小学生学习习惯的调查

姓名：***申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学

指导教师：***20080401

西南大学硕＋学位论文摘要小学生学习习惯的调查发展与教育心理学专业硕士研究生李晓丽指导教师徐展副教授摘要当今时代，会学习比学习知识本身更重要。我国‘基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力．而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。只有具备良好学习习惯的人，才有发展的潜力，发展的前景。良好的学习习惯是人才成长、终生发展的基础。学习习惯昀评价是培养学生良好学习习惯的有效途径，评价的实施对学生的学习习惯做出诊断，使学生看到自身的优缺点，明确改进的方向，同时也使教师和家长全面了解学生的学习习惯，增强他们培养学生良好学习习惯的意识，促进学生学习习惯的改善。本研究的主要目的是编制一个适用于评定小学生学习习惯的问卷并进行实际测量，了解目前小学生学习习惯的状况。在文献综述、与专家探讨的基础上，本研究提出了小学生学习习惯的理论构想，编制出小学生学习习惯问卷，在郑州市金水区、中原区和二七区及新郑市龙湖镇和梨河镇的十余所小学发放问卷，以班级为单位，在课堂上进行团体施测，共获取有效问卷１３１７份，两周后对１７４名学生进行重测。本研究结果如下：（１）小学生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯和自主学习习惯八个方面。问卷有２８个题目，其中４个反向题，采用自评式５点记分，分别为５，４，３，２，１分，得分越高说明学习习惯越好。（２）经探索性因素分析后所改进的问卷具有较好的内部一致性信度、重测信度和内容效度、结构效度等信效度指标，路径分析结果显示模型的拟合程度较好，进一步说明该问卷具有较好的结构效度。该问卷可以作为测查小学生学习习惯的工具。（３）对１３１７名小学生进行问卷调查，发现小学生学习习惯总体水平较好，性别、年级、是否独生子女、家庭所在地、父母文化程度、父母对学生学习的态度、家庭氛围、家庭结构和学习成绩等方面在学习习惯上均存在显著性差异。具体表现为女生的学习习惯优于男生，小学生的学习习惯随年级上升不断提高，学校和家庭教育环境影响小学乍学习习惯的形成，学习习惯是取得良好成绩的必要条件。关键词：小学生学习习惯问卷调查西南大学硕士学位论文ＡｂｓｔｒａｃｔＡｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｈａｂｉｔｏｆｐｒｉｍａｒｙＳＣｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔＳＭ面ｏｒｏｆＤｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＧｒａｄｕａｔｅＳｔｌｌｄｅｎｔｗｉｔｈｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：“ＸｉａｏｌｉＴｕｔｏｒ：ＡｓｓｏｃｉａｔｅＰｒｏ￡ＸｕＺｈａｎＡｂｓｔｒａｃｔＮ刚％ｄａｙｓ，ｗｉｎ－ｌｅ卸【ｌｉＩｌｇｔｌｌ柚ｌ∞ｍｊｎｇｉｔ∞ｌｆｉｓＩＩ的他ｉｍ础吡ａｎｔ．ｈｌＣｈｉｍｋ”Ｂ笛ｉｃＥ．ｉｕｃａｔｉ∞Ｃ啪五ｃｕｌ啪Ｒｅｆ．ｏｒｍＰｒｏ铲锄。，ｉｔ’ｓｅｘｐｌｉｃｉｎｙｐ０砸同ｏｕｔｍａｔｂａｓｉｃｅｄｕｃ砸ｏｎ出∞ｌｄＩ贼ｏｌｌｌｙｂｅ也ｃｉＩＩ驴枷Ｉｌｇｈ１０ｗｌｅｄｇｅ，ｔｌｌｅＩ躲ｉｍｐ（Ｍ切Ｉｌ＿ｔｉｓｔ０ｇｉＶｅｓｔｌｌｄ锄临孔位ｙｅｌｙｊｌｌＶｏｌＶｃｄｉｎｌｃａｎｌｉｎ＆ｌＩ埝咖’ｍｅｍｅｌｌｌ棚ｏｆｌ锄吨，龇ｄｅ疵ａＩｌｄａｂｉｌ时ｏｆｌｅ锄ｉＩｌｇａｎｄｌ删０ｎｇｌ姗ｉＩｌｇ．