2017年教育学复习资料(教师资格证)

教育学 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的概念

本质：教育是一种有目的地培养人的社会实践活动。

广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 基本要素：教育者、受教育者、教育影响 二、学校教育制度

1、学校教育制度在形式上的发展 （1）前制度化教育 （2）制度化教育 （3）非制度化教育思潮

现代学校教育制度的发展趋势。

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 ⑥教育制度有利于国际交流。

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三、教育发展过程

1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、型、刻板性、教育象征功能占主导地位

2、文艺复兴后的欧洲教育 3、近代教育

特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；

（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法 4、20世纪以后的教育 现代教育发展的趋势

教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化 第二节 教育学的发展

教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

一、历史上的教育学思想 (一)中国古代的教育学思想

孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。 道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。

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战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 二)西方古代的教育学思想

苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。

柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。 古罗马昆体良的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

二、教育学的建立与变革 1、教育学学科的建立

被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年写成、l657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。 2、规范教育学的建立

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门的学科。

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杜威l916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。 3、当代教育学的发展

凯洛夫主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法

第二章教育与社会的发展

第一节 教育与政治经济制度的关系 一、 政治经济制度对教育的制约 (一)政治经济制度决定教育的领导权

具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。 (二)政治经济制度决定着受教育的权利 (三)政治经济制度决定着教育目的 (四)教育相对于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影晌

(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才 (二)教育是一种影响政治经济的力量 (三)教育可以促进民主化进程 第三节 教育与生产力 一、教育与生产力

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(一)生产力对教育的决定作用

1．生产力发展水平决定着教育的规模和速度 2．生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3．生产力的发展水平制约着教育的内容和手段

4．教育相对于生产力发展水平，但其发展不能脱离生产力发展的水平 (二)教育对生产力的促进作用 1．教育促进劳动力的生产与再生产 2．教育促进科学知识的生产与再生产 3、人力资本理论

美国舒尔茨。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响 (1)科学技术能够改变教育者的观念；

(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； (3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 二、教育对科学技术发展的作用 (1)教育能完成科学知识的再生产； (2)教育推进科学的化； (3)教育具有科学研究的功能；

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(4)教育具有推进科学技术研究的功能。 三、信息技术与教育

(1)信息技术改变着人们关于知识的观念； (2)信息技术改变着人民关于学习和教育的观念；

(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 第四节 教育与文化的关系 一、文化对教育的制约作用

(1)文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念； (2)文化影响教育内容

(3)文化还具有非正式的教育作用； 二、教育对文化的作用 (1)教育的文化传承功能； (2)教育的文化选择功能； (3)教育的文化融合功能。 (4)教育的文化创新功能。 三、学校文化

(一)分类：校园显性文化、校园文化 (二)学校文化的特征 (1)学校文化是一种组织文化；

(2)学校文化是一种整合性较强的文化； (3)学校文化以传递文化传统为己任； (4)校园文化——学校文化的缩影。

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(三)学生文化 1．学生文化的成因

(1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用； (4)家庭社会经济地位； (5)社区的影响。 2．学生文化的特征

(1)过渡性； (2)非正式性；(3)多样性；(4)互补性；(5)生成性。 教育的相对性： 1、教育具有质的规定性 2、教育具有历史继承性

3、教育与社会政治、经济发展的不平衡性

第三章教育与个人发展

第一节 个体身心发展的一般规律 (一) 个体身心发展的概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 (二)人的身心发展的特殊性

(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的； (2)人的身心发展具有能动性。 二、个体身心发展的动因 (一)内

人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

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(二)外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 洛克“白板说” (三)多因素相互作用论

多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。 三、个体身心发展的一般规律 (1)个体身心发展的顺序性； (2)个体身心发展的阶段性； (3)个体身心发展的不均衡性； (4)个体身心发展具有个体差异性； (5)个体身心发展的互补性。 第二节、影响个体身心发展的因素

人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。 一、遗传

1．遗传为人的发展提供了物质前提和发展可能性。 2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 二、成熟对个体发展的影响。 三、环境

1.为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件、对象 2.对个体发展的影响有积极和消极之分

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3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的 学校教育在个体身心发展中的特殊功能

