伴随成长的公开课 公开课作为一种教学研究的方式．在转变教育思想．更新教学观念、研究教学方在磨课中成长 赞 革新教学手段．探讨教学模式．推广成功经验．引导教研教改等方面，有着不可替代◎／王玉环 作用。尽管对公开课的争议不断，但一个不争的事实是：很多教师伴随着公开课逐渐长成名，更多的教师通过公开课认识和了解７名师。从这个意义上说，公开课还是制教育明星的 梦工广 。 一节好课不是一蹴而就的， 教学追求。 它就像钻石。需要不断地打磨。有 曾校长告诫：“一个年轻教 幸代表宜昌市参加了湖北省第十 师，课堂上应是活力四射、充满激 届青年教师阅读教学优质课竞 情的，这样才能充分调动学生的 赛，我所执教的《自己的花是让别 情绪与情感。如果自己老气横秋， 人看的》获得了一等奖，这堂课凝 学生一定是一潭死水！”语重心长 聚着众人的智慧，可谓是百炼威 的话语中有殷切的希望。我也不 钢。我经历了这场磨课，痛并幸福 断提醒自己：我的课堂我做主，我 地成长。 的激情任飞扬。 每次磨课，市县专家和学校 “学习完‘花团锦簇。姹紫嫣 领导，校内研修组成员都会如约 红’后，你出示图片辅助理解，说 而至。每上一轮课。紧随其后的就 的是‘这就叫——’，这种说法不 是紧锣密鼓的评课。听到的不是 妥。你将词语定格为一张图片，局 敷衍的恭维，而是近乎苛刻的挑 限了学生的认知。”县语文研训员 刺，大到教学目标的确定、感情的 易老师提出了质疑。经过反复权 投入，小到一个字的读音、写法， 衡，我把这个环节修改为让学生 一句话的说法，从每一个细节都 学以致用，在比较理解这两个词 对我的课堂教学提出了更高的要 后出示图片，用“这真是——”提 求。 示学生准确运用所学的两个词， 市教研中心李德强主任强 过渡自然，渗透无痕。虽说这只是 调：“一节课的教学目标定位要准 换了一个说法，却体现了不同的 确，内容上要精于取舍。”我深知， 教育理念。 这是要求我在建构课堂前一定要 教导处漆主任提醒我：“你在 深入解读教材，准确把握年龄段、 黑板上板书‘特’时，偏旁你写的 单元、课时目标，从而形成课堂的 笔顺不对。”我当即在桌子上写给 骨架。而模糊空洞的目标、面面俱 她看，果然，我先写提，再写竖，而 到的设计必定导致蜻蜓点水般的 正确的笔顺是先竖后提。我惊呼： 肤浅阅读，背离扎实有效的语文 “我一直是这样写的。”这个错误 ２０１０／５总第５７２期２３ 关注特别报道 几成恶习，终于得以改正，甚幸！ “上课时，教师要以亲和的态度 融入到学生中去。一开始学生读课 文时，你在行间巡视，中途偶尔背了 两次手。”这个批评出自语文研修组 长许老师之口。我细细地回想，居然 自己没觉察到，这真是“不识庐山真 为公开课叫好 ◎／柱子 面目，只缘身在此山中”。我感叹：原 来我的一言一行都已被关注，细节 决定成败。 同伴周老师说：“你的普通话蛮 标准，但个别字的发音仍存在瑕疵， ‘自然段’的‘然’字念‘ｒ ６ ｎ’不是 ‘ｒｕ６Ｉ＂１’。”我马上又念了一遍，果 然，念的是“ｒｕ６ｎ”。看来，冰冻三尺 非一日之寒，于是，普通话的练习成 了我课余的必修课。 在一次又一次的磨课中，我就 像一个正在经历分娩前阵痛的母 亲，每次评课，每个人的点评，都让 我的头脑经历了一次思维风暴的洗 礼，有困惑的难题，有矛盾的交织， 有痛定思痛的摒弃，更多的是“山重 水复疑无路，柳暗花明又一村”后的 喜悦；我又像一只即将羽化的蝶，在 磨课中极力挣扎，试图摆脱自身的 劣势，飞向更灿烂的晴空。磨课，如 沏茶。似品酒，千滋百味萦绕心头， 磨出了领导对学科教学可持续性发 展的远瞩，磨出了全校老师的 精诚团结，磨出了语文课的精彩。 得益于磨课的充分准备，赛课 的过程波澜不惊，四十分钟转瞬即 逝。我享受并珍惜这属于我的教学 过程。赛课结束，当我接过评委手中 鲜红的一等奖证书，心中涌动着万 般思绪，回首自己从磨课中一路走 来的历程，感动与思索同在，激情与 智慧共生。这次参赛经历注定会成 为我生命中浓墨重彩的一笔，不是 因为奖杯的荣耀，而是我实实在在 地在活动中得到了历练和成长。■ （作者单位：长阳土家族自治县 实验小学） ２４湖北教育・综台瓷讯 至今，我仍沉浸在“西陵区小学 习作教学研讨会”成功的喜悦中。本 次研讨会主要展示了四节习作教学 课，应该说是一次典型的公开课活 动。 习作教学，教师难教，学生厌 学。如何提高习作教学质量，西陵区 开展了较长时间的研究。通过研究， 我们达成了许多共识，“这次公开 课。反映了我们对习作教学的认 识。”执教教师公开说。“看了这几节 课，听了执教教师的评价，我们知道 了习作教学应该怎样教，为什么要 这样教。”听课教师如是说。“这几节 公开课，是我们对习作教学研究的 成果。希望老ＪＪ￣ｆｌ＂］由此开展深入研 究，下学期，我们将组织习作教学优 质课竞赛活动，进一步深化习作教 学研究。”活动组织者总结说。 ２Ｏｌｏ年春节，我收到的很多条 祝福语中，有两条令我印象最深。 “老师，难忘那次公开课，您的悉心 指导改变了我对教育的态度，您的 悉心指导激发了我对工作的热情。” “老师，还记得１９９９年的１０月Ｄ５－７ 为参加省级优质课竞赛，您到我校 蹲点一个月，从钻研教材到教学设 计，从课堂教学中的每一句话到课 堂教学中的每一个动作，您都一一 指导。参加完省级优质课竞赛，我像 变了一个人似的。”这两条短信的作 者，一位是某市市级领导，另一位是 著名特级教师，他们都是公开课的 受益者。 竞赛课、示范课、观摩课、研讨 课等，无论哪一类型的公开课，从教 学研究、教学改革的角度来看，都是 有益的。于执教者及其身后的团队 有益，他们在执教公开课中得到锻 炼；于听课教师有益，他们在听课中 吸取经验教训：于组织者有益。他们 把教育理想变成现实，促进深入研 究。这样有益的事情，当然应该叫 好。 这些年来。对公开课的微词颇 多：一是公开课与常态课差距甚远； 二是组织过程中有些功利。冷静思 索，有些说法本身值得商榷。有人 说，公开课与常态课有差距。肯定要 有差距，不然为什么要组织公开课 呢？缩小这种差距，逐步让常态课逼 近公开课，这才是教学的进步。有人 说，学校组织一个团队帮助执教教 师费时费力，但是，如果我是校长肯 定也会这样做，学校组织一个团队 与执教教师一起共同探讨教学问 题，既凝聚人心，又使得执教教师以 外的人得到同步锻炼，一举多得，何 乐而不为。■ （作者单位：宜昌市西陵区教研室）