ＴｏｌｅｔｓｔＩｌｄｅＩ如ｌｅ锄ｈｏｗｔｏｌｅａｒｎ’ｗｅｍｕｓｔａｎ∞ｈｉＩＩ】ｐ讲ｔａｌｌｃｅｔｏｔｌｌｅｇｕｉｄａＩｌｃｅｏｆｓｔＩｌｄｙｍｅｔｌｌｏｄｓ，ｔｌｌｅｔａｓｋｏｆ缸ａｉｎｉＩｌｇｏｆｇｒ００ｄｌｅ缸ＩｌｉＩｌｇｋ出ｉｔＳ．ｏｎｌｙｇｐｏｄｌｅ孤ｎｉｎｇｈａｂｉｔｓｏｆｐｅｏｐｌｅｗｅ南日旧，ｔｌｌｅ他ｌｌ孙，ｅｍｅｐｏｔ碰ａｌｇｏｏｄｆ．０ｆｄｅ№１０Ｉ柚ｅｎｔ，ｄｅＶｅｌｏｐｍ耐ｐ∞ｓｐｅｃｔｓ．ＡｔＩｌｅｇＤｏｄｌｅ锄ｉｌｌｇｈａｂｉｔｉｓ也ｅｂ舔ｉｃｏｆｔａｌ舳ｔ印ｗＩｌｌ柚ｄｌｉｆｅ．１∞ｇｄｅ”１０ｐｍｅ吐１１聆ｍｌｕ撕伽ｏｆ１∞ｍｉｎｇｈａｂｉｔｓｉｓ锄ｅｆｒｅｃｔｉｖｅｗａｙｔＤｄｅｖｅｌ叩ｌ∞ｍｉｎｇｈａ：ｂｉｔｓ，ｔｏｍａｌ【ｃａｎｄｄｉａ跚ｉｓｏｆｔｌｌｅ蚰阳伽临ｌｅ缸ＩｌｉｎｇｋＩｂｉｔｓ．ｓ０血ａｔｓｔＩｌｄ锄晦ｃｏｌｌｌｄａｓ∞ｎｌｅｉｒｏｗｎ羽如锄ｔａｇｅｓｂｕｔｄｉｓ缸Ｉｖａｎｔ楚郾锄ｄｄｅ向１ｉｔＩｌｄｅａｃｌｅ盯ｉｌＩｌｐｒｏｗⅢｌ咖ｉｌＩｏｆｓｔＩｌｄ锄ｔａｌｓ０∞蛳ｔｅ觚ｈｅ巧觚ｄｐａ删怄ｂａｖｃｃ伽州ｌ傩ｉｖｅ硼ｄｅｒｓｔ锄ｄ协ｇｉｓａｐｐｌｉｃａ＿ｂｌｅｔｏｗｏｄ【ｏｕｔａ１ｅ啦ｈｂ晦ｔｏｔｌｌｅｄｊｌ胃：ｔｉ咀扛ａｉｌｌｉｎｇｓｔｕｄ伽临ｔｏ豇血ａｎｃｅⅡｌｅｉｒａｗ绷ｌｅ豁ｏｆｇｏｏｄｇｔＩｌｄｙｌｅａｒＩｌｉｎｇｋ山ｉｔｓ，ａｎｄｉｎ耳）∞ＶｅｔｌｌｅｋＩｂｉｔｏｆ蚰Ｊｄｅｎｔｌｅａｎｌｉｌｌｇ．Ｔｈｅｐｕｒｐａ∞ｏｆｔｌｌｉｓｑｕｅｓ６０ｍ协面ｅ印ｐｌｙｉＩｌｇｅＶａｌｕａｔｅ勰ｄｍ翩㈣ｌ翩俩ｎｇｈａｂｉｔｓｏｆｔｈｅｐ叩ｉｌ蚰Ⅱｄｅｎｔ，ｔｈｅｃｌｍ期ｎｔｍｌｄｅｒｓｔａＩｌｄｉｎｇｏｆｎｌｅｓｉｔｕａ缸∞ｏｆｐＩＩｐｉｌｓｔｕ出舡ｔｓｌｅ锄协ｇｋｌｂｉｔＳ．ＩｉｔｅｍｔＩｌ陀陀、ｒｉｅｗｅｄ锄ｄ∞【ｐｅｒｔｓｄｉ∞瑚；ｓｅｄ＇ｔｌＩｉｓｒｅ辩ａｒｃｈｈａｂｉ坞ｗｏ出ｅｄ０ｕｔｍｅｐｕｔｏｎｔｌｌｅｂ勰ｉｓｏｆｆ．０刑ａｍｔ１１ｅｔｌｌｅｏｒｙｏｆｐｒｉＩＩｌａｒｙ∞ｈｏｏｌｓｔＩｌｄｅｎｔｓ’ｌｅ锄ｉＩｌｇｔ１１ｅｔｏｗｎｌｅ锄：ｌｉＩｌｇｈａｂｉｔｓｑｕｅｓ缸∞ｍ讹．ｗｅｄｅｌｉＶ硎Ⅱｌｅｑｌｌｅｓ石０嫩ｉｒｅＥｒｑｉｔ０ｍｏ∞ｔｌｌａｎｔｅｎｐＩ面舱Ｄ，∞ｈ００ｌｓｉｎｔｌｌｅ眦ａｏｆＪｉ璐ｈｌｌｉ，Ｚｈｏｎｇ），ｌ牖Ｉｌ，ｃ时．ｗｅ蕾０础ｃｌ瓣笛ｌｌｎｉｔ，ｏｆ孙％ｇｚｈｏｕｃ时锄ｄｏｆＩ舳咖ｌ，Ｌｍｅｏｆｘｉｎｇｄ嘲１９ｍｅ勰删呤目∞ｕｐｓｉＩｌｍｅｃｌ勰趼。讲ｌｌ＇觚ｄ０１）ｔａｉｎ１３１７ｖａｌｉｄｑｕｅｓｔｉｏｒｍａｉ他．Ｔｗｏｗｅｅｋｓｌａｔｅｒ’１７４ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅ豫他如ｓｔｅｄ．Ｔｈｅ他ｓｕｌｔｓｏｆｔｌｌｉｓｓｔｕｄｙｗｅｒｅ舔ｆｏｌｌｏｗｉＩｌｇ：（１）１１圮ｌｅａｍｉｎｇｈａｂｉｔｓｏｆ吐ｌｅｐｒ呻ｓｃｈ００ｌＩＩｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓｅｉｇｈｔａｓｐｅｃｔｓ，ｉＩｌｃｌｕｄｉｎｇｈａｂｉｔｓａｎ∞ｄ西南大学硕士学位论文ＡｂｓｔｒａｃｔａｌｅｃｔＩＩ心，ｎｌｅｒｅ“ｅｗｈｂｉｔｓａｍ补Ｓｃｈ００ｌ，ｅ）ｍ－ｃ删ｃｕｌ缸ｌｅ锄ｉＩｌｇｈａｂｉｔｓ，ｗｏｄ【ｐｍ甜ｃｅｈａｂｉ坞ｔｏ白哪ｈａｂｉｔｓ，ｃ００ｐｅｒａｔｉｖｅｌｅ锄ｉｎｇ鼢ｉｔｓ，ｓｈｌｄｙｈｅａｌ也ｈａｂｉｔｓ觚ｄ∞ｌｆ．ｋ锄证ｇｈ曲ｉｔｓ．ｎｅ他ａ陀２８ｑ嘴ｓｔｉｏ璐ｉｌｌⅡｌｅｑｌｌｅＳｔｉ伽ｉ豫，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｆ０咐他Ｖ懿ｅｑｕｅｓｔｉｏ啮．ｓｅｌｆ．