把幼儿传统文化教育融于区域活动中—
—幼儿传统文化教育模式的探讨
摘要：随着新课标的不断改革，在目前幼儿阶段教学的过程中，为了促使幼儿在基础学习阶段能够接受传统文化的启蒙教育培养，并在教学的过程中，不断弘扬我国中华民族传统文化，逐渐成为目前幼儿阶段教学工作者，在教学过程中需要面对的教学解决难题。教师在选择教学内容时，引入传统文化特色区域活动内容，丰富课题内容，促使幼儿能够在活动中感受到其中所蕴含的艺术美。因此，在区域游戏活动的过程中，需不断渗透传统文化教育活动内容，丰富传统文化环境创设，转变教学方法以摒弃传统教学模式下所带来的弊端，使幼儿教学环境中融入传统文化教学活动变得更为有趣，以此来提高幼儿教学阶段的实际教学效果。
关键词：幼儿教学；传统文化教育；区域活动
中国作为一个拥有五千年长久历史的国家，不仅蕴含着丰富的人文资源，其中还蕴含着丰富的历史传统文化底蕴，是我国数千年文明所蕴含的宝藏。对于幼儿教学情况来讲，在活动过程中融入并弘扬传统文化成为目前教师的首要教学任务。然而，如何在教学活动设计环节以及教学环节寻找合适的切入点，并根据幼儿对事物的接纳程度，恰当选择适当的教学形式，逐渐成为现如今幼儿教学活动中的探究问题。因此，如何有效在幼儿区域活动开展的教学中，渗透传统文化知识内容，并将其融入到区域活动教学中，以此来进一步弘扬我国中华传统文化。
一、区域文化教学活动作为幼儿传统文化教学的载体
区域活动能够巧妙的运用轻松的活动氛围，开展自主活动及自主探索的个性化教学模式，使幼儿能够在区域活动安排的设计下，逐渐接受并喜欢这一类传统文化的学习内容。
与此同时，在富有传统文化艺术的活动环境中，承载着丰富的传统文化艺术表现形式，感受其中蕴含的美术表达内涵，并在兴趣的促使下，获得有益幼儿一
生发展所蕴含的真实情感体验，促使其成为幼儿园中华传统文化的有效教学承载方式。
二、以地方传统文化为载体，促使传统文化与区域活动教学相结合 民族传统文化作为一项传统的教学领域，其中包含了艺术表现形式、建筑构造以及体育发展等各个领域内容。因此，在这一大的教学环境中，对幼儿开展传统文化教学活动的过程中，应当基于其中所涉及到的传统教学内容为切入点，并引入幼儿能够接受知识内容进行深入教学引导活动。基于此，教师应当在区域活动教学的过程中，以中华民族传统文化的特色为主要切入点，并将蕴含地方文化的特色教学内容融入到传统文化渗透教学过程中，从而延伸区域性质教学活动安排，结合一定的趣味性教学手法进行引导，进一步引导幼儿将难以理解的教育内容转变成更加生动形象的内容进行学习与理解，从而促使幼儿能够更加自主的参与到活动中来，使幼儿能够在区域活动的学习中，转变传统教学手段，并结合传统教育文化的教学作用，引入到区域活动，从而提高个人的综合素质能力。
（一）根据地方特色文化内容，开展区域活动
在设置区域活动教学内容时，应当根据当地特色的传统文化内容，丰富其当地文化的特色区域活动，并在其区域活动与当地艺术文化教学内容二者之间进行有机结合，以此来进一步凸显相应传统文化的特色教学，有效吸引幼儿的学习兴趣。
例如：教师在对民俗文化进行教学时，可以引入建宁民俗文化中的地方方言文化，以及相应地方的传统节日、生活禁忌等文化内容进行宣传与讲解，使幼儿在不断地学习过程中，既能够了解地区域的文化，又能够进一步拓展幼儿课堂的学习兴趣，从而引导幼儿自主了解其他区域的民族文化，并结合民间艺术形式的实际特点，开展相应的教学活动安排，将区域活动融入于民族文化的教学中来。
因此，教师可以根据福建当地的传统文化中传统节日，以及其生活中的服饰文化等等内容，引导同学们开展相应的表演区域活动内容，结合一定的传统文化内涵使其区域活动具有一定感染力，以此来提高幼儿参与到活动中的积极性，以及课堂学习的主动性，促使课堂教学内容变得更加丰富。
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（二）根据幼儿的兴趣点，选择性的融入地方文化特色
我国具有着博大精深的中华民族传统文化，因此，合理的在幼儿课堂教学中引入中华民族传统文化是极其重要的。对于幼儿阶段进行教学阶段，由于孩子的领悟能力并没有达到一定的标准，导致孩子在理解一些内容时具有一定难度。因此，在区域活动教学的过程中，渗透中华民族传统文化的文化教育，应当以幼儿个人的心理特点以及其理解能力为基础，并选择一些具有课堂活跃性的教学内容，使幼儿能够在兴趣的促使下进一步了解相应的学习内容，专心投入传统文化的教学活动中。
教师在选择一些地方性传统文化教学内容时，结合当地传统文化活动，并以此为主要核心点进行核心区域的教学活动2]。比如对于传统民族文化，建宁的“木偶戏”“挪舞”等，教师可以在选择其内容时以激发幼儿的学习兴趣为主要教学目标，促使幼儿能够在具有一定兴趣下，更加积极于探究“木偶戏”“挪舞”的发源，并在学习的过程中不断地了解相关与梨园戏有关的内容。与此同时，幼儿在了解“木偶戏”“挪舞”历史以及其相应的背景故事过后，教师可以引导幼儿们进行自主表演，并在创造性活动时将其与区域活动教学相结合，感受民俗活动所带来的快乐，从而感悟传统民族文化与人们生活中的紧密联系，感受其中所蕴含的历史背景环境以及相应的历史背景故事，丰富幼儿的层次面与知识面，提高幼儿的个人综合能力，以此来达到在幼儿园大班的区域活动教学融入传统文化的教学目的。
结束语
总的来讲，教师在教学的过程中，应当积极尊重幼儿的个性特点，丰富幼儿的想象能力，并不断的引导幼儿自主进行探索活动安排，从而促使幼儿逐渐形成一定的自主学习能力，开拓幼儿的个性化发展思维。通过一系列的区域性教学活动，使幼儿能够不断的在学习过程中感受到其中所蕴含的情感熏陶，体会传统文化教学融入美术教学活动所蕴含的魅力，并为幼儿个人的成长与发展奠定坚实的基础。
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【本文系福建省三明市2020年度课题“传统文化教育中幼儿学习方式适宜性的研究”(编号:ZXKTM–2076 )的阶段性成果】
参考文献：
[1]王红磊. 传统文化教育在幼儿园区域活动中的应用[J]. 2020.
[2]张金明. 传统文化教育资源在幼儿园活动中的运用[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）. 2020.