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。 第三节：教育对人类地位的提升

(1)教育对人的价值的发现； (2)教育对人的潜力的发掘； (3)教育对人的力量的发挥； (4)教育对人的个性的发展。 第四节：普通中等教育促进青少年发展的主要任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是l3～17岁的少年，高级中学的教育对象是16～20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1．少年期的年龄特征

13～17岁，只有三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年期称为”危险期”或”心理断乳期”。身体状态的剧变．内心世界的发现．自我意识的觉醒，精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 2．初中教育的个体发展任务

总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务．可形象地比喻为”帮助少年起飞”。

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(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 1．青年期的年龄特征

“未来”是青年期最重要的概念。 2．高中教育的个体发展任务

高中阶段是中学期间学习负担最重的时期．也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

第四章 教育目的

第一节、教育目的的概念和意义 一、教育目的的定义

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。简而言之，教育目的即培养人的质量规格。 二、教育目的的意义与作用

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的的作用：

(1)教育目的的导向作用； (2)教育目的的激励作用； (3)教育目的的评价作用。 三、教育目的的层次

(一)教育目的的基本层次 教育目的的层次包括：

①国家的教育目的；②各级各类学校的培养目标；③教师的教学目标。 (二)各级各类学校培养目标

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1．各级各类学校培养目标的确立

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

2．教育目的与培养目标之间的关系

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教师的教学目标 1．教学目标的概念

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教育目的的价值取向：个体本位论和社会本位论 第二节确定教育目的的基本依据

一、 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的； (2)不同的社会制度有不同的教育目的； (3)不同国家的文化背景下教育培养的人也各具特色。 二、教育目的的确立要依据人自身发展的需要 三、教育目的体现了人们的教育理想

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 第三节 我国的教育目的

一、我国当前的教育目的的基本精神

(1)坚持社会主义方向； (2)培养全面发展的人； (3)培养现代人的品质。 二、全面推进素质教育

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(一)素质教育是面向全体学生的教育 (二)素质教育是全面发展的教育 全面发展的教育由以下几个方面组成：

(1)德育；(2)智育；(3)体育；(4)美育；(5)劳动技术教育。 (三)素质教育是促进学生个性发展的教育 (四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育，

第五章学生和教师

第一节 学生

一、学生的本质属性

(一)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 (1)具有发展的潜在可能性和可塑性；

(2)学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

(二)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

(1)学生既是教育的对象，又是学习的主体； (2)学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用； (3)学生在教师的指导下学习。 二、学生的社会地位

(一)学生的社会地位 1．学生的身份和法律地位 2．学生享有的合法权利 学生的基本权利：(1)人身权；(2)受教育权。 3．学生的基本义务 学生的基本义务： (1)遵守法律、法规的义务；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务； (3)努力学习、完成规定的学习任务的义务； (4)遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。

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第二节 教师 一、教师的本质属性

《中华人民共和国教师法》规定：教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。 (一)教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员

(二)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

二、教师的职业特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。 四、教师职业专业化的条件 (一)教师的学科专业素养

(二) 教师的职业道德素养 （热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养） (三) 教师的教育专业素养（先进的教育理念、良好的教育能力、一点的研究能力、掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术） 第三节教师和学生的关系

(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系； (2)师生关系在人格上是民主平等的关系； (3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

·第六章课程

第一节 课程概述 一、课程的一般概念

所谓课程，即“课业及其进程”。课程概念是课程论最基本的概念，我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程：课程是指学生在校期间所学内容的总和及

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进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 二、课程的分类

(一)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

(二) 根据课程固有的属性划分，分为学科课程、活动课程 (三) 根据课程显隐程度划分，分为显性课程、隐性课程 (四) 根据课程组织内容划分，分为综合课程、分科课程

(五)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 三、制约课程的基本因素（3点）

(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能； (2)一定时代人类文化及科学技术发展水平； (3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 第二节 课程目标 一、课程目标

(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 1．教育目的

它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 2．培养目标

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它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。 3．课程目标

它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性。 4．教学目标

它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。 (二)制定课程目标的依据

对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 第三节 课程设计 (一)课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 (二)课程设计的意义

(1)课程设计是制定课程新方案的活动。 (2)课程设计是修订课程方案的活动 课程文件的三个层次 1．教学计划 (1)教学计划的概念

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基础性。

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(2)教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。 初中阶段的培养目标是：