笛∞鹳ｍｅｎｔｑｕｅｓｔｉｏＩｍａｉ托ｂｙ５ｒｅｃｏ柑ｐｏｉＩｌ船，他ＳｐｅｃｔｉＶｅｌｙ，５，４，３，２，１脚，ｎｌｅＩｌｉｇｈｅｒ∞ｏ他ｓｐｃ面临ｔｌｌｅｂｅ虹ｃｒｌｅ赫ｇｈａｂ砖．（２）Ａ蛔ｎ圮ｅｘｐｌｏｆａｔｉ∞伍ｃ缸锄ａｌｙｓｉｓ，也ｅ：ｉＩＩｌｐｒｏｖｅｄｑｕｅ砸咖ａ硫ｈ弱９００ｄ缸ｅｍａｌｃｏ雎ｉｓｔｅＩ哟，豫ｌｉａｂｉｌｉｔｙ＇ｔｅｓｔ－ｒｅ由ｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌ时ａｎｄｖａｌｉｄ毋ｏｆⅡｌｅｃ∞ｔｅｌ嵋ｖａｌｉｄｉｔ）ｆｏｆ吐圮灿ｃｎ眦ｒｅｌｉａ＿ｂｉｌｉ哆ＰａｍａＩｌａｌｙＳｉｓｓｈｏｗｃｄ吐ｌａｌ吐圮ｍｏｄｅｌｆｉｔｂｅｔｌ盯ｌｅｖｅｌ，吐圮ｑｕｅｓｔｉ彻ｍ她ｔｌｌａｔｈ舔ｇ∞ｄｓ∞∞ｔｌｌｒｅ、，ａｌｉｄｉ够Ｔｈｅｑｕｅｓｔｉ叫ｌｎａｉｒｅ锄ｂｅｔｅＳｔｅｄ笛ａ炳ｌｌ研ｌｅ孤ＩｌｉＩｌｇｈａｂｉｔｓｏｆｐｕｐｉｌｓ．（３）ＡＲ盯ａｑｕｅｓｔｉ彻ｍ沁吼】ｎｒｅｙ∞１３１７ｐｕｐｉｌｓ，ｗｅ６Ｉｌｄｔｌｌａｔｔｌ把ｏｖａ陀１ｌｌｅＶｄｏｆ埘删町∞ｈ（×，ｌ鲫向Ｉｅｌｌｔｓｈａ、ｒｅｂｅｔｔ盯ｌ∞ｍｉＩｌｇｌｌａ腕ｔｓ．Ｔｈｏ∞ｆ．ａｃ幻幅ｌ刖ｅａｓｉｇｌｌｉｆｉｃ锄ｔｉｌｌｎｕｅｎｃｅｉｌｌｌ锄ｉｌｌｇｌｌａ＿ｂｉｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉＩｌｇｇｅｎｄ％肿ｄｅ，ｔＩｌｅ伽【ｌｙｃｌｌｉｌｄ，ｔ１１ｅ细【１１ｉｌｙｋ撕ｏｎ，锄ｄ删’ｓｅｄｕｃ撕∞，ｔｌｌｅａ仕ｉ眦ｏｆｐ甜既ｔＳｉＩｌｓｔＩｌｄ饥ｔｓｌｅａｎｌｉｎｇ，ｔｈｅｆ蕊ｌｙ细ｏｓｐ（ｈｅｒｅ，缅：１１ｉｌｙ蛐兀ｌｃｔＩｌ陀锄ｄ∞ａｄｅｌｌｌｉｃｐｅｄ研ｌｍｍｃｅ．Ｓｈｏｗｔ１１ｅｇｉｒｌ，ｓｌ∞Ｉｎｉｎｇｌｌａ：ｂｉｔｂｔ灌盯ｍ锄ｍｅｂｏｙ～ｔｌｌｅ１ｅａｎｌｉｌｌｇｈａｌｂｉｔｓｏｆ—ｉｎｌａ巧∞ｈ００ｌ咖ｄ伽临ｉｌｌｃ他罄ｅｄｃｏｌ岫眦。峪ｌｙｉｌｌ驴ｒｏｖｅｆｏｌｌ∞ｌｒｉＩ唱ｔｌｌｅｇ础，∞ｈ∞ｌ锄ｄ角ｍｉｌｙｅｄｌｌｃａ虹∞既耐响删球ｍｔａｌｉｍｐａｃｔｐｕｐｉｌｓｆｏ册ｅｄ也ｅｋ吐＇ｉｔｏｆａｉｓ硎ｉｔｉｏｎｌｅ锄ｉＩｌｇ；觚ｄ９００ｄｌ朗ｍｊＩｌｇｋｌｂｉｔａ联圮ｅｓ船ｆｙｔｏａｃｈｉｅｖｅ９００ｄ觚ａ（１删ｃｐｔ刑妇ｍ啪ｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇｈａｂｉｔｑｕ骼ｔｉＯｎｎａｉ您ｉｎＶｅｓｔｉｇａｔｉｏｎＩＩＩ独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注４对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：季晓丽签字日期：２００８年４月２８日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院（筹）可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止）．学位论文作者签名：李晓丽签字日期：年月日导师签名：签字日期：辱媳年月日两南大学硕十学佗论文引言小学生学习习惯的调查引言美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运＂。Ｄ１一个人的行为习惯与他的性格命运密切相关。从某种意义上来说，习惯可以影响甚至决定人的一生。著名教育家乌申斯基说：“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。＂当代教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。一“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。