科 技 教 育
2011 NO.32SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯公开课中存在的问题及对策
姜新峰
（宿州卫校 安徽宿州 234000）
摘 要:公开课的正常开展与评价,有利于发扬教师的优点,改进教师教学的不足,促进教学水平的提高。公开课根据目的不同,可以分为多种类型,不论哪种类型的公开课对教育教学都具有重要的意义。然而,教学公开课的开展与评价存在着诸多问题,如表演性成分浓厚、形式与内容不统一、公开课变成了课件演示课、加重了师生负担、脱离教学实际等。针对这些问题提出了公开课评价的关注点,以及如何看待公开课的问题。
关键词:公开课 课堂教学评价 问题及对策中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)11(b)-0159-02
公开课是一种有计划、有组织、有目的的向特定人群公开的课程讲授活动形式,是教师展示教学水平、交流教学经验的一种有益的教学研究活动。
1 根据公开课的目的不同,公开课可分为多种类型
上级教育主管部门,如教委有组织的某一层次教师课堂教学授课比赛,这是一种比赛形式的公开课,并组织专家进行评定,颁发证书;教育部门组织开展的例行教学检查,其中包括以集体听课的形式对课堂教学进行检查;由学校组织的年资较高的教育教学经验丰富的教师为中青年教师观摩、学习的示范课;以集体听课的形式考核年轻教师被带教情况也属于公开课,通过这种公开课展示青年教师的水平,体现带教成绩等等。总之,公开课不同于教师平时的授课,就听课对象而言,除了学生听课以外,还有其他教师或领导随堂听课,这都属于公开课的范畴。
2 开展公开课对于教育教学具有重要的意义
2.1公开课对年轻教师的带教培养具有重要的意义
对年轻教师的带教考核课,以公开课的形式出现,这时的公开课的课堂则成为年轻教师展示自身业务能力的一个很好的舞台,给年轻教师带来一定压力的同时,也给年轻教师一定的动力,也是一个提高教育教学能力水平的好机会。所以,绝大多数年轻教师都会利用这样一个时机,积极准备,认真备课,接受考核或检查,努力展示自己的教学水平。
2.2公开课对于教育教学具有重要的督导意义
公开课作为教育部门教学检查中的一项重要内容,一般都是采取抽查的形式,决定听课的课程,这样的公开课是学校教育教学水平的代表课,它代表着全校教师的水平,受到学校领导与教师的高度重视,促进了学校在教学设备与仪器上的资金投入,对于提高整个学校的硬件建设,以及教学水平的提高,都具有重要的促进意义。
2.3公开课丰富了教研活动的内容
公开课作为学校一项重要的教学活动形式,丰富了学校教研活动的内容,是提高教师教学水平的一项重要举措,是不可或缺的一项重要工作。有时候也把说课、公开课、课堂教学评价三项教研活动一起进行,这时的公开课是这种系统教研活动的一部分,极大地丰富了教研活动的内容。2.4公开课具有重要的示范作用
高年资教师以展示课的形式进行公开教学,主要起到的是示范作用,对年轻教师的带教与培养具有重要的指导意义。另外,一种新的教学模式的推广,也往往是以公开课的形式进行。
3 公开课存在的若干问题
3.1公开课大多变成了“公演课”
公开课与非公开课相比,有很大的区别,不论在内容、方法上,还是在形式上,两者都在存在着明显的不同。这已成为教师、学生,以及教学管理人员必须要正视的问题。
公开课与非公开课相比较,教师甚至学生花费了更多的时间去准备,不仅要在内容上做好准备,更为重要的是在心理上做好准备,甚至是在情感上做好准备工作。不少公开课都是在彩排过以后才公开的,几乎花费了老师与学生双倍的时间。在公开课堂上,为了调动学生的积极性,发挥教师的主导与学生的主体作用,教师变成了导演,学生变成了演员,整个公开课看上去像演戏一样,显得很不真实,可以说公开课变了味[1]。3.2公开课变成了“课件演示课”每当教师要上公开课,尤其是年轻教师都要花费大量的时间、精力去制作课件,包括制作文档、绘制或下载图片、下载音频、剪辑视频等,一旦准备好以后,下一步主要工作就是课堂上演示了。使一堂公开课变成了名副其实的课件演示课,音频、视频播放占用课堂大部分时间,课堂教学的大部分时间等同于在给学生放录像,影响课堂教学任务的完成。其主要问题就出现在过分依赖所谓的多媒体技术,过分强调课件的作用,而不重视板书的设计与作用,尤其是在黑板上画图及书写大小标题的过程能给学生留下长久的印象,而课件上展示画好的图及写好的标题往往一闪而过,在学生心目几乎没有留下什么印象,不利于学生的记忆。