①具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。 ②初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。

③学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 我国普通高中的培养目标是：

1.初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观； 2.握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能；

3.具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力；

4.具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力。

我国中小学课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二；是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外，还有外语、计算机等工具性科目。

课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。 2．教学大纲 (1)教学大纲的概念

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教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 (2)教学大纲的构成

教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是正文部分。 3．教科书设计 (1)教材与教科书

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 (2)教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求 (3)教科书的作用

第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。 第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。

第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

4．教科书编写应遵循的原则

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 第二，强调内容的基础性。

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第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 第四节课程实施 一、课程实施 (一)课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

(二)课程实施的结构

第一． 安排课程表（整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则）； 第二，分析教学任务；

第三，研究学生的学习特点（基础因素、内部因素、外部因素；①独特性；②稳定性；③发展性；④灵活性）； 第四，选择并确定教学模式； 第五，计划教学单元和课； 第六，组织教学活动；

第七，评价教学活动的过程与结果。

教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 第五节 课程评价

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(一)课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。 (二)课程评价的主要模式 1．目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而展开的，评价原理可概括为七个步骤或阶段：(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来介绍每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评定时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。

泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。 2．目的游离评价模式

美国学者斯克里文：除了要关注预期结果之外，还应关注非预期结果。 3．背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。 (四)课程评价的过程

1．课程评价过程中的一些基本问题

第一，评价概念是否合适。第二，搜集和加工信息是否合适。第三，报告评价结果的信息是否合适。 2．课程评价的基本阶段

1、把焦点集中在所要研究的课程现象上。2、搜集信息。3、组织材料。 4、分析资料。5、报告结果。

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第七章 教学（上）

第一节 教学与教学理论 一、教学的概念

概念：在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校发展教育的基本途径。

教学的本质与特点：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的； (2)教学由教与学两方面活动组成； (3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义

(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； (2)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；

(3)教学是学校教育工作的主体，学校工作必须以教学为主。 三、教学的一般任务：

(一)传授系统的科学基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和实践能力

(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性发展 第二节 教学过程 一教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 如何认识教学过程的本质。

教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

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（一）教学过程主要是一种认识过程。马克思主义认为，人类的活动包括两种基本的类型，即实践活动和认识活动。区分两类活动的标准是活动的主体作用于活动的客体有没有引起客体的变化。教学过程是教师教与学生学的统一。教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动，学生的学习活动属于认识活动的范畴。 （二）教学过程是一种特殊的认识过程。（1）间接性（2）交往性（3）教育性（4）领导性 二教学过程的基本特点

1．间接经验与直接经验相结合

(1)学生以学习间接经验为主； (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2．掌握知识与发展智力相统一

(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件； (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；一般来说应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

3．教学过程中知、情、意的统一 4．教师主导作用与学生能动性结合

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位； (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三教学过程的结构 1．引发动机

2．引导学生领会知识 （这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材）。

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3．巩固知识

4．引导和组织学生运用知识 5．检查知识 要注意以下几点：

(1)根据具体情况灵活运用； 。 (2)注意阶段之间的内在联系不要割裂； (3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 第三节：教学原则和教学方法 1．概念

2．教学原则与教学规律的区别

教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。 (二)我国中学教学原则及运用 1．直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。 2．启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

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贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养其解决问题的能力。④发扬教学民主。 3．巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 4．循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。 5．因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6．理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。 （二）教学方法

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1、教学方法的概述 2、中学常用的教学方法

（1） 讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）演示法；（5）练习法；（6）

实验法 第八章 教学（下）

第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节。 一、 备课

(一)做好三项工作

(1)钻研教材；（方法：整体把握法、单元教学法、单篇钻研法、教例收集法、专题比较法、立体展现法）

(2)了解学生；（方法：观察法、问卷法、谈话法、自我介绍法、总结法） (3)考虑教法。 （学期教学进度计划、课题计划、课时计划） 二、上课

(一)课的类型与结构 1．课的类型 2．课的结构

综合课：第一，组织教学。第二，检查复习。第三，掌握新知识。 第四，巩固新知识。 第五，布置课外作业。

单一课：新授课、练习课、实验课、复习课、考试课等 (二)上好课的具体要求

(1)目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当； (4)表达清晰；(5)气氛积极。 三、作业检查与批改 （了解）

