分科 英语教学构建下主题式教学模式 在大学英语教学中的应用 和玉虹 云南财经大学国际文化教育学院 【摘要】外语教学研究表明有效的外语教学应该在有意义的交际环境中进行。为了能够达到有效教学，我们应该深刻探讨主题武教学的内涵及其在大学英语 教学中的应用。主题式教学模式不再以语言技能作为教学的组织结构，而是把语言放到有意义的主题中去，把语言和教学 内容 结合起来。本文首先谈论主 题武教学的理论依据及其特点、其次列举教学中的实例并进行分析，进一步探讨主题式教学模武纵横向上结合、借鉴其他学科的教学经验，从而实现大学英语 教学的递进和延伸。 【关键词】大学英语教学；分科英语教学；主题武教学 １．前言 题进行训练以培养学生的综合能力，而不是单 大学英语教学发展到今天面临着诸多压 纯的某项语言技能的训练；是建立在任务基础 力：通用英语向学术英语（ＥＡＰ）或专门用途 上的以学生为中心的教与学的综合，凸显了语 英语（ＥＳＰ）的转型、英语考试社会化、学生 言的实际意义和创造性运用语言的能力。 的英语实际应用能力较差等因素都使大学英语 ２．２主题式教学的理论依据 教学陷入困境。在大学英语教学如何改革的争 主题式教学的理论基础主要有构建主义学 论中，我们应该冷静地意识到如何实现大学英 习理论、多元智能理论和活动理论等。心理学 语教学的延伸和递进才是促成教学改革的关 和外语习得的研究也之指出，围绕有意义的主 键。基于本位特征的实证研究也受到一些学者 题进行教学不但有助于学生对新内容的理解和 的鼓励。 吸收（Ａｎｄｅｒｓｏｎ，１９９０），而且有助于学生的 Ｃｕｍｍｉｎｓ（１９８０）认为，一个人的语言水 长期记忆。脱离主题或者语境而的进行语 平是由“人际交流基本技能”和“认知学术语 言操练会事倍功半。相反，围绕有意义的主题 言能力”组成的。前者是在指层次较低的日常 进行教学可以加速学生对新内容的内化和长期 交际中使用的语言，交际任务的认知要求比较 记忆（Ｓｉｎｇｅｒ，１９９０）。 低；后者则是指在层次较高的学术交流中使用 近些年来，Ｖａｎ Ｐａｔｔｅｎ等人提出的输入 的语言，对认知程度要求比较高。 处理研究理论（Ｉｎｐｕｔ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）（Ｖａｎ 如何实现大学英语教学的延伸和递进？ Ｐａｔｔｅｎ，２００４）进一步强调有意义输入的重要 许国璋先生早在１９８６年就提出分科英语教学， 性，并对如何进行有效输入提出了具体建议。 他说“‘三级英语教学’这个名词是笔者自拟 大学英语教师应该围绕有意义的主题，在语境 的，模式本身是南美一位大学教授提出来的， 中以意义为中心，运用各种不同的教学程序、 观点有可取之处，他的模式如下：第一级：中 手段来进行教学，从而实现英语学习中交际能 学学好普通英语；第二级：大学学好分科英 力的发展、语义的协商，而不仅仅是语言形式 语；第三级：二年制硕士研究生学好专业英 的简单操练。因此，不论从语言学、语用学还 语”。经过近ｌＯ年中小学英语教育的发展，当 是输入处理研究的角度来看，在语境中教／学 前大学生的英语平均水平已达到实现分科英语 语言都是重要且有效的。 教学的条件。笔者认为，大学阶段的分科英语 ２．３主题式教学的特点 并非专业英语或学术英语，而是将英语教学与 主题式教学除了具有一般教学审计所具 其它学科结合起来，把语言作为学习知识的媒 备的基本特征之外，有其自身个性化的特点。 介，实现三级之间的逐次递进 首先，主题式教学设计的基本特征是以主题为 从教学模式来看，主题式教学（Ｔｈｅｍａｔｉｃ 中心来展开教学设计。既定的主题包含应达成 Ｔｅａｃｈｉｎｇ）能够有效促进并实现第一级的普通 的具体教学目标，也规定了可能采用的教学形 英语向第二级的分科英语递进。这种教学模式 式、教学方法和评价手段，也包含了本教学主 是一种以内容为载体、以文本的内涵为主题所 题内教师的教学行为与学生的学习行为。从传 进行的一种语言教学活动，把语言放到有意义 统的关注教师的“教程”发展为同时还关注学 的主题中去学习，把语言教学和“主题内容” 生的“学程”，充分发挥教师与学生在教学过 教学结合起来，强调语言在实际生活中的应 程中的主体性。其次，主题式教学设计的基本 用。