生统计焦虑的重要因素。 相类似的，０ｎ－ ｗｕｅｇｂｕｚｉｅ（２０００）也发现，感知到的学业能力、智力、创造 力与统计焦虑有关。 以上三者的水平越低，学生的统计 焦虑就越严重。 Ｈｅｗｉｔｔ和Ｆｌｅｔｔ（１９９１）曾指出，他人定向的完美主义 者会责备他人、缺乏对他人的信任，并对他人有不友好的 情感。ｌ２ 因此当一些高焦虑的个体在一定程度上由于自 身原因不能解释数据、解决计算问题时，很有可能责备老 师和同学，这样会阻止他们向这些人求助，反过来会导致 孤立和高水平的统计焦虑。当社会定向的完美主义者感 到他人设置的标准过高，或者超出个体的控制范围，就会 产生负情绪。比如当感到统计老师介绍的主题或布置的 作业不切实际时，很可能会提高他们的焦虑水平。Ｏｎ— ｗｕｅｇｂｕｚｉｅ和Ｄａｌｅｙ（１９９９）也发现，他人定向和社会定向的 完美主义者倾向于有较高水平的统计焦虑。 学业拖沓也被发现与统计焦虑存在密切关联。很多 研究表明，由于统计焦虑的存在，许多学生都尽可能地推 迟上统计课。而且，在上统计课的过程中，高焦虑水平的 学生往往倾向于拖延作业。［４ｊ Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ（２０００）采用 １３５名研究生作被试进一步考察了统计焦虑和学业拖沓 的关系，他发现研究生与本科生相比，研究生报告在学业 上拖沓的次数要比早期这两位学者的研究中本科生报告 得多。整体上学业拖沓与统计焦虑的以下维度存在显著 的正相关：解释焦虑、测试及课堂焦虑和害怕求助。他随 后进行的典型相关分析则揭示出，源于害怕失败和任务 反感的学业拖沓与统计焦虑的６个维度均具有明显的相 关。［ 、（三）环境因素 Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ（１９９７）曾指出环境因素是在统计课．前 就已经影响个体的因素。 主要包括性别、年龄、种族差 异、学习方式、班级设计、课程结构、权威定向（ａｕｔｈｏｒｉｔｙ— ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ）、听觉定向、饮食偏好、每天的时间偏好和运动 偏好（ｍｏｂｉｌｉｔｙ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）等。 在统计焦虑研究当中，性别和年龄是被广泛矿究的 环境变量。Ｂｒａｄｌｅｙ和Ｗｙｇａｎｔ（１９９８）对一些心理学专业 学生进行了调查，发现女性报告的统计焦虑水平要比男 性高，课程结束时成绩却并没有统计上的显著差异。 郭 国祯、骆芳美（２００７）最近开展的研究也发现，女大学生在 统计的生理、心理焦虑反应和统计评价的焦虑程度方面 都显著高于男大学生０［２２］关于年龄效应，Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ （１９９８）、Ｒｏｙｓｅ和Ｒｏｍｐｆ（１９９２）的研究结果均表明，年龄 较大的学生与年龄较小的同伴相比，经历了更多的统计 焦虑。 钾 必须指出的是，目前关于统计焦虑性别与年龄差异 的文献结论是有争议的。Ｂａｌｏｇｌｏｕ（２００３）对统计焦虑的 性别和年龄效应作了进一步研究。他考虑了以前的数学 经验（作为协变量）对统计焦虑的影响，研究了性别和年 龄在统计焦虑六个维度上的差异。结果表明，数学经验 有显著的效应，性别主效应、性别与年龄的交互作用不显 著，年龄有主效应。年龄的主效应体现在统计价值维度 和课堂及测试焦虑维度上。这说明虽然年龄大的学生能 认识到统计知识的价值或有用性，但是他们却比年龄小 的被试体验的课堂及测试焦虑要明显更高。＿ｌ 六、未来研究展望 总体上，研究者已对统计焦虑进行了相当深入的研 究，取得了不少新成果。目前，人们已经了解了统计焦虑 的实质、结构及影响因素，但仍有问题需要解决。首先， 统计焦虑是如何产生消极影响的，其影响机制还需要进 一步探讨。其次，性别和年龄是否是统计焦虑的影响因 素，还需要作深入的研究。最后，需要我们探索减轻统计 焦虑的途径和方法，缓解或解除学生学习研究方法及统 计课程的苦恼。 ［参考文献］ ［１］Ｂａｌｏｇｌｏｕ Ｍ．Ａ Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｆ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ｓｔａ— ｔｉｓｔｉｃｓ ｉｎ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｔｏ ｇｅｎｅｒａｌ ａｎｘｉｅｔｙ［Ｒ］．Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ａｎａｌｙｓｅｓ，ＥＲＩＣ ＥＤ４３６７０３，３１ｐ，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ，１９９９． ［２］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ，Ｗｉｌｓｏｎ Ｖ Ａ．Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ：ｎａｔｕｒｅ， ｅｔｉｏｌｏｇｙ，ａｎｔｅｃｅｄｅｎｔｓ，ｅｆｆｅｃｔｓ，ａｎｄ ｔｒｅａｔｍｅｎｔｓ：ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｒｅ・ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００３，８ （２）． ［３］Ｃｏｌｌｉｎｓ Ｋ Ｍ Ｔ，Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｒｅａｄｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｍｏｎｇ Ａｆｒｉｃａｎ—－Ａｍｅｒｉｃａｎ ｇｒａｄｕ－・ ａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｒ］．Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ ７ｔｈ Ｉｎｔｅｍａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ９９ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ，Ｓａｌｖａｄｏｒ，Ｂａｈｉａ，Ｂｒａｚｉｌ，２００６． ［４］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ．Ｉｌｌ ｂｅｇｉｎ ｍｙ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ ｔｏｍｏｒ－ ｒｏｗ：ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｐｒ￣ｒａｓ— ｔｉｎａｔｉｏｎ［Ｒ］．Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ Ａｎｎｕａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉ— ｃａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，Ｎｅｗ Ｏｒｌｅａｎｓ，ＬＡ，Ａｐｒｉｌ， ２０００． ［５］Ｋｅｅｌｅｙ Ｊ，’Ｚａｙａｃ Ｒ，Ｃｏｒｒｅｉａ Ｃ．