3.3公开课重形式,轻内容与平常课堂教学距离差距大
教师在开展公开课时,重形式的表现很多,如一次公开课往往是全组教师齐上阵,年轻教师公开课由老教师把关,同组教师帮忙;老教师的示范课,则由年轻教师跟着服务,带着笔记本电脑、幕布、投影设备等,前呼后拥,场面上很热闹,形式上很重视。试想一下,这种公开课如果能作为示范进行推广的话,学校师资、教学设备、教师的时间与精力哪一项都没有条件满足。因此,公开课重形式,轻内容与平常课堂教学距离差距大,公开课看上去热闹非凡,但实用性大打折扣,甚至失去了公开课示范与推广意义。
4 公开课评价的关注点
4.1关注教学目标
课堂教学首先要求教学目标明确、具体,具有可操作性,关注学生的个体差异,因材施教,适合不同层次学生的发展,让优秀的学生能吃饱,并且能让后进生能吃得了、消化好,在课堂上这些目标是否能达到。注重知识与技能目标达标的同时,关注情感态度目标的落实,看是否与学生进行了情感的沟通与交流,以及这种沟通与交流是否自然、流畅。4.2关注教学方法
评价公开课要关注教学方法。对学生的学习活动是否进行了有针对性的指导,是否采取了积极的激励式的评价;是否采取了启发式教学,帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得全面发展;是否营造了一个有利于学生身心发展的学习环境,教学手段选择是否恰当,有没有根据学习方式创设一个适当的问题情景,是否激发了学生的学习情趣,鼓励学生提出问题,
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交流,自然就拥有省力最大化、方便和简洁最大化的特点。拥有标准的普通话是培养地道英语的必要前提。
当然,并非操方言的人就说不好英语,而是在语音学习的初期,一个人的母语发音特点会很自然的迁移到其外语中来。2.2深入分析其原因规律是推动力
我们在学习语音知识时,总看到对其现象的描述和规定,但是很少对其原因解释,从而导致学生只知其然,而不知其所以然。作为教师,在教授语音知识时导入语言学知识对语言现象分析解释是很有必要的。
音在连贯性的说话或朗读中有时会有些变化是很自然的。为什么？在学生学习语音知识时一定要告知一条非常有用的规律,那就是省力原则(the Principle of Least Effort),Zipf(姜望琪,2005)认为它是一条指导人类行为的根本性原则。人类的一切行为都倾向于经济省力,言语交际中遵循经济省力原则也是一种很普遍的现象,英语发音自然也不例外。连读可以节省体力、加快速度,使语言流畅自然,这本身就是省力的体现。只有辅音和元音结合时发音器官的变换才能最快、最省力,发出的音才最自然流利。所以,不管是省音、增音、连读、还是同化,都是省力原则在支配着人类的发音和说话。但要做到合理的、恰如其分的省力。2.3对比分析汉英相似之处是有效途径
语音的本质属性是社会性,但它无法摆脱其物理属性和生理属性,都有元音和辅音,使用的发音器官没有先天差别,人们对声波也具有同样的科学认识。因此外语语音教学中就可利用母语,找出它们的异同,给教学对象以正确指导,以期收到事半功倍的效果。例如洛阳方言(人家renjia—ra)和河南方言(没有meiyou—mou)就可以用音位过程的省音和连读来解释。根据普通话训练教程(马显彬)中的“啊的音变”、“天啊”的正确读音是“tian na”而不是“tian
”等等,这些后跟“啊”的组合的发音都a”、“成啊”要读作“
要经历音变,这些不仅是增音现象,也是同化的体现。对比分析汉(上接159页)
以及引导学生复习。4.3关注教学基本功
评价公开课要关注教学基本功。教学基本功主要通过教学技能来反映。看是否用普通话教学,语言是否规范、简洁、形象、生动,教态是否亲切、自然、端庄、大方,板书是否工整、美观、层次清楚,能否适当应用现代化教学手段,是否具有较强的应变能力以及对课堂的能力等。4.4关注教学效果