一睫１埃德加·富尔则在‘学会生存》一书中提到：。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。刀美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。川３１当今的时代，会学习比学习知识本身更重要。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。只有具备良好学习习惯的人，才有发展的潜力，发展的前景。良好的学习习惯是人才成长、终生发展的基础。学生良好的学习习惯能够提高学习效率，为终身学习打下良好的基础，会使学生受益无穷。小学阶段是学生形成习惯的关键期，那么，小学生的学习习惯包括哪些方面？现状如何？我们怎样了解小学生的学习习惯？性别、年级、是否独生子女、父母文化程度等在小学生学习习惯上是否存在差异？本研究将对以上问题进行初步的探索。西南大学硕＋学位论文１相关文献综述１相关文献综述１．１学习习惯的相关概念１．１．１习惯人的行为有两种表现：一种行为是不稳定的，有条件的；另一种行为是无条件的、自动的，带有情绪色彩的。前一种是不经常的行为，后一种则形成了行为习惯。习惯是通过重复或练习而巩固下来并变为完成某种动作的一种需要．它具有一种稳定的倾向，是要去完成自动化动作的需要或倾向，不去完成这种动作往往会感到不安（施建农、蒋长好，１９９７）Ⅲ。根据牛津英语词典的解释，习惯是“一种固定的或者有规律的倾向或常规行为。特别指那些很难祛除的倾向或者常规行为。“目习惯可以在有目的计划练习的基础上养成，也可以在常常是无意中多次重复同一动作的基础上形成。从生理机制上来说，习惯又是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。简单来说，习惯形成的原因主要是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系一条件反射的链索系统砌。这样，当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的链索系统就会自动的出现，人就会自然而然地或自动地进行同样的有关动作。良好的行为习惯，能使行为从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的行为习惯，会给人的心理的正常发展带来困难。１．１．２学习学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动（张大均，２００３）。Ｈ１我国著名心理学家潘菽对人类的学习下了这样的定义：“人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。力学生的学习是整个人类学习的重要组成部分。学生的学习既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生的学习具有计划性、间接性和高效性等特征。学生的学习必须根据培养目标的要求，在教师指导下，按照一定教育的具体要求来进行，学习安排具有严密的计划性。所以，学生的学习与学校、教师密切相关。２西南大学硕十学位论文ｌ相关文献综述１．１．３学习习惯行为主义者Ｊ．Ｂ．华生在其学习理论中提到：学习的过程就是习惯形成的过程，入的各种行为不外是肢体的习惯、言语的习惯与脏腑的习惯，人格乃是我们所有的各种习惯系统的产生。他认为复杂的习惯是由一些简单的条件反应构成的，这些条件反应是在学习过程中，通过条件化作用，将散乱的非习得性（无条件）反应加以组织而形成。哺１对学习习惯的理解更多的倾向于是在学习活动中表现出来的稳定的学习行为方式。吴增强（２００３）认为，学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。