维普资讯 http://www.cqvip.com 第５鲞鼻【２期 读与写毒志 ２００８年２月 Ｖ０１．５ Ｎｏ．２ Ｒｃａｄ ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｃ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２００８ 有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效率 林琳 （盐城高等师范学校英语系 江苏盐城２２４３００） ｊ膏要：在新一轮基础教育课程改革滚滚而来的今天，新课程标准的基本理念强调学习方式的改变．小组合作学习系统地利用动 态学生之闻地互动，促进学生的学习，并以小组的成绩为评价的依据，同时它能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系，促进学 生人格的健全发展，因此小组学习成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一．如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作 学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题． 关键词：新课程标准 合作学习 课堂教学效率 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２００８）２－００３２—０２ １ 合作学习的 述 地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生 合作学习就是指学生在小组学习或团体队中为了完成 的个体差异。同时在合作学习过程中，小组成员通过相互启 共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学 发、激励，发展认知能力，对他们的人际交往智力的发展与团 生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功 队合作精神的形成也具有奠基作用。 为评价依据的教学教学实践。小组合作学习改变了在传统集 ３ 小组合作学习常见的闯题 体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学 ３．１分组不科学 生处于十分被动的局面，学生的主动性，创造性也因此得以 在日常的英语课堂教学中，教师往往会按照前后座位将 充分发挥。教师要通过“任务型”教学用交互性的任务来促进 学生自然分成四人小组，而教室的座位的编排往往又是按学 学生在完成任务的过程中运用旧知识学习和掌握新知 生的高矮搭配而成的。这样分组虽然便于教师组织开展小组 识，努力使每一个学生获得成功的体验。 活动，但由于人员搭配不合理，容易造成各小组间的不平衡， ２ 英语课堂中小组合作学习的必要性 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，形成优 ２．１现形的英语教材为小组合作学习提供了可能 势互补、促进学习。 ‘牛津高中英语教材》采用的是当前国际上较先进的、适 ３．２合作小组成员间的交流不平衡 合我国学生外语学习的编写体系，教材选用的内容涉及到各 运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习 个领域：有人物介绍，风土人情，生活常识，科普知识等。此 中，复制缺乏合作的传统师生交流方式，演变成为“好学生 外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动 讲，差学生听”的小组模式。学优生在小组中处于主宰地位， 提供了素材上的保证。每个单元包括六个版块，围绕一个主 承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在 题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Ｔａｓｋ版快要求学生 合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求 在教材设计的语言情境中，通过一系列的课堂活动，学会熟 成为小组内最活跃的一分子，他们的学习潜能得以发挥，在 练、自如地运用英语。任务是围绕主题设计的，有课堂教学的 小组中处于统治地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、 任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂， 主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于学 生动有趣，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语 优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程 境，达到学用结合、学以致用。有些任务的完成必须通过两人 度上被变相剥夺了学习的权利。 对话或小组讨论才能完成。而Ｐｒｏｊｅｃｔ版块更是课堂教学的 ３．３合作学习流于形式 延伸和拓展，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨 教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适 论、调查、专访、文件检索等活动，完成一个特定课题。这样的 与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨 任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组 论，才能解决问题，从而造成以下问题：由于没有据不同类型 合作学习的优势就体现出来，每一位学生，以小组合作的方 的教学目标而采取合适的学习方式，学习效果达不到预期的 式，搜集材料、制订方案到最后的成果展示。 目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。一 ２．２学生间的个体差异更决定了小组合作学习的必要性 些没有思维容易，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其 经过多年的英语教学实践，笔者发现很大一部分学生， 中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率 特别是来自农村的学生由于害怕自己在课堂上说得不好或 事倍功半。 者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课 ４ 新课堂教学中，小组合作学习的有效实施 堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中 ４．１合理分组，优化合作学习 造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这种同 合作学习的分组技术不同以往的能力分组或兴趣分组 学的英语能力得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意 等同质分组，它采用异质分组法。由于学生是一个个鲜活的 见，随着时间的推移，口语表达等方面的能力慢慢地退化了。 个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们能 小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生 最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力，在编 一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。 组时应采取异质分组法，把全班学生划分成若干个异质成员 在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮 组成的小组，即小组内各成员间形成性别、能力、学习成绩等 助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基 方面的差异，使组内优劣互补，组外水平相当。定期或不定期 础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻 （下转３４页） 一３２— 维普资讯 http://www.cqvip.com 第５鲞第２期 读与写｜Ｉ｝志 ２００８年２月 Ｖ０１．