双减背景下“使用导学案促进小组合作学习的探
究”课题研究报告
在“双减”的背景下，结合我校实际，我校数学组在年九月份开 始在二至六年级实施了 “使用导学案促进小组合作学习的探究”教学 模式探究。何为“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式？ 简而言之，是指以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为 主导，以学生为主体，以创新性和开展性为目标，实现学生自学能力、 合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一、研究的背景
双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了 “增效”，这是一 次性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育 聚焦学生的全面开展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发 展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的 课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不 是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时, 以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面 分数指标，只有能全方位衡量孩子成长开展的各项重要指标，才是真 正的教育绿色质量。
“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才 是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小 组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。
“独学而无友，那么孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信念、
共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作 用，能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革， 推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务 转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理 能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的 学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外, 利用小组合作，由组长催促管理假期的学习、生活，从而到达提质增 效的目的。
提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合 理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通 过自主学习能够学会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教 辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”正是学生学习的主线， 学法的阶梯，因此研究使用“导学案”模式备课具有研究的价值及现 实意义。同时，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是 学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议 中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
为此，我校数学组提出“使用导学案促进小组合作学习的探究” 小课题研究，让学生有明确的学习任务，提高师生课堂教学行为的有 效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于 学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，到达课堂教学最 优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。
二、研究的内容
本课题研究的总体目标是构建以“导学案”为载体的“使用导学 案
促进小组合作学习的探究”课堂教学模式，实现“导学案”教学模 式的最优化和课堂教学实效的最大化。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一 一财富蕴藏其中》指出，21世纪的教育“四大支柱”是：学知、学 做、学会共同生活、学会开展。报告强调了 “从技能到能力”的转变, 这种能力不仅是实际的动手能力，而且还包括“处理人际关系能力、 社会行为、集体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力，以 及敢于承当风险的精神等综合而成的能力J
以教师为主导，以学生为主体。这种教学思想表达了新课改的理 念。而导学案教学模式遵循“先学后教”的原那么，按照“自学、研学、 活学、测学”四个环节的教学模式，把以教师为主导，以学生为主体 的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。最终实现教 师和学生的共同开展。
导学案是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探 究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合 作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为 “导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能 力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我开展和自我价值。充分体 现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统 一，从而实现教学的高效化。导学案的功能是“导”，而不是习题集。 导学案的核心是“学”，而不是“教导学案主要是用于学生学的， 而不是教学案。因此，上课前，教师要根据本班教学实际进行“二次 备课”，使用导学案时备课应思考七个方面:
（1）认真思考教师在课堂教学中的角色。即怎样组织、引导学生 学
习。构思“怎样学”、“怎样教二
（2）认真思考“自学”、“研学”、“活学”中的问题，是否符合
本 班学生实际，不符合的该怎样增、删、改，符合的该怎样创设问题情 境。
（3）认真思考学生完成各环节的时间、具体要求以及考前须知。 （4）认真思考“因材施教”，教师讲授与学生自主、合作的关系。 （5）认真思考“评价”的激励作用，激发学生兴趣、调动学生的 积
极性、引发学生思考。
（6）认真思考“三维”目标的定位与教学过程中的达成。 （7）认真思考导学案与教材的有效整合。
就一节课而言，使用导学案上课基本模式分为四个环节：
1、自学
教师在自学环节中设计一些数学题，让学生在课前自学的过程中 感悟新知内容，学中生疑，解决简单的问题，要求学生思考，做 好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来，上课时 问老师提问。
2、研学
围绕课堂教学的重、难点，为学生提供探究学习的数学问题、数 学活动。让学生以合作学习为主要形式。经历数学知识的形成过程， 并分析、归纳得出结论；培养学生的实践能力、思维能力和语言表达 能力；培养学生的创新精神和与人合作的意识和能力。
在这个环节中，教师一定要关注学生参与状杰，探究问题的方法、 思路、结论等。要起到引导、点拨作用。同时关注生成问题。同时运 用好评价机制，起到 激励作用。本环节落实的关键是要利用好学生资 源，实行
“兵教兵”策略。
3、活学
让学生在已有知识的基础上，通过拓展与延伸，走向知识最近发 展区，使学生能灵活、多样地解决问题，引导学生将课内所学到的知 识、方法用于生活实践，促进知识的迁移、内化。培养学生的思维能 力，提高学生解决问题的能力。特别要注重学生的数学感悟，培养学 生的观察、比拟、发现和提炼问题的能力。
4、测学
检测本节新课内容的学习状况，及时的找出存在的问题，当天解 决。目的是培养学生的运用能力和自我检测的能力一一让学生运用所 学知识解决实际问题，从而培养学生的自我判断能力和自我评价能力。
教师对存在的重点问题，应及时进行矫正、点评和指导。力争人 人当天过关。
三、研究的过程
第一阶段：xx年9月，确定课题。科组集中研讨导学案的设计及 备课环节，对目前数学课堂学习模式进行调查，包括教师教学方法、 学生数学学习方式的现状，以及对学习方法的创新设想；根据调查结 果，总结教学中存在的困惑和误区，并分析造成这种现状的原因。
第二阶段：xx年10月―12月，科学组建学习小组，建立小组学习评价方式，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效力 组合作学习教学方式。各年级按设计好的备课环节备好导学案，课堂 上要求使用导学案，并对在使用过程中出现的各种情况进行收集。
第三阶段：XX年1月一5月，收集在使用导学案促进小组合作学 习的资料进行整理总结，并根据需要做适当取舍，在此基础上形成“自 学、研学、活学、测学”四个环节的教学模式。教师总结经验，形成 论文、随笔、反思等。
第四阶段：xx年6月一7月，对使用导学案促进小组合作学习模 式进行点评和研讨。深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中 完善，基本完成课堂教学模式的建构，形成报告。
1、教育观念的突破：改变了以教师为中心的传统教育模式，真正 树
立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知 识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。
2、二至六年级完成运用“导学案”模式进行备课工作，课堂教学 形
成“自学、研学、活学、测学”四个环节的小组合作教学模式，学 生主体地位明显突出。
3、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言表达能力、想象能 力
等各方面能力；培养了学生的合作意识、问题意识。学生综合素养 得到不同程度提升。
4、形成小组合作学习的模式，构建起小组合作学习评价体系，培 养
了学生的团队精神，增强了集体荣誉感。
5、教师撰写了关于使用导学案促进小组合作学习的论文、心得体 会、
随笔，课堂教学能力得到提高，xx老师在年市小学数学课堂赛课 《观察物体》荣获一等奖；XX老师在XX年全镇课改总结大会现场上 一节使用导学案促进小组合作学习的示范课《数与形》，得到全镇教师 的肯
定，全体数学组教师科研意识与科研能力得到一定程度的提高。