嘲良好的学习习惯一旦形成，就会自动地体现在学生的学习过程中，成为学生进行学习不可缺少的内容。若日后不按照这种习惯去做，就会产生不愉快、不自如，甚至苦恼的情感反应。所以，人们常把习惯称为人的“第二天性＂．金盛华（１９９９）认为，学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。由于学习习惯的自动化活动性质，有关行为的意识控制水平降到了最低限度，从而使得学习习惯与一般学习行为有着本质的区别。金盛华（１９９９）还分析了学习习惯概念与其他相关概念联系与区别。Ｄ帕首先，学习习惯与学习技能是两个紧密相关的概念，学习技能中包含有许多习惯，它们的共同点是都需要经过反复练习才能形成。区别在于学习习惯形成以后，如果得不到满足或行为模式受到破坏，个体会产生不愉快的感觉。而学习技能形成以后可以根据活动的需要可利用也可不用它们。此外，学习习惯有好坏之分，而学习技能只有水平高低之分。其次，学习习惯与学习方法也是两个不同的概念。学习习惯不等于学习方法，学习方法的概念要比自动化的学习习惯范围广泛。学习方法可以有长期、稳定、系统的特点，也可以有临时特用的性质。不过，如果学习方法更多地转化为不再需要意志努力的学习习惯，可以更为充分地发挥学习方法的作用。再次，学习习惯与学习风格是两个相近而又容易混淆的概念。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它具有稳定性，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化。在这一点上，它们是相同的。二者的一个实质区别是，学习风格与遗传因素有一定的关系，它能回答为什么有些人学习习惯形成较快，而有些人则较慢。而学习习惯则完全是经由后天学习经验积累养成的，不受遗传因素的影响。３西南大学硕＋学位论文１相关文献综述１．２学习习惯的特征研究学习习惯的特征，可以加深对学习习惯的理性认识，从而为培养学生良好的学习习惯和矫正学生不良的学习习惯奠定基础，并提供一定的理论支撑。羊国锋（２００３）…１和申仁洪（２００７）ｎ２１在相关研究中都提到了学习习惯的特征。概括起来，学习习惯具有以下几个主要特征：（１）生成性学习习惯并不天生的，而是在后天的学习活动中习得的。从生理机制讲，学习习惯又是一种后天获得的条件反射。例如一个学生专心听讲的习惯，整齐、清洁、美观的作业书写习惯，完成作业的习惯，制订学习计划的习惯，单元小结的习惯，多思多问的习惯等等，这些都是在后天的教学环境影响和教师的教育培养下逐渐积累而形成的。也可能有些习惯只要经过一次就巩固下来了．所以，我们要重视对学生进行良好的习惯培养和训练，防止和克服不良习惯的形成，充分发挥学生主体的主观能动作用。（２）自动化从心理机制上说，学习习惯是经过长期的强化和积累，最终建立起来的一种关于学习行为的自动化和定型的条件反射系统。任何一种良好的学习习惯一经建立之后，大脑皮层就会根据刺激物的特点，依照稳定的先后次序和固定的强弱位置而自动化地进行一系列的条件反射活动，就不必再要别人去帮助提醒，也不必再花费什么意志努力。所以自动化是学习习惯的非常重要的特征。（３）情感性学习习惯一经形成，就会促使学生在相同或者相似的情境中做出特定的学习行为方式，如果不做，就会产生负面的情绪和情感体验。如一个习惯做完作业就进行检查的学生，偶尔一次没有检查，会使他感到不安。因此，在培养学生良好的学习习惯时，就要利用其情感性特征，调动情感的参与，来强化、巩固良好的习惯，在矫正不良习惯的过程中，也要根据这一特征，有意识地减少、转移因为矫正不良习惯而带来的不良情绪。（４）两极性不是所有的学习习惯都值得肯定、坚持和称道的。因为习惯有好坏之分、优劣之别，它具有两极性。良好的学习习惯使人终生受益，不良的习惯则对人有害终身。在素质教育实施的今天，我们应当着力探讨如何千方百计地培养学生良好的学习习惯，矫正不良的学习习惯，从具体问题抓起，一件一件地狠抓落实。