这种教学模式有什么特点？如何运用到大 单位是主题，从教学空间来看，打破了“教 学英语教学中来呢？这正是本文所要讨论的重 室”作为教学活动的唯一空间点，向无形的 点。 “网络空间”、“心理空间”发展，从而实现 ２．什么是主题式教学 学习空间从“有限封闭”向“无限开放”的转 ２．１主题式教学的基本概念 化。 主题式教学模式指，在教学过程中，教师 ３主题式教学模式在大学英语教学中的应 预先设计一个与课程内容相符的主题，围绕主 用 题展开教学。主题式教学的本质特征是围绕主 近些年来，主题式教学在国外外语教学 一１２２－ 闷文 芬 界得到了广泛认同。美国大学理事会目前正对 所有的外语课程进行更新，全面系统地运用 主题式教学模式及逆向设计（Ｗｉｇｇｉｎｇｓ ａｎｄ ＭｃＴｉｇｈｅ，１９９８）方案对外语课程进行改革。 以主题式教学模式所设计的课程单元一般包括 主题、教学环境、学习目标、学习内容和教学 活动、形成性及总结性评量等。 ３．１主题式教学材料的选择与整合 以视听说教材为例，每个单元都从不同高 角度提供了丰富的视听材料，但是在具体的教 学过程中不难发现，教材内容的编排与教师挖 掘的不一致、与学生的水平不一致等问题。这 就需要教师能突破教材，广泛利用各种渠道找 到主题相关的资源，并联系教材和学生的实际 水平整合教材，这样既能有助于学生把握教材 结构，又便于学生归纳整理信息。 ３．２突破教材，与主题场景结合 语言学习不仅关系到语言本身，还关系 到学生的个人认同（ｐｅｒｓｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ）、 自我认知（Ｓｅ１ｆ—ｋｎｏｗｌ ｅｄｇ ｅ）、感受 （ｆｅｅｌｉｎｇｓ）和情绪（ｅｍｏｔｉｏｎｓ）。心理学家 Ｃａｒｌ Ｒｏｇｅｒｓ认为学习者必须感到所学内容与 他们个人相关，在情感上积极参与学习，并体 验学习的过程。由于每个人的学习能力、兴趣 爱好、学习习惯和认知能力的差异，并不是每 个同学对教材内容都有兴趣和认同感。教师在 教学过程中突破教材，寻找与教学主题相关的 元素，努力给学生创造一种“拥抱因素”，让 学生能投入到学习活动中来。如电影或电视剧 配音活动、英语话剧或舞台剧表演、英语电台 的制作等活动都摆脱了语言学习传统范式，使 学生能投入到相对真实的语言环境中。此外， 针对每个单元主题，根据课堂的“输入”，要 求学生进行个人主题演讲，能有效监督学生口 语的“有效输出”并培养逻辑思维的能力。 ３．３拓展教材，与网络媒体等资源相整合 语言学习的迁移理论指出“教材仅仅是所 学内容的一个载体，要进一步巩固学生从教材 中所学的内容并使之得到固化和内化，就应该 把所学内容迁移到不同的语言环境里进行多次 的反复识记、运用”。网络信息时代能为英语 课堂教学提供更加的课程资源。对这些资源的 合理运用能使学生亲身感受和直接体验语言及 语言应用。 电子白板在中职英语课堂教学的应用心得 马春玲【摘辽宁省本溪市商贸服务学校 要】当今时代，科技日新月异，知识更新迅速，各种新型的教学媒体层出不穷，电子自板作为新生事物开始进入中职课堂，并以其强大的交互功能为教 学活动注入了新的生命力。对于中职英语教师来说，电子白板的使用，融声音，行为和视觉于一体，能使师生更充分地互动交流，更生动的演绎课堂，是我们中 职教师 传遭、授业、解惑 的新的舞台。 【关键词】电子自板；课堂教学；互动交流 当今时代，科技日新月异，知识更新迅 导入）。利用了白板“幕布遮盖”功能，当我 的各种功能和各类资源，在这个统一的平台 速，各种新型的教学媒体层出不穷，电子作为 隐去白板课件中的“幕布”，四种ｐａｒｔｙ的小 上，实现师生与教学内容的交互，以及师生、 新生事物开始进入中职课堂，并以其强大的交 片断展现在学生们的面前时，课堂上爆发出一 生生之间的人际交互 课堂上，我们可以灵活 互功能为教学活动注入了新的生命力。