Ｃｕｒｖｉｌｉｎｅａｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｂｅ— ｔｗｅｅｎ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ａｍｏｎｇ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ：ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｏｒ ｏｐｔｉｍａｌ ａｎｘｉｅｔｙ［Ｊ］．Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅ— ｓｅａｒｃｈ Ｊｏｕｒｎａｌ，２００８，（１）． ［６］Ｒｏｄａｒｔｅ—Ｌｕｎａ Ｂ，Ｓｈｅｒｒｙ Ａ．Ｓｅｘ ｄｉｆｅｅｒｎｃｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ／ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ［Ｊ］．Ｃｏｎ－ ｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００８，（２）． ［７］Ｃｒｕｉｓｅ Ｒ Ｊ，Ｃａｓｈ Ｒ Ｗ，Ｂｏｈｏｎ Ｄ Ｌ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｖａｌｉ－ ｄａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ｔｏ ｍｅａｓｕｒｅ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎｘｉｅｔｙ［Ｒ］．Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｈｔｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｓｔａｔｉｓｔｉ— ｃａｔ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ（ＰＰ．９２ ９７）．Ａｌｅｘａｎｄｒｉａ，ＶＡ：Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，１９８５， ［８］Ｚｅｉｄｎｅｒ Ｍ．Ｄｏｅｓ ｔｅｓｔ ａｎｘｉｅｔｙ ｂｉａｓ ｓｃｈｏｌａｓｔｉｃ ａｐｔｉｔｕｄｅ ｔｅｓｔ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｂｙ ｇｅｎｄｅｒ ａｎｄ ｓｏｃｉｏ・ｃｕｌｔｕｒａｌ ｇｒｏｕｐ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｅｒ－ ｓｏｎａｌｉｔｙ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，１９９０，（２）． ［９］ＯｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅＡ Ｊ，Ｄａｒｅｓ Ｄ，Ｒｙａｎ Ｊ．Ｔｈｅ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ ｏｆ ｓｔａ－ ｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ： ａｐｈｅｎｏｍｅｎ０ｌ０ｇｉｃａｌ ｓｔｕｄｙ ［Ｊ］． Ｆｏｃｕｓ ｏｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，１９９７，（４）． ［１０］Ｚｅｉｄｎｅｒ Ｍ．Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ｉｎ ｓｏｃｉａｌ ｓｃｉ— ｅｎｃｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ：ｓｏｍｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｐａｒａｌｌｅｌｓ［Ｊ］．Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕ— ｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９１，（３）． ［１１］Ｐｒｅｔｏｒｉｕｓ Ｔ Ｂ，Ｎｏｒｍａｎ Ａ Ｍ．Ｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃ ｄａｔａ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔａ－ ｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ｓｃａｌｅ ｆｏｒ ａ ｓａｍｐｌｅ ｏｆ Ｓｏｕｔｈ Ａｆｒｉｃａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａ— ｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ，１９９２，（４）． ［１２］Ｚａｎａｋｉｓ Ｓ Ｈ，Ｖａｌｅｎｚａ Ｅ Ｒ．Ｓｔｕｄｅｎｔ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｉｎ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ，１９９７， （５）． ［１３］Ｈａｎｎａ Ｄ，Ｓｈｅｖｌｉｎ Ｍ，Ｄｅｍｐｓｔｅｒ Ｍ．Ｔｈｅ ｓｔｕｒｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ｒａｔｉｎｇ ｓｃａｌｅ：ａｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ ｕｓｉｎｇ ＵＫ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ， ２００８，（１）． ［１４］ｖｉｇｉｌ－Ｃａｌｅｔ Ａ，Ｌｏｒｅｎｚｏ—Ｓｅｖａ Ｕ，Ｃｏｎｄｏｎ Ｌ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎｘｉｅｔｙ ｓｃａｌｅ［Ｊ］．Ｐｓｉｃｏｔｈｅｍａ，２００８， （１）． ［１５］Ｐｉｏｔｒｏｗｓｋｉ Ｃ，Ｂａｇｕｉ Ｓ Ｃ，Ｈｅｍａｓｉｎｈａ Ｒ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｍｅａｓｕｒｅ ｏｎ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ｉｎ ｇｒａｄｕａｔｅ－ｌｅｖｅｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００２，（２）． ［１６］Ｗａｔｓｏｎ Ｆ Ｓ，Ｋｒｏｍｒｅｙ Ｊ Ｄ，Ｆｅｒｒｏｎ Ｊ Ｍ，ｅｔ ａ１．Ａｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ ＥｎｃＳｔａｔ：ａ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍ［Ｒ］． Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ ａｎｎｕａｌ ｍｅｅｔｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，Ｃｈｉｃａｇｏ，ＩＬ，Ａｐｒｉｌ ２１ ２５，２００３． ［１７］Ｂａｌｏｇｌｏｕ Ｍ．Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ｍｏｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ， ２００３，（５）． ［１８］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ．Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｍｏｎｇ Ａｆｉｒｃａｎ—Ａｍｅｒｉ— ｃａｎ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ：ａｎ ａｆｆｅｃｆｉｖｅ ｆｉｌｔｅｒ［Ｊ］Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂｌａｃｋ Ｐｓｙｃｈｏｌ— ｇａＹ，１９９９，（２）． ［１９］Ｐａｎ Ｗ，Ｔａｎｇ Ｍ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｎ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙ— ｃｈｏｌｏｇｙ，２００５，（３）． ［２０］Ｗｉｌｓｏｎ Ｖ．Ｆａｃｔｏｒｓ ｒｅｌａｔｄｅ ｔｏ ａｎｘｉｅｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔａｆｓ－ ｔｉｃｓ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｒ］．Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｄｅ ａｔ ｔｈｅ ２６ｔｈ Ｍｉｄ・Ｓｏｕｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ— ｌａ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，Ｍｅｍｐｈｉｓ，ＴＮ，１９９７． ［２１］Ｔｒｉｍａｒｃｏ ＫＡ．Ｔｈｅ ｅｆｅｃｔｓ ｏｆａｇｒａｄｕａｔｅｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｉｒｅｎｃｅ ｏｎ ａｎｘｉｅｔｙ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ａｎｄ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ［Ｒ］．Ｐａｐｅｒ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ ２８ｔｈ Ａｎｎｕｍ Ｍｅｅｔｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，Ｅｌｌｅｎｖｉｌｌｅ，ＮＹ，Ｏｃｔｏｂｅｒ２８ ３０， １９９７． ［２２］郭国祯，骆芳美．辅导咨商系所学生统计焦虑相关变项 之研究——性别、年级、数学兴趣、统计成绩、统计自信心与统计 焦虑的关系［Ｊ］．辅导与咨商学报，２００７，（１）． ［２３］Ｈｅｗｉｔｔ Ｐ Ｌ，Ｆｌｅｔｔ Ｇ Ｌ．Ｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎｉｓｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｌｆ ｎａｄ ｓｏｃｉｌａ ｃｏｎｔｅｘｔｓ：ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ，ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ａｎｄ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｗｉｔＩｌ ｐｓｙｃｈｏ— ｐａｔｈｏｌｏｇｙ【Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９１， （３）． ［２４］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ，Ｄａｌｅ），Ｃ Ｅ．Ｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎｉｓｍ ａｎｄ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，１９９９，（６）． ［２５］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ．Ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｐｏｓａｌ：ｔｈｅ ｒｏｌｅｏｆ ｌｉｂｒａｒｙ ａｎｘｉｅｔｙ，ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｎｘｉｅｔｙ，ａｎｄ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ａｎｘｉｅｔｙ［Ｊ］．ｕ・ ｂｒａｒｙ ａｎｄｌｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９９７，（１）． ［２６］Ｂｒａｄｌｅｙ Ｄ Ｒ，ＷｙｇａｎｔＣ Ｒ．Ｍａｌｅ ａｎｄｆｅｍａｌｅ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎ ａｎｘｉｅｔｙ ａｂｏｕｔ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｒｅｌｆｅｃｔｅｄ ｉｎ ｅｐｒｆｏｍｒａｎｃｅ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏ— ｌｏｇｉｃａｌ Ｒｅｐｏｒｔｓ，１９９８，（１）． ［２７］Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ Ａ Ｊ．Ｒｏｌｅ ｏｆ ｈｏｐｅ ｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ａｎｘｉｅｔｙ ａｂｏｕｔ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃｌａ Ｒｅｏｐｆｌｓ，１９９８，（３）． ［２８］ＲｏｙｓｅＤ，ＲｏｍｐｆＥ Ｌ．Ｍａｔｈ ａｎｘｉｅｔｙ：ａｃｏｍｐａｒｉｏｓｎ ｏｆ ｓｏｃｉｌａ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｎｏｎ・ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ｓｔｕｄｅｎｔａ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒｋ Ｅｄｕｃａ— ｔｉｏｎ，１９９２，（３）． （责任编辑郑 东）