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教师布置作业时应注意下列要求：

(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型； (2)作业的分量、难易要适度； (3)布置作业应要求明确； (4)对作业教师要及时批改和讲评。

四、课外辅导 （了解）

课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。第二，了解学生作业和自学的情况和学习条件。第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。 第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。 五、学业成绩考查与评定 (一)检查方式：考查、考试 （二）试题类型 ：主观题、客观题 (三)测验的效度、信度、难度和区分度

效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 难度是指测验中试题的难易程度。

区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。 (四)评价

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评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值做出判断。 第二节 教学组织形式及其演变 一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

二、教学组织形式的演变 (一)个别教学制

在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。 (二)班级授课制

1．班级授课制的产生与发展

1632年，捷克夸美纽斯出版了《大教学论》。我国最早采用班级授课制的是1862年清在北京设立的京师同文馆。 2．班级授课制的主要优缺点

优点：1，有利于经济有效地、大面积地培养人才。2，有利于发挥教师的主导作用。3，有利于发挥班集体的教育作用。

缺点：主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。过于强调书本知识，容易理论脱离实践。 (三)分组教学制

1．分组教学制的发展演变 （了解） (1)外部分组

外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

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(2)内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内．再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式．即根据学习内容和){标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。 2．分组教学制的优缺点 分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。 (四)设计教学法和道尔顿制

设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于l902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由l～2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至l3点为学习时间，下午为游戏时间。 第三节教学策略

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一、什么是教学策略 (一)教学策略的概念

教学策略是指在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 (二)教学策略的基本特征

(1)综合性；(2)可操作性；(3)灵活性。 二、教学策略的主要类型 (一)内容型策略

内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。 分为：结构化策略、问题化策略。 (二)形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普分为以下三类：即集体教／学形式，个别学习形式和小组教／学形式。

而英国教育技术学家波西瓦尔则将形式型策略 分为以下两种基本类型：以教师／学校为中心的策略和以学生为中心的策略。 (三)方法型策略 (四)综合型策略 第四节 说课

说课的原则：理论性原则、科学性原则、逻辑性原则、创造性原则 说课的内容：说课标、说教材、说教法、说学法、说教学过程

第九章德育

第一节 德育的意义、目标和内容

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一、德育的含义 (一)德育的概念

德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积级影响的教育活动。 (二)德育的意义

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； (2)德育是中学生健康成长的条件和保证； (3)德育是实现教育目的条件和保证。 二、德育目标 (一)德育目标概念

德育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体要求，是预期的德育结果。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式方法，而且制约着德育工作的基本过程。

(二)我国中学德育目标的总要求 （三）初中阶段德育目标要求 （四）高中阶段德育目标要求 三、德育内容

(一)选择德育的内容的依据

(1)教育目的和德育目标。(2)学生的年龄特征。(3)时代特征和学生品德实际。 (二)中学德育的内容 1．政治教育 2．思想教育 3．道德教育

4．心理健康教育

第二节 德育过程 一、 德育过程的概念 二、德育过程的结构和矛盾

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1、德育过程的结构通常由教育者、受教育者、教育内容和方法四个相互制约的要素组成。 2、德育过程的矛盾是社会通过教师提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 三、德育过程规律

(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 2．知、情、意、行之间的关系

在德育过程中，它们是相互作用的，道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认识是基础，道德行为是关键。

(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律 1．学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的 2．德育过程中的活动和交往的特点

(1)引导性、目的性、组织性。(2对象的有限性。(3)科学性和有效性。 (三)学生思想内部矛盾转化规律

德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本韵是受教育者思想内部矛盾的转化。

(五) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第三节 德育原则、途径和方法 一、德育原则 (一)导向性原则

它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则，要求教育者做到：

(1)以马列主义、思想、理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向。 (2)把德育的理想性与现实性结合起来。

(3)学校德育目标必须符合我国现行的方针、工作总任务和德育总目标的要求。

(二)疏导原则

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它是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。 (1)坚持正面说理，疏导思想，以理解人。 (2)树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。 (3)以表扬、鼓励为主、批评、处罚为辅。 (4)正面教育要与纪律约束结合起来。