对于中 声声惊呼和赞叹，学生的情绪立刻被调动起 地把自己上课需要用到的各种资源（包括文 职英语教师来说，电子白板的使用，融声音、 来，他们的好奇心都被吸引过来，个个全神贯 字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子 行为和视觉于一体，能使师生更充分地互动交 注于屏幕上，看完片断后让学生说出从片断中 白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生 流，更生动的演绎课堂，是我们教师“传道、 了解的内容，教师进行补充总结，让学生正确 也可以在交互式电子白板上进行操作，体验到 授业、解惑”的新的舞台。 掌握这四种ｐａｒｔｙ，然后将学生分成小组，利用 学习的乐趣。这样的课堂，不再是“教师讲， 大多数中职学生英语基础较差，学习兴趣 电子白板的回放功能，将前四个ｐａｒｔｙ４￣片断 学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生 与动力不足，电子白板改变了传统教学模式， 打乱顺序回放，让学生根据白板提供的ｐａｒｔｙ 回答”的单一形式了，而是学生在老师的指导 打造了新的课堂形式，它完全改变了以课堂为 情景，利用手头现有资源制作ｐａｒｔｙ道具，并 下，自由地选择自己喜欢的内容和形式来完 中心，以教师为中心。以书本为中心的粉笔式 进行表演。使其在解决真实性问题的过程中主 成自己的学习任务。例如在ｕｎｉｔ７ Ｈｓｔｅｎｉｎｇ 的传统教学模式，可以使所有的学生都参与其 动地构建知识。大大丰富了学生的学习方式， ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ部分的活动话题是有关体育活 中，激发了学生学习兴趣与参与热情开拓了学 提高了课堂学习的效率，把学生学习的主动性 动，教师先播放听力材料，然后让学生到白板 生的视野，电子白板丰富的图库的课件资源打 充分地调动起来。 上画出所听到的有关体育运动的图片，并填 造了有趣的、引人入胜的课堂氛围；营造了真 二、提高了学生自主学习的能力 充颜色，然后在图片下方写出相应的英文单 正的生动的、动态的、发展的富有个性的教学 在课堂上教师电子白板的优势，对学生 词，如：ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌ１、ｐｌａｙ ｆｏｏｔｂａｌ１、 环境，起到了事半功倍的效果，从而提高英语 的练习和学习作出正确的判断，如用学生喜欢 ｐｌａｙ ｖｏｌｅｙｂａｌｌ等体育活动，然后教师进行补 教学质量。 的卡通人物、用声音、用笑脸、用小红花评价 充、扩展，进而引出本堂课的内容：掌握与体 一激发学习兴趣，调动学习积极性 ……、甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习 育相关的词汇与句子。然后教师将学生分成几 好的开始是成功的一半，激发学生的学 获得成功的奖励，友好的人机交互方式，可以 个小组，每组两人做猜一猜游戏，游戏规则为 习兴趣，调动学生学习的积极性，是一节课开 让学生及时了解自己的学习情况，达到自我反 两名同学来到白板前，一名同学背对白板（学 头必须解决好的一个问题。学生有了学习兴 馈的目的。学生在鼓励和赞扬声中真正体验到 生Ａ），一名同学面向白板（学生Ｂ），教师利 趣，就会产生内在的学习欲望，从而积极主动 自己的进步和获得知识的喜悦，让学生产生积 用聚光灯效果将同学们所画体育图片中的一个 学习，学习活动对他来说就不是一种负担，而 极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的 展现出来，学生Ｂ用英语表述，学生Ａ根据学生 是一种享受，一种愉快的体验。例如在ｕｎｉｔ ４ 信心，提高了学生自主学习的能力。 Ｂ的提示，说出相关的体育活动。这样使学生 ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｏｕｒ ｐａｒｔｙ一课，我通过交互式 三、电子白板教学突出“交互”功能。使 在听、说、读、写各方面都得到了锻炼。整个 电子白板向学生们展示课前准备好的ｗｅｌｃｏｍｅ 课堂教学生动活泼。焕发出新的生命活力。