（５）固定化正是因为学习习惯是在某种情境中简单地重复某种行为方式，所以学习习惯具有固定化的特征。学生养成了某种习惯后，一旦到了那种场合，这种习惯就表现出来，如果被改变或者被中断，就会在心理上产生不愉快的情感体验，而且学习习惯一旦趋于定型化、稳固化，那么想要再去改变它就十分困难。４两南大学硕＋学位论文１相关文献综述１．３学习习惯的重要性学习习惯有好坏之分。诸如上课专心听讲，课后先复习再做作业等都是好的学习习惯。好习惯能减轻学生的身心负担，能避免注意力的分散，使意识专注于学习之上，因而能极大地提高学习效率。反之，诸如先玩耍后做作业，躺在床上看书，不按笔顺要求写字，文具、作业本等信手乱丢等都是坏的学习习惯。坏习惯不仅徒增学生的身心负担，有损其身心健康，而且也会降低学习效率。也正因为这样，古今中外的教育家、心理学家都十分注意对学生学习习惯的研究。如古希腊哲学家伊壁鸠鲁说：“把恶劣习惯从我们身上驱逐出去，犹如驱逐长时期使我们蒙受重大损失的同伴一样。一英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。一教育家乌申斯基则指出：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性以及从生活中获得的信念与习惯形成的。一在我国，早在两千多年前，孔子就曾说过：“少成则若性也，习惯若自然也。一孔子之后，历代学者都曾强调了培养良好习惯问题。如宋代学者程颐提出了。习与性成，圣贤同归一的观点；明清之初的王夫之也强调了从小培养儿童良好习惯的重要性，他说：“《易》言，‘蒙以养正，圣功也’，养其圣于童蒙，则作圣之基于此。人不幸而失教，陷入于恶习……日溅月渍于里巷村落之中，而有志者欲挽回成人之后，非洗髓伐毛，必不能胜。一ｎ３１ｔｉ‘研究表明，智力程度和个人学习习惯对学生的学业成绩具有显著的影响。ｎ帕王军虎（２００２）、冯海英（２００２）、牛春红（２００１）、于金华（２００４＞等的研究也表明学习习惯对学业成绩的影响是明显的，它是提高学习质量的诸多重要条件之一．是学会学习的一个重要指标。ｎⅢ旧ｎ呱棚学会学习指个体在以往活动中学到的态度、习惯、方法、学习技能等综合经验运用到新学习情境，使学习变为容易的能力。学会学习是使学习成绩得以提高的一个重要途径，也是新课程的基本理念。上世纪３０年代，美国心理学家赫尔（Ｃ．Ｌ．Ｈｕｌｌ）在其学习理论中就提出，学习由内驱力和习惯强度两方面的因素构成，用公式表示就是：ｓＥＲ＝Ｄ×ｓＨｒ。ｓＢ代表反应势能，Ｄ代表内驱力，ＳＨＲ代表习惯强度。该公式指学习是由内驱力和习惯强度的乘积所决定的。当内驱力为零时，反应势能就会为零；当内驱力增大时，反应势能就增高，增到多高，要视习惯强度而定。以班杜拉为代表的社会学习理论强调，人的行为既受外在因素影响，同时也受个体的自我调节因素制约。这一观点从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。上世纪７０年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。所谓元认知，指个体对认知活动的自我意识与自我监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部分。ｎ町研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。５两南大学硕十学位论文１相关文献综述美国教育心理学家威特罗克（Ｍ．Ｃ．ｗｉｔｔ赋ｋ）在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提，就是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义＂。