５ Ｎｏ．２ Ｒｅａｄ ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２００８ 在中国红色是火与血的颜色。中国人除了用它表示物体 语中表示“嫉妒”的“红眼病”相当了ｇｒｅｅｎ—ｅｙｅｄ 的颜色外，还把它看作喜庆、吉祥、胜利、好运或受欢迎的象 红娘 ｍａｔｃｈ—Ｉｎａｋｅｒ 征。所以就感情色彩而言，中国人偏好红色。有不少隐喻属 红颜 ａ ｙｏｕｎｇ ｂｅａｕｔｙ 汉文化所特有，例如：红人一受宠信、受重用的人。 人类对颜色的认知是逐步发展起来的，既与人的生理机 红色在英语中有褒义，如： 制育关，又与人类生存的环境及语言文化密切相关。美国著 ｒｅｄ—ｌｅｔｔｅｒ ｄａｙ （喜庆的日子） 名语言学家伦纳德・布隆菲尔（Ｌｅｏｎａｒｄ Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ）说过： 不同的是在西方文化中，红色（ｒｅｄ）更多的带有很强 “外语中的任何一个词或句子的意思总是有别于本族语中一 的贬意，让人联想到“火”和“血”，象征着残暴、流血。如： 个近似的、相应的词或句子。”正是这种不对等易使我们对不 ａ ｒｅｄ ｂａｔｔｌｅ （血战） ‘ 同语言的运用产生偏差。在跨文化交流中，颜色词作为一种 象征激进、暴力，如： 符号系统在汉英两种语言里具有不同的用途及文化价值、文 ｒｅｄ ｈｏｔ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｃａｍｐａｉｇｎ （激烈的政治运动） 化意蕴。我们应该在语言的运用中注意语言不对等现象。 象征着放荡、淫秽，如： 参考文献 ａ ｒｅｄ ｗａｓｔｅ ｏｆ ｙｏｕｔｈ （因放荡浪费的青春） ［１］赵艳芳．认知语言学概论［Ｍ］．上海外语教育出版社． 此外，英语中的ｒｅｄ有其他的延伸意义，如： ［２］韩海霞汉．英颜色词对比研究［Ｊ］．山西农业大学学报 ｂｅ ｃａｕｇｈｔ ｒｅｄ—ｈａｎｄｅｄ （在现场被逮住了） （社会科学版）．第６卷（第３期） ｒｅｄ ｒｕｉｎ （火灾） ［３］裘丽华．英汉颜色词的隐喻对比研究［Ｊ］．科技信息． 英语的红色也有贬义，如： ［４］Ｌａｋｏｆｆ．Ｇ．＆Ｍ．Ｊｏｈｎｓｏｎ． （１９８０）．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ Ｗｅ－ ｓｅｅ ｒｅｄ（暴怒） Ｌｉｖｅ Ｂｙ．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｃｈｉｃａｇｏ Ｐｒｅｓｓ． ｈｉＳ ｆａｃｅ ｔｕｒｎｅｄ ｒｅｄ（脸红） ［５］Ｗｉｅｒｚｂｉｃｋａ． Ａ． （１９９０）．Ｔｈｅ Ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｌｏｒ 红色还指“负债”或“亏损”，因为人们总是用红笔登记 Ｔｅｒｍｓ： Ｓｅｍａｎｔｉｃ， Ｃｕｌｔｕｒｅ， ａｎｄ Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ． Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ— 负数。所以有这些词组，如： Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．１（１）． ｒｅｄ ｆｉｇｕｒｅ（赤字） ［６］Ｇｅｏｆｆｒｅｙ Ｓａｍｐｓｏｎ．Ｓｃｈｏｏｌｓ ｏｆ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］． 有时汉语中的“红”并不能用英语中的“ｒｅｄ”来替换。汉Ｌｏｎｄｏｎ：Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ＆Ｃｏ（Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ）Ｌｔｄ，１９８０． （上接３２页） ４．３采用多样化的评价和奖励，以评价促发展 的互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣， 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生 着十分重要的作用。因此小组合作学习中，教师应把小组总 始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学 体表现作为奖励或认可的依据，，通过评价促进小组成员之 生提供发展的机会。给每个小组设置共同的学习目标，使之 间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结 成为一种“利益共同体”也就是说，只有在小组中的每一个成 果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价 员都取得成功的前提下，小组才能获得成功。有竞争才有提 外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评 高，在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以 价，特别是对那些平时性格内向，不善言辞的学生，应尽量找 组间竞争来促进组内合作，这种做法可以使组内的每一个学 到他们的“闪光点”，及时给与肯定和鼓励，使他们能够更积 生都树立起“休戚相关、荣辱与共”的集体意识，增强学生为 极的参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。此外还可 捍卫集体荣誉而学习的的强烈动机。 结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、等 ４．２精选合作学习的内容，明确任务，分工合作，提高合作学 评价方式，让学生成为积极的参与者，帮助他们充分认识自 习的效率 我，树立自信，从而达到最好的学习效果。 合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作 皮亚杰把个体的全部心理发展过程，看作是一个逐渐降 内容选“准”选“精’’就成了非常重要的问题。教师要根据教学 低自我中心主义，同时还不断提高广泛地和复杂地认识问题 内容的特点精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任 能力的过程。作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的 务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散 眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相 性、矛盾性的问题。任务明确后，小组成员应有一定的分工。 待。小组合作使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通 例如，Ｔａｓｋ：Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｅｒｓｏｎ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ 过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕 ａ ｂｉｏｇｒａｐｈｉｃａｌ ａｒｔｉｃｌｅ ｆｏｒ ｈｉｍ，ａｎｄ ｃｒｅａｔｅ ａ ｗａｌ１ 与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识的社 ｄｉｓｐｌａｙ ｔｏ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｕｎｄ 交能力的培养，促进社会的发展。 ｏｕｔ．小组成员通过讨论决定每个成员的责任，谁找信息，谁 总之，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成 设计问题，谁做记录，谁来完成传记的草稿等等，当然在任务 的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反 的完成过程中，小组成员间要互相帮助，通力合作，这样既能 思、校正，才能逐步走向成熟。 保证小组的每个成员都有表现的机会，又能保证任务的最终 参考文献 顺利完成。合作学习的内容选“准”选“精”之后，教学效率也 ［１］刘久成．小组合作学习应注意的几个问题［Ｊ］．现代中小 将事半功倍。 学教育．２００４（１）． ——３４——
