浅谈初中英语作业的布置
浅谈初中英语作业的布置
南海桂城叠滘中学
林滨
摘要：本文先提出目前在英语教学过程中布置英语作业这一环节所存在的问题，再阐述了布置英语作业的几个原那么及英语作业的类型，对布置作业这一教学活动提出了笔者自己的观点。 关键词：英语作业、布置作业的原那么、英语作业的类型
一、前言
“提质减负〞是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面开展的课题，也必然地摆在每位教师面前。作业是学生学习效果的重要反应手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既稳固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减量〞又能“提质〞，是每位教师要深思的问题。 二、存在问题及原因
、在传统的英语教学中，作业通常离不开机械地抄写单词、词组和课文。这种方法过于一刀切，不能全面地提高学生运用英语的能力，也不
能到达因材施教的目的。试想学生长期地做这种反复、机械化的作业，从 而成为一台“机器〞，使学生处于被动地位，学生产生厌学情绪，学生思
维能力得不到开展，又怎能提高学习效率呢？
2 、由于长期在“考试〞这一指挥棒的操控下，许多教师推崇“题海战术〞，深
信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提高。在布置作业时注重“量〞，而不考虑“质〞，造成作业泛滥成灾，缺
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乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。学生疲于应付大量的作业，出现
了胡乱做作业、抄作业，甚至欠交作业的现象。更不利的是做了作业后也 不知道到底练习了什么知识，在学生的学法摸索中形成了错误的观点。
、作业形式单一化也是布置作业中存在的问题。中学英语教育大纲要求“中学英语教学着重培养学生运用语言进行交际的能力，使学生到达充分的听、说、读、写训练〞。根据这一要求，作业不应仅是笔头的训练，也要适当布置口头、听力方面的练习，现代社会多媒体的迅速开展也为这种方法提供了条件。 三、布置作业的原那么
1 、教学最优化原那么—“兴趣 +效率〞。
心理学说明，人的精力集中是有一定时间的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率会降低。美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣〞。因此教师在布置作业时应注意技巧性，增强趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。如在学习BookⅠUnit19Foodand drink时，可布置学生用所学过的“ What’syourfavouritefood? 〞、 “Iwouldlikesome ,,〞、“Idon’tlike,, 〞、“ Whatabout somethingtoeat/drink 〞等句形，编一段发生在朋友间、家人间的谈论
饮食的对话；又可做一份调查表，调查亲友们最喜爱的食物；还可让每位
同学当餐厅老板，设计菜牌，即可复习稳固食物名称，又使作业图文并
茂、趣味横生。这些作业既可到达稳固所学的单词、句型的作用，又可让
学生在实际生活的交际中运用语言知识，培养用英语思维的能力，发挥学
生的想象力，提高学习兴趣和效率。
2、因材施教原那么。
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教师从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内
容，进行不同层次的练习，使每个学生都能在各自原有的根底上得到充分 开展。分档布置法如下：
A档作业：面向全体学生，包括口头作业和书面作业，每生必做，重
点放在与教材有关的最根底知识和最根本技能的训练。书面作业类型可分
为单词拼写、完成句子、选择题等，口头作业可是朗诵课文、背诵单词
等。
B档作业：面向根底较强的学生，属自愿选择型作业。为了使局部优
等生“吃得饱〞，补充一些难度较大的附加题，学生可随意选择一些力所
能及的综合题，题型可以是整句翻译、编对话、写小作文、完型填空等。
这样就鼓励、开掘了学生的智力因素和非智力因素。优生满足了更高的求
知欲，感到学习的挑战性，中等生减轻了思想压力，跳一跳就能摘到“桃
子〞，增强了学习的成就感，差生也能力所能及地天天按时完成作业。 BookⅡUnit3Lesson9教学重点是形容词的比拟级，分档作业可这样设计： A档作业：
⑴朗诵课文
⑵背单词：autumn、festival 、ninth、free、mid-autumn、 mooncake、nut、sweet、inside、store、comeover。 ⑶写出以下形容词的比拟级： young、nice、heavy、big、light s
afe
、easy、red、old
、late 、early 、fat
。
⑷单词拼写：①Ilikethe
〔甜的〕 one.
②Septemberisthe
(
第九).
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③
〔秋天〕
④What’s
comesaftersummer.
thebag ？
〔月饼〕 .
〔在┄里面〕
⑤Chinesepeoplelikeeating B档作业〔附加题〕：
⑴用 strong 、happy、thirsty
这三个形容词的原级、比拟级分别造6个句子。
⑵写一段中秋节晚上发生的对话，内容可涉及食物、风俗等，300字
左右。
应注意的是设计作业要有兼容性，既有刚学的“新知〞，也要设计巩
固“旧知〞，注意作业的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设
计，题目目标明确，学生学有所得，符合教育心理学指出的“学生在精神
上得到满足，从而产生愉快的感情，满怀兴趣地继续钻研下去〞这一规
律。
3、分量适度原那么。
布置英语作业要注意分量适度，兼顾听说读写四种技能的训练，力求
作到难度适度、轻重适度，防止超时超量的作业，也不能随意地找一些现
成的作业滥竽充数。作业量控制在多数学生能在十五分钟内完成为宜。教
师要精心选择符合教学大纲和教材的典型习题，每一道题要能承当一定的
训练任务，稳固课堂教学成果，培养学生举一反三的知识迁移能力。 如稳固BookⅡUnit6Lesson22 时，设计重点放在“问路〞句型的
稳固练习上：
⑴补全对话： A：Excuseme?
theEastHotel,please?