威特罗克进一步指出，生成模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识、知觉。苏思慧在其研究（１９９９）中提出学习习惯对学习的作用，主要表现在以下几个方面：㈨（１）学习习惯有利于学习策略的形成，提高学习效率，激发学生学习的积极性和主动性。珀金斯认为培养运用策略性知识的能力是学校教育的重点之一。策略性知识的能力包括学习的学习技能及运用各种学习方法的能力，而学习习惯是学生运用策略性知识的重要基础。从学习能力的角度说，学习习惯养成是带有根本性的学习策略。（２）学习习惯是提高学习效益的重要条件。培养学生形成良好的学习习惯，是形成学习组织性和系统性的最重要途径，也是保证学习高效益的具体操作方式．学习缺乏组织性和系统性，学习活动就不能有效地形成结构化的智力活动和知识结构，就不可能有高质量的学习。（３）从学生心理发展过程来看，是否养成良好的学习习惯，会对学生的全面发展发生深刻的影响。在学习早期阶段，如果学习习惯在一定途径下得到顺利发展，并形成个体的一种需要，将会在以后的学习活动中发挥深刻的影响并成为导致学生在社会结构中位置分化的重要条件。因此，从小培养学生形成良好的学习习惯，有助于学生身心的良好发展。布鲁姆认为，学生学好的先决条件有两个：第一是“认知前提能力＂，即学习新学科相应的知识基础及预习课程的学习习惯等；第二是“情感前提能力＂，即学习兴趣和自信心。这一观点准确指明了培养学生良好学习习惯在学生有效学习中的地位。有关学习习惯的研究，需要从重视学生学习习惯的重要性，发挥学习习惯在学习中的积极作用和提高学生的学习成绩的角度来认识。１．４学习习惯的测量目前有关小学生的行为习惯的测量有很多，比如阿肯巴克儿童行为量表（ＣＢＣＬ）、拉特儿童行为问卷等。另外还有小学生学习适应性测量工具，如日本心理学家编制的“儿童学习适应性调查表（Ｉ、ＩＩ）’’。【２１１郑日昌、陈永胜（１９９４）编译的“学习习惯与应试技能自我测量表＂，嘲主要用于小学高年级及对其学习习惯和应试技能的自我检查，主要测查一般性学习习惯与学习方法、阅读习惯与技能、对学校的态度、准备与应试四个方面的内容。徐小松（２００３）在其研究中制定了小学生学习习惯的评价标准，∞１评价的指６两南大学硕十学位论文１相关文献综述标主要有：作业方面、刻苦钻研方面、学习计划方面、上课集中注意方面、培养创造性思维方面、作息习惯方面、预习和复习方面、合作学习方面、阅读书籍方面和是否偏科方面。学者陈英豪、林正文和李坤崇（１９９１）编制了《学习适应量表》，Ⅲ’用于测量小学四年级至初中三年级学生的学习适应情况。该量表分为学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境、身心适应五个分量表，其中学习习惯分量表分为读书习惯、学习注意力、课业习作等三个细类。在杂志和网络上也有很多有关学习习惯的小测试。如《学习习惯巧测试》嘲、《良好学习习惯自测》哺３和｛：你有好的学习习惯吗》嘲等。１．５国内小学生学习习惯的研究吴阿坚、张明珠（２００７）采用＜学生作业习惯测评量表》和＜学生学习习惯测评表》对漳州市芗城区巷口中心校２３０名学生进行问卷调查。汹１结果显示该校作业习惯有缺点要改进和学习习惯有待改进的同学占很大比例，分别为９２．６％和６９．１％。作业习惯和学习习惯良好的分别只占３．４％和８．７％。学生的作业习惯和学习习惯不存在年级差异。作业习惯在性别上存在着显著性差异（ｘ２＝３６．０４，＜０．００１），男生的作业习惯相对于女生好，学习习惯总体情况在性别上差异却不显著（Ｘ：＝６．７１，＞０．０５），说明男女生在学习习惯方面没有差异。丹增罗布（２００５）对本校（农牧区）三、四、五、六年级两百多名学生及所有教师进行学生学习习惯的问卷调查，结果显示大部分学生没有养成良好的学习习惯，没有父母或老师的督促就不能主动地学习的占４０．６％，有时能做到的占５１．６％，能做到的只有７．７９６。