例谈新课程下初中英语作业的设计 王艳芳 （绍兴县齐贤镇中学，浙江绍兴３ｌ２０００） 摘要：作业是教学过程中不可或缺的环节，是课堂教 法、作业老路子的现象。具体表现为：在内容上，知识巩固题 学的自然延续和重要补充。本文通过对传统作业设计的反思， 多．自主积累题少：死记硬背多，合作探究题少；单调重复题 依据新课程标准理念．从英语语言的积累、不同层次学生的分 多，个体差异题少，不同学生做着统一的作业，优生吃不饱，学 层作业及提高学生的合作探究能力等方面进行一些探索和尝 困生吃不了。总之，一句话．考什么就练什么，努力追求平时作 试．目的是激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习能力 业题型与日后考试的类型一致性。 和创新合作意识 这样的作业设计抑制了学生的主体意识，忽略了学生的 关键词：新课程初中英语作业作业设计 学习能力、实践能力、创新精神的培养。那么怎样通过设计新 颖、合理的作业，增强学生学习英语的兴趣呢？怎样通过作业 一、问题的提出 加强学生对英语语言的理解．提高学生的团队意识与自主探 《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学 究学习意识，如何打破传统作业设计模式，有效提高学生的英 习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力， 语素养呢？ 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维 二、如何构建新颖和有效的作业 和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。随 （一）积累拓展式作业设计 着课改的普遍普及，新课程理念已深人每个英语教师的观点， 鲁迅先生说过：语言的积累必须如蜜蜂采蜜一样，采过许 然而作为课堂教学的一个重要环节，作业的设计却成了一片 多花，这才能酿出蜜来。英语语言的学习是一个长期的积累过 真空地带。在长期的教学实践中，很多教师仍存在着教学新方 程。学生通过积累大量的词汇和语言，不仅培养了良好的语 学生的学习主观能动性。 中，首先要求学生以作演讲的形式，以“Ｗｈａｔｉｓ ｙｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ” 在近几年的英语课程口语教学中，我发现，通过活跃课堂 为话题，进行自我表达。其次，鼓励学生运用文本中的词汇进 教学氛围为学生提供有效的学习环境．更利于学生理解文本 行概括，以此来提高他们的语言表达运用能力。最后，要求学 语言表达内容，进而能够激活学生的语言学习表达思维。对 生根据文本内容进行如下的交流，即，Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ，ｗｈｉｃｈ 此．我们不妨采用如下的方法进行教学：首先，设计和谐的师 ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？以此来增强学生的语言表达激情。 生交流氛围。让学生充分感受到收到尊重和信任的心理满足 ３．运用实践活动．提高学生的表达能力 感。其次，尊重学生的语言表达，鼓励学生在自由的语言表达 在教学中运用实践活动进行教学，不仅能够帮助学生更 过程中不断增强自身的语言学习和运用能力。最后，建议学生 好地理解文章，更利于学生进行自由表达交流。这种形式，不 就文本中的语言表达情况进行大胆尝试和探索运用多元化的 仅能够让学生觉得有话可说，而且能够让学生的语言学习思 形式予以表达。 维得以充分激活。 我在《牛津初中英语》（Ｆｕｎ ｗｉｔｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ）的７Ａ Ｕｎｉｔ １“Ｔｈｉｓ 对此．我认为，运用实践活动。就应该在尊重学生学习差 ｉｓ ｍｅ！”的“Ｒｅａｄｉｎｇ Ａ：Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｓｕｎｓｈｉｎｅ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ 异的基础上，运用如下方法：（１）模拟表达，通过创设一定的语 Ｓｃｈｏｏｌ”教学中。为了鼓励学生积极参与，特采用了如下的教学 言环境来激活学生的语言表达激情和兴趣。（２）自由交流，利 方法：首先，利用多媒体课件播放本校开学时学生的欢快交 用对文章内容的理解和加工来进行表达交流。（３）课外活动， 流情境，以此来增强学生的语言表达激情。其次，要求学生 通过举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语 在自主朗读的基础上．就文章中的主要内容予以陈述。建议 角、唱英语歌等方式进行语言交际。 学生划出像ｌｏｖｅ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ，ｂｅ ｇｏｏｄ ａｔ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ， 从以上的教学中，我们不难发现，围绕学生的语言学习发 ｌｅｔ ｓｏｍｅｏｎｅ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ等短语，以便让学生在学习中予以表 展需要和文本课程的教学要求，优化教学思维模式，激活学生 达。最后．要求学生围绕如下的问题进行表达：（１）Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ 的语言表达主动性和积极性．不仅能够帮助学生更好地学习 ｙｏｕ ｆｒｏｍ？（２）Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｏｆ ｙｏｕ？（３）Ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｙｏｕｒ 和运用英语，而且能够让学生在学习表达的过程中提高语言 ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｔｈｉｎｇ？这样的氛围营造。更利于增强学生的语言学习 运用能力。学生口语表达能力的提高更有助于促进他们语言 主观能动性。 知识和技能的有效内化生成。 ２．优化课程资源．引导学生自由表达 在教学中，根据文本资源的特点进行教学，应该将学生的 参考文献： 学习主体地位和作用予以充分展现，积极引导学生自由表达。 ［１］教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ］． 在教学中，通过优化文本课程资源的方式进行教学，更利于学 北京师范大学出版社，２００１．７． 生理解掌握，有助于提高他们的学习激情。 ［２］孙健．初中英语新课改中口语教学策略初探［Ｊ］．考试 我认为优化文本课程资源．应该在突出教学重点内容的 周刊，２００８，（３）． 基础上，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。这种优化主要 ［３］王梅．如何培养和提高学生的英语口语表达能力［Ｊ］． 体现在：首先，应该为学生的语言表达定好话题，让学生进行 保山师专学报，２００３，（４）． 积极交流表达。其次．关注学生的理解感悟．让学生将自己的 ［４］允庆，于忠生．口语交际［Ｍ］．大连理工大学出版社， 观点融入语言表达中。最后，鼓励学生围绕文本资源进行自由 １９９６．８．第１版． 表达。 ［５］王建芳．研读课程标准优化口语教学［Ｊ］．中国校外教 我在７Ａ Ｕｎｉｔ ２“Ｍｙ Ｄａｙ”的“Ｒｅａｄｉｎｇ：Ａ Ｓｃｈｏｏｌ Ｌｉｆｅ”教学 育（基教版），２００９，（５）． １１７ 感，更能使学生的听、说、读、写能力真正落实。因此，教师可以 通过课后作业，培养学生广泛地观察、大量地阅读、主动地积 累。养成“采蜜”的好习惯。因此积累拓展式作业的设计尤为重 要，口语积累式作业形式较多，如每日的听读欣赏：组织学生 每天听课文的录音朗诵，同时小声跟读，细细咀嚼品味；课前 抽出５５Ｙ钟时间，让学生轮流作ＤａｉｌｙＲｅｐｏｒｔ，形式多样，］ｔｌＪｔｅｌｌ ｉｏｋｅｓ，ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ，ｒｅｔｅｌｌ ｓｔｏｒｉｅｓ，ＣＣＴＶ ｎｅｗｓ等，增强学生的表 现参与意识，让他们展示自我，同时也为正式讲授新课做热身 运动。书面积累式作业形式更广。如，特殊分类型单词与知识 的卡片制作：将单词分类记忆，如水果类、职业类、运动类等， 分类摘录，自拟标题，制成卡片积累起来；及时收集：英语谚语 的收集，如：“Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌ１．ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ．”“Ｗｅｌ１ ｂｅｇｕｎ ｉｓ 掌握就可以了；在布置课后阅读作业时，要求Ａ类学生选择课 外阅读文章，材料的选择可与课文有关，作为课堂教学的补充 与延伸，也可与教材无关，作为欣赏阅读。并把有用的词汇与 优美的句子摘录下来。要求Ｂ类学生读与课文有密切相关的阅 读材料．并背诵课文中的优美断句。要求Ｃ类学生做好与课文 有关的阅读题即可：在布置作文作业时。要求Ａ类学生写周记 或日记。要求Ｂ类学生写与课文内容或主题相关的作文，允许 模仿与套用课文句子。要求Ｃ类学生写作内容与课文接近。总 之．Ａ类学生在以上的基础上加大口语训练或探究性问题．增 ｈａｌｆｄｏｎｅ．”等。同时鼓励学生做生活的有心人．留意周围的标 大阅读量及写作的练习，提高他们运用语言的能力。Ｂ类学生 在基础知识上增加提高综合运用知识的能力。Ｃ类学生多为抄 写单词、词组、配套的基础练习并进行强化训练。只有当教师 给的任务是学生能完成的时候，学生才会乐意去完成，作业的 语与广告词，并及时记录。也可以通过读报、看英语电影，把电 影戏剧、报刊书籍中好的精彩的记录下来。教会学生以小见 大、逐ｔ３积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。教 师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，从而设 置有弹性、有新意的作业，拓展学生的语言范围，丰富他们的 英语知识。 （二）合作探究式作业设计 新课程英语教学倡导学生自主探究性学习，注重培养学 生的合作探究能力。新课程的生成性、建构性，已要求学生必 须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共 同完成。Ｇ０ ｒ 教材每单元有一个话题，每课时有一个 “Ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ”作业，老师可以把“Ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ”布置成为课后作 业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，并把观点和 感悟集中记录在一位学生的作业本上，呈交给老师批阅。除了 在课文“Ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ”中筛选外．教师还可根据具体情况精心设 计，如ＧＤ ｒ ｌｔ）ｋ年级下册Ｕｎｉｔ ２“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ Ｉ ｄｏ？”这一单元 中要求就问题给予建议．而现在的小孩多与父母有隔阂，认为 父母不理解他们，于是我就此问题要求学生进行小组活动， “Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ Ｉ ｄｏ ｗｈｅｎ Ｉ ａｒｇｕｅ ｗｉｔｈ ｍｙ ｐａｒｅｎｔｓ？”就此问题引导 他们要学会与父母沟通与交流，对偏激、低靡的做法予以纠 正，培养学生健康的人生观。合作探究式作业在操作前必须计 划周密详实，教师要在学生整体认知水平上布置，设计相关程 序。首先，确立讨论课题，明确教育目的；其次，选择合适讨论 的形式；最后，讨论结果反馈，老师点评。这是一个需要全组同 学相互协作、共同完成的作业，组内的每一位成员都能成为探 索活动的组织者、决策者、参与者，在很大程度上培养了学生 的合作态度和团队精神。 （三）分层递进式作业设计 分层递进式作业设计必须要求教师深入细致了解并研究 每位学生．采取自愿形式，设计难度遇异的作业。例如，在布置 背诵作业中，要求Ａ类学生（基础知识扎实，对英语学习有浓厚 的兴趣与良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，接 受能力强）全篇听后模仿并背诵，同时鼓励他们自觉收听英语 节目、唱英语歌曲、看英语电影等。Ｂ类学生（基础一般，对英语 学习有兴趣但成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努 力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确）要求听后模仿并短 篇背诵，长篇只要求指定精彩段落背诵。Ｃ类学生（英语学习成 绩较差，基础知识较差，接受能力不够，学习积极性不高，习惯 有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思 考）要求听后背诵词组与精彩句子，课文只是要求熟读即可； 在布置巩固Ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ作业时，如要求Ａ类学生机械地抄写，显 然是不太合适的．通过布置用新的单词造句或写话来进一步 培养他们的语言运用能力，要求Ｂ类学生在掌握单词音、形、意 的同时能适当地运用单词。要求Ｃ类学生对新单词音、形、意的 １１８ 功效才能更好地发挥。 以Ｇ０ ｒ０ｒＩｔ／＼年级下Ｕｎｉｔ ｌ在学了将来时态后。布置作业如 下： Ａ类学生：１．Ｗｒｉｔｅ ａ ｓｈｏｒｔ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｗｉＵ ｂｅ ｌｉｋｅ ｉｎｔｅｎ ｙｅａｒｓ． ２．Ａｎｄ ｄｏ ａ ｓｕｒｖｅｙ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｆｉｒｅｎｄｓ． Ｂ类学生：１．Ｒｅｗｒｉｔｅ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ａｓ ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ Ｍｏｄｅｌ：Ｓａｌｌｙ ｉｓ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ．（ｄｏｃｔｏｒ；ｉｎ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ） Ｓａｌｌｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ ｉｎ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ． Ｓａｌｌｙｗｏｎ’ｔｂｅ ａｄｏｃｔｏｒｉｎｔｅｎ ｙｅａｒｓ． Ｗｉｌｌ Ｓａｌｌｙ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ ｉｎ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ？ Ｎａｎｃｙ ｉｓ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ．（ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｐｒｏｇｒａｍｍｅｒ；ｅｉｇｈｔ ｙｅａｒｓ ｆｒｏｍ Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ．（１ｅｓｓ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ；ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ） ２．Ｄｏ ｓｏｍｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ＷＯｒｋｂｏｏｋ． Ｃ层学生：１．Ｃｏｐｙ ｓｏｍｅ ｓｉｇｎｓ ｏｆｔｈｅ ｓｉｍｐｌｅ ｆｕｔｕｒｅ ｔｅｎｓｅ． Ｔｏｍｏｒｒｏｗ，ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ，ｉｎ １０ ｙｅａｒｓ；１０ ｙｅａｒｓ ｆｒｏｍ ｎｏｗ；ｎｅｘｔ ｙｅａＩ： ２．Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｒｅｃｏｒｄｅｒ，ｃｏｐｙ ａｎｄ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｉｔ． 三、作业改革与创新中应注意的几个问题 （一）积累拓展式的作业批改过程中需要教师有较高的业 务素质与水平，给学生一杯水．老师要有一桶水。因此教师要 注重效率，并且不断提升自己的素质和水平。 ‘ （二）合作探究式作业不能流于形式，要避免花里胡哨，应 注重内在效果，既要有趣也要有实际意义，使学生乐学。同时， 教师平时自己就要有探究精神，才能把这种精神无形地传递 给学生。 （三）分层拓展式作业给了学生选择的权利，但有些学生 不会选择、不会参与，教师要给予必要的引导，这也有一个不 断发展的过程。 英语作业是英语课堂教学的延续，它能够丰富学生的知 识储备．扩大知识面，发展学生的能力，是整个教学工作的重 要环节。教师应遵循新课程标准理念，树立新的作业观，创意 英语作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，为学生提供展示个 性的舞台，而且能发展学生自主学习和合作交流的能力，使其 在作业中体验成功，感悟方法，提高素质，为学生的终身学习 和发展打好良好的基础。 参考文献： ［１］教育部．英语课程标准．北京师范大学出版社，２００３． ［２］苗礼群．学生作业优质化的实践．教学与管理，２００３， （４）． ［３］陶春霞．初中英语作业设计实例分析．教学与管理，２０１０， （９）．