(三)尊重与严格要求相结合的原则

它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。 (1)要尊重、信赖、爱护学生。(2)要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。 (3)把尊重爱护学生与严格要求结合起来。

(四)教育的一致性与连续性的原则

它是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。 (1)校内各方面的教育影响要协调一致。 (2)统一社会各方面的教育影响。 (3)要加强德育的计划性。

(五)因材施教原则

它是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。 (1)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。 (2)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。 (3)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。

二、德育的途径

(1)政治课与其他学科教学；(2)共青团、学生会组织的活动；(3)课外校外活动； (4)劳动；(5)班主任工作。 三、德育的方法 (一)说服法

这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法

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(二)榜样示范法

它是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法，榜样有教育者、优秀人物、优秀学生等。

运用榜样法要注意以下几点要求： (1)树立的榜样要有典型性和示范性。 (2)选定的榜样要真实可靠，具有导向性。 (3)榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情。 (4)教育者的形象对学生潜移默化的影响。 (三) 实际锻炼法

它是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。 运用实际锻炼法必须注意以下几点： (1)坚持严格要求。(2)调动学生的主动性。(3)注意检查与评价。 （四）陶冶法

它是只通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。 （1）创设良好的情景，如美观、朴实、整洁的学生、生活环境；团结向上、民主平等的班风、校风；清洁、舒适、雅静的家庭学习、生活必需品环境及民主和睦、文明上进的家风等。 （2）教育者的人格感化。 （3）与启发说服相结合。 （4）引导学生参与情景的创设。 (五)表扬与批评处分法

它是指根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断。 用品德评价法时，应注意如下要求：(1)要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚。 (2)要以事实为依据，做到客观、公正。 (3)发扬民主，注重实效。 第四节 德育模式

（一）认知模式。由瑞士学者皮亚杰提出，后由美国学者柯尔柏格进一步深化的。 （二）体谅模式。形成于20世纪70年代，是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。

（三）社会模仿模式。由美国的班杜拉创立的。

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第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义 一、班级概述 (一)班级的概念

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。 (二)班级组织的发展

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于l862年清开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。 二、班级管理概述 (一)班级管理概念

班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。 (二)班级管理的功能

(1)有助于实现教学目标，提高学习效率。 (2)有助于维持班级秩序，形成良好班风。 (3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 第二节 班级管理的几种模式 (一)常规管理 班级规章制度为核心

(二)平行管理 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。 马卡连柯

（三）民主管理 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

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(四)目标管理 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人日标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 第三节 当前班级管理中存在的问题 （一）当前班级管理存在的问题

1、班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性 2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 （二）建立以学生为本的班级管理机制

1、以满足学生的发展需要为目的 2、确立学生在班级中的主体地位 3、训练学生自我管理班级的能力 第四节 班集体的形式 一、集体的教育价值

(一)班集体的基本特征 (1)明确的共同目标 (2)一定的组织结构。 (3)一定

的共同生活的准则 (4)集体或员之间平等、心理相容的氛围。

(二)班集体的教育作用 (1)有利于形成学生的群体意识。 (2)有利于培养学

生的社会交往与适应能力。 (3)有利于训练学生的自我教育能力。

二、班集体的形成与培养

(1)确定班集体的发展目标。 (2)建立班集体的核心队伍。 (3)建立班集体的正常秩序。 (4)组织形式多样的教育活动。 (5)培养正确的和良好的班风。 第五节 班主任与班级管理 一、班主任在班级管理中的地位和作用 (一)班主任是班级建设的设计者

(二)班主任是班级组织的领导者 1．班主任的颂导影响力

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2．班主任的领导方式 ：权威的、民主的、放任的。 (三)班主任是处理班级人际关系的艺术家 二、班主任班级管理的内容与方法

(一)了解学生，研究学生 1．了解和研究学生的内容 (1)了解和研究学生个人。 (2)了解和研究学生的群体关系。 (3)了解和研究学生的学习和生活环境。

2．了解学生的方法 (1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等。 (2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。 (3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。 (二)组织和培养班集体

(三)协调校内外各种教育力量 1．充分发挥本班任课教师的作用

2．协助和指导班级团队活动 3．争取和运用家庭和社会教育力量