评价公开课要关注教学效果。一堂课的好坏,归根到底是要看教学效果,因此教学效果是公开课评价的重要关注点。教师不仅要传授知识与技能,还要传授获取知识与技能的方法,评价教学效果时二者必须兼顾,一看学生学到了多少知识,是否达成教学目标,二看学生是否掌握了获取知识的方法与技巧,学生是否会学、乐学,学习氛围是否活跃,课堂教学的信息量是否适中,重点与难点处理得是否当,学生的学习负担是否合理,是否符合短时高效的原则等。
2011 NO.32SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯英相似之处要适可而止,不可过于限于琐碎的细节上。2.4多加练习是硬道理
学习语音知识的目的是应用于口语交际,因此多把学到的理论知识应用于交际中,多模仿练习,才是硬道理。要创造语境,树立模仿规范标本,才能够做到发音准确。建议通过看电影来学习和矫正发音是有趣和有效的锻炼方法。
3 结语
《高校英语专业英语教学大纲》在语音教学要求上按级划分,每学期为一级,二级和四级都有这样的规定:掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧。这说明音位过程知识是必须掌握的内容,学生和老师都要重视音位过程的知识。作为学生,要认真克服母语方言口音,多加练习模仿,以培养地道的英语发音;作为教师,在授课过程中要随时加入相关的语音知识,注意语音授课技巧、适量适时导入语言学理论来分析解释语音现象则会更加有趣有效。
参考文献
[1]胡壮麟.语言学教程(修订本)[M].北京:北京大学出版社,2001,
7.
[2]葆青.实用英语语音[M].北京:北京英汉达书刊发行有限公司,
1988,3.
[3]姜望琪.Zipf与省力原则[J].同济大学学报(社会科学版),2005
(1).
[4]马显彬.普通话训练教程[M].暨南大学出版社,2007,1.
.com.cn. All Rights Reserved.5.2允许公开课有缺陷
“清水出芙蓉,天然去雕饰”应该还课堂一个真实,还学生一个真实,还老师一个真实,从发展的角度看待公开课,谁也不能否认公开课对老师确实是一个锻炼,很多老师是从公开课中汲取了很多营养,公开课促进了老师的成长。允许公开课有缺陷,有缺陷的课不见得就不是好课,一点没有问题的课堂才是问题最大的课堂,有表演性质的课也不见得就不是好课,问题的关键是听课的人要有一颗包容授课老师的心,设身处地为授课着想,多给予帮助,少给予批评,只有以尊重为前提,才能促进老师的成长,才能有真实的课堂,让老师在有缺陷的公开课中成长。5.3公开课是一种常见的教研形式[2]
公开课不同于平常的授课,它一种向评论者公开的课,故称之为公开课。公开课是教学评论的一种特殊形式,而教学评论是从一定的教学理念出发,按照一定的评价标准,针对并依据具体的教学进行的教学研讨活动。授课教师不仅要面对学生授课,同时还要面对评论者上课,评论者才能据此加以评论。因此,可以说公开课是以“上课”为载体开展教学评论的一种教研形式。由于上课是教师教学活动的主要形式,所以公开课也就成为教学评论最广泛、最有群众基础的一种教研形式,它与平常的上课有很大的差别。
5 如何看待公开课
5.1公开课要有一定的个性
听一次公开课就要从中汲取一定的营养,每一个教师都有自己的个性特点,因此,公开课应该有一定的个性特点,有的教师语言表达能力强,讲起课来绘声绘色,十分精彩;有的教师擅长绘画,板书设计得好,让人过目难忘;有的教师善于发现学生的优点,以激励学生为主,学生乐学,氛围活跃。要善于发现授课教师的闪光点,从中汲取对自身的营养,同时,也应从授课教师缺点中汲取教训,以避免出现同样的问题。
参考文献
[1]杨琳.公开课:宁要真实的缺陷不要虚假的完美[J].小学校长,
2004(2):18～19.[2]李海林.开课的教研价值及操作要领[J].教学月刊,2004
(12):8～11.
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