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B：Walk thisroadand thefourthturning left.It ’sabouttwokilometres . A： busdoIneed? B：Ithinkyouneedanumber11bus. A：Thankyouverymuch. B：Youare .
⑵完成句子：
①去邮局怎么走？〔写出三种表达〕
Where
?
Which
?
How
?
②沿着这条路走，在第 2个路口转右。
thisroad,
.
③你最好骑车去。
You
onthe
.
⑶用所学的句型描写如何从你家去百货商场〔附加题〕。
以上作业重点突出，目标性强，学生根本能在十五分钟内完成，效率
较高，出错率较低，从而使学生训练得恰到好处、不夹生不过火、不浪费
时间，由以多取胜上升到以精取胜。 4、形式多样化原那么。
适当地改变作业的形式，不仅可以提高学生的兴趣，引发其好奇心，
还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。作业形式多样化可以从以
下几方面着手：
⑴方式多样化。例如 BookⅠUnit9Lesson33 学习了介绍家庭成
员，可让学生四人一小组扮演家庭成员，并相互介绍，编成小品，课后排
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练，上课时表演，激发学生的兴趣，培养口头表达能力和表演能力，亲自 体验运用语言进行交际的愉悦感。 BookⅡUnit5Lesson17 学习了大量 的动物的英文名称，可设计谜语题猜动物名，或提出关于动物的问题： “Whichanimalisthebiggestonland? 〞等；或让学生猜出“Live adog’slife. 〞、“Haveawolfbytheears. 〞等谚语的意思；还可
以让学生阅读关于动物的课外阅读文章，从而增加知识。作业的形式活泼，内容有趣，符合青少年的心理特性和要求，所以可提高学生学习英语的兴趣，实现通常所说的“寓学于嬉〞。
⑵题型多样化。教师在设计作业时，有意识地靠近中考题型，选择题、补全对话、单词拼写、完成句子、句型转换、阅读理解、完形填空等题型都有其特定的训练目标和技巧，在平时的作业中注意将同一知识点用不同的题型让学生练习，使学生有新鲜感，训练思维的发散性，培养一定的解题能力，这样的作业一方面可以培养熟练的技巧，另一方面可以使学生通过语言“悟〞出语言规律和使用语言的规律。 四、英语作业的类型
英语作业的类型大致可分为口头作业和书面作业两种。 1、口头作业
⑴口头作业内容多是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，
学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的根本套
路，熟悉了课文，稳固了英语根本知识，为用英语进行交际打下坚实的基
础，这也是培养良好的语感的的必经之路。朗读式作业没有记忆负担，学
生可以将注意力集中在发音和语调练习上。学生可以用复读机在反复练习
后录下自己所读的课文，与原声带进行比照，找出差距，教师也可以对其
进行打分，优秀作业可播放给全班听，以起到典范、鼓励的作用。语言是
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一座大厦，掌握好词汇就象为建设大厦准备好砖，只有掌握一定量的单
词，大厦才能建高、建牢。背诵单词、词组是每一位语言学习者积累语言 素材、打好扎实根本功必须做的功课。
⑵口头作业还可以是机械的口语练习。如在学习表示“将来方案〞打 算做某事时，可布置学生看图说话：“ I’mgoingtowatchTV. 〞、 “Sheisgoingtotheshop. 〞、“Heisgoingtomendabike. 〞、 “Theyaregoingtocleanthehouse. 〞、“Wearegoingtothe People’sPark.〞，然后自己提问：“ Areyougoingtowatch TV?〞、“Isshegoingtotheshop? 〞、“Whatishegoingto mend?〞、“Whataretheygoingtodo? 〞、“Whereareyou
going?