加 教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的 ｐａｒｔｙ、Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｐａｒｔｙ、ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ、 强了师生间的互动 “课件”内容，不管是学生对知识的正确理 ｇａｒｄｅｎ ｐａｒｔｙ四副精美的图片导入课程（情景 电子白板的交互功能是指借助电子白板 解，还是错误的回答。每位学生提出的问题和 《２１世纪外语学习标准》的核心是五个 理的调整。 ｏｐｍｎａｌ ａｇｅ ｉｓｓｕｅＵ】．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９８０（１４）：１７５・１８７． Ｃ：Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（交流）、Ｃｕｌｔｕｒｅｓ（文 ４．结语 【￥］Ｓｉｎｇｃｒ，Ｍ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｃ：Ａｒ￣Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔＯ 化）、Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ（关联）、Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｓ 主题式教学模式是建立在主题任务基础上 Ｓｅｌ１ｔｅｎｃｅ ａｎｄ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ．Ｈｉ］ｌｓｄ￣ｅ，ＮＪ：Ｅｄｂａｕｕｍ．１９９０． （比较）、 Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ（社区）。交流能 的以学生为中心的教与学的综合，凸显了语言 ｔ４１Ｖａｎ Ｐａｔｔｅｎ，Ｂ．Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｍｈ 力是五个Ｃ的核心项目，而交流能力包括三方 的实际意义和创造性运用语言的能力。主题式 ｎａｄ Ｃｏｍｍｅｎｔａｒｙ．２００４． 面：ａ．人际交流：要求学生参与对话、提供并 教学适合多种学科的融合教学，可以从纵向和 【５］白建华．主题武教学在２１世纪的发展及应用Ｕ】．第十届 获得信息、表达感觉和情感；ｂ．理论诠释：学 横向建立起一个良好的系统去探究、讨论。学 国际汉语教学研讨会论文选２０１２：１．２． 生能够理解并阐述或翻译各种话题的书面或口 习更多与主题相关的知识、借鉴主题式教学在 【６】潘颖．分层主题教学模式的研究与实践Ｕ】．科技信 头表达方式；Ｃ．表达演示：能够传达各种话题 不同学科中的运用经验，充分发挥主题式教学 息，２０１３（９）：３ 的信息、概念或观点给听众或读者。这三个方 的优势是对传统英语教学的一个突破。 许国璋．一个可行性的模式：三级英语教学Ⅱ］．课程教 面也是逐级递进的。不难看出，当今的英语教 材教法，１９８６∞：３－５． 学已经不再仅限于人际交流的层面，有效语用 参考文献： 主题式教学模式能够促进ａ—ｃ的进阶。另 ［１ｌＡｎｄｅｒｓｏｎＪ．１ＬＣｏｇｎｉｄｖｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄｉｔｓＩｍｐｌｉｃａｄｏｎｓ（３ 基金项目：云南雀财经大学科学研究项目——教学研 外，主题式教学模式的设计应根据学生的语言 呻．ＮＹ：Ｆｒｅｅｍａｎ．１９９０． 究项目《大学英语真实语言课堂的有效性——教师胜 水平及特定的需求对学习材料进行相应的处 ［２］ＣｕｍｍｉｎｓＪ．Ｔｈｅ Ｃ￣ＯＳＳ—ｌｉｎｇｕａｌ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ 任特征研究》（项目编号：ＹＣ２０１４Ｃ０３）资助发表。 理，对教学活动的设计和评量的方法也应有合 ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ：Ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ 闷友 啄 －１２３—