瞄１湖北省黄石市铁山三小中心课题组（２００６）运用湖北师范学院田澜教授编制的问卷对该校四年级学生进行测试，该问卷包括“学习态度、听课习惯、作业习惯、记忆习惯、课外阅读习惯、时间利用习惯’’６个分量表，结果表明目前学生的总体学习习惯较差，女生的听课习惯、作业习惯、课外阅读习惯及总体习惯优于男生，城乡孩子的学习习惯差距不明显。湖北省黄石市沿湖路小学也采用该问卷对本校学生进行调查，结果显示学生作业习惯、复习习惯和课外阅读习惯的得分相对较低，总体学习习惯不高。啪１１．６本研究的目的和意义１．６．１研究的目的习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导＂。著名的教育家乌申斯基两南大学硕＋学位论文１相关文献综述说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”而“坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。一．良好的习惯在人的成长中具有重要的意义。虽然一个人的发展是受多种因素制约的，但习惯可谓其重要的基础。学习习惯的评价是培养学生良好学习习惯的有效途径，评价的实施对学生的学习习惯做出诊断，使学生看到自身的优缺点，明确改进的方向，同时也使教师和家长全面了解学生的学习习惯，增强他们培养学生良好学习习惯的意识，促进学生学习习惯的改善。在已有的研究中，提到了学习习惯的维度，大多数是从学习过程的角度，也有从学习心理策略的层面的（林建华，１９９９），有从中学生的角度分析的（冯海英，２００２），也有从小学生角度的（王新明和巫惠茹，２００１），本研究力求体现新的教育理念，从新的角度对小学生学习习惯进行界定，从而丰富对小学生学习习惯的研究。已有的文献中对学习习惯的分析大多数是在经验层面上的，定量分析的较少，，而且专门对小学生学习习惯测量的问卷较少。基于以上原因提出了本研究题目，即构建小学生学习习惯的理论结构，编制一个适合小学生的学习习惯问卷，对小学生的学习习惯进行定性和定量分析，了解学习习惯的影响因素，以更深入的了解小学生学习习惯。１．６．２研究的意义（１）构建学习习惯的结构体系对学习习惯提出操作性定义，构建学习习惯的结构体系，拓展了对学习习惯的研究，丰富了对小学生学习习惯的认识。（２）编制小学生学习习惯问卷由于学习习惯对学生的重要影响，此问卷可以作为对小学生学习习惯了解的工具，了解分析目前小学生学习习惯的水平与特点，帮助教师、家长更深入全面地了解小学生学习习惯的状况，以便有针对性地采取对策，为学生形成良好的学习习惯提供参考信息。（３）了解小学生学习习惯的现状本研究要对小学生的学习习惯进行调查，了解学习习惯的基本情况，分析小学生的学习习惯的影响因素，主要从性别、年级、城乡来源、家庭结构、家庭氛围等多方面进行，为小学生学习习惯的培养提供理论依据。所以，本研究具有一定的理论意义和实践意义。８西南大学硕十学位论文２小学生学习习惯的理论构想２小学生学习习惯的理论构想２．１学习习惯的含义国内专家对于学习习惯的解释很多：学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。好的学习习惯是在教育教学过程中教师对学生进行有目的、有计划地培养和训练的结果（曾庆庆，２００２）。㈨学习习惯是指学习的主体在较长的学习过程中逐渐养成的、一时不易改变的学习行为（尹振水，１９９６）。啦！学习习惯是指学习过程中由于多次重复和练习而巩固下来的并变成内部需要的学习行为方式（吴雨明，１９９７）。嘲学习习惯是指在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的学习行为方式（焦丽荣，２０００）。嘲１学习习惯是指经过有意识地训练和潜移默化地陶冶所形成的具有相对稳定性自动重复的学习行为、心理倾向（汪丽、姜鑫，１９９９）。