〞，使学生在机械练习中熟悉“
begoingto
〞的用法。这一作
业可以在课堂上限时完成。
⑶创造性的口语作业才能培养真正说的能力。教师可根据学生的水平上下，让学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可提供谈话所需涉及的单词、短语，但不学生的具体表达形式，鼓励学生组成口语小组用英语交谈。在有条件的地区可布置学生以参加英语沙龙等形式，增加与英美人士交谈的时机，增强实践能力。这样从模仿性的跟读到创造性的说，使学生体会到“学习语言是用来实际交际〞这一特点。不断地在实践中运用语言也能真正稳固语言知识，不至于在表达上有茶壶煮汤圆的感觉。 ⑷复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能
力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮 助学生复述课文。如在复述 BookⅢLesson14“TheManUpstairs〞时， 教师提供以下关键词： atallbuilding 、quiet、oneproblem— upstairs 、camebacklate 、threwtheshoes 、noise、angry、went
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up、knockedat
、wakesmeup、notdothis
threwoneshoes
、putanotherquietly
、sorry 、lateagain
、
、
、droptheothershoes
waiting，这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择。
随着教学改革的开展和英语课程标准的推出，人们越来越注重学生口
头表达能力的培养，英语口试渐渐成为检测学习者是否能运用语言知识的
重要手段之一，口头作业的布置也成为一个不容无视的环节。 2、书面作业
书面作业多以选择题、填空题、翻译题、阅读题等形式出现，内容是
稳固和自我检测当天英语教学中所出现的语法功能和语言知识，学生通过
各种形式的、适量的习题训练，通过分析、综合、类比、演绎、归纳等方
法的训练，从而稳固所学的知识。
⑴书面作业一定要注重精选，提高训练效率。教师可设计每日典型题
十题，中考题型的练习等，让学生练有所得，时间应控制在十五分钟左 右。如在学习BookⅡLesson23后，可布置以下练习稳固该课的重点
“表示方位的介词词组及课文中出现的短语〞： (一)选择题：
①WheredoesLucysit?Shesits therightofJim.
②Thehospitalisatthebackoftheshop.Sowecansaytheshop is ofthehospital. frontthemiddleoftheleftof ③Don’tplay thecar.It ’sdangerous. frontthefrontofthebackof ④Childrenlove thisgame.
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play
⑤Oneof iswearingareddress. girl girl (二)完成句子：
①请把球从右传到左。
Pleasepasstheballfromtherighttotheleft.
②每个人都必须闭上眼睛。 Everyonemustkeephiseyesclosed.
③梅琳坐在教室的中间。
MeiLinsitsinthemiddleoftheclassroom.
④玛丽住在汤姆隔壁。 MarylivesnexttoTom.
⑤其中一条河流叫黄河。
OneoftheriversiscalledtheYellowRiver.
以上仅是其中一套练习，还可根据需要，结合学生实际设计出单词拼
写、句型转换、补全对话等练习。
⑵阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所 需的信息。在中考中阅读的分数逐年增加，已到达 50分，占总分的38%，
可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的
阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文
章。如学习
BookⅡ Unit1Welcomeback
时，可布置学生阅读有关英美
时可阅读有关机
时可阅读关
学校开学的情况的文章，学习 器人的其他文章，学习
Unit9Thememoryrobot
’sth
eweatherlike?
Unit12What
于世界各地天气的文章。
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⑶写作练习是书面作业的另一种形式。写作是综合性很强的语言运用
形式，进行英文写作，词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和稳固，由领会掌握提升为复用掌握或活用掌握。
写作练习应由易到难，逐步进行训练。先进行模仿学习性的写作，用当天所学的句型进行对话编写，因为有模式可套用，对学生来说比拟容易，也可鼓励学生结合已学过的单词、句型添加新的表达。在模仿性的写
作后可进行创造性的写法，如学习 TheSwedishrockband 这一单元后， 可让学生写一篇 Myfavouritband/singer ，这一作文内容接近学生生
活，所涉及的句型并不难，学生有发挥、创造的余地。
坚持用英语写日记、信件、通知等，日积月累，学生容易养成用英语
思考和表达的习惯。如在低年级开始布置写5句的英文日记，随着语言素材的积累，可将日记由5句提高到10句或以上，定期检查，作为学生成绩的一局部。
⑷编写试题也是一种可尝试的书面作业形式。教师指导学生掌握一定的出题原那么、技巧后，让学生自行编写每日小测、单元测试等试题。学生在编写的过程必然会反复查阅课本、本单元的难重点，将这些考点编入试题，并注意在试题中设下陷阱；寻找适宜的阅读材料编写阅读理解、完形填空等题。优秀试题还可作为测试题让全班做。这样编写完一套测试题后，学生能更意识到平时解题时出错的原因，学生通过另一侧面温习了所学的知识，使学生处于主体地位，调动了其参与教学的积极性。现代教育论专家泰斯卡特金指出“未经过人的积极情感强化和加温的知识将不能拨动人心弦，很快被遗忘〞。编写试题使学生充当了老师的角色，这种成功感使学生产生一种超强记忆力和注意力，活泼学生的创造性思维，充分发
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挥了学生的心理潜能。学习编写自测题也是培养科学的学习方法的手段之
一。
布置作业是一项非常细致而复杂的创造性活动，它应表达出科学的教学理论和原那么，是大面积提高英语教学质量，增强学生学习自信心的一种有效手段。落实好布置作业这一环节起着举足轻重的作用。
参考书目：
胡春洞 ?英语教学法?1990年9月第1版 高等教育出版社 何广铿 ?英语教学法根底?1995年12月第1版暨南大学出版社 魏书生 ?学生实用学习法?2000年8月第3版 沈阳出版社 刘善循 ?高效率学习与心理素质训练? 2000年12月第1版
商务印书馆
叶奕乾 ?心理学?
1995年 1月 播送电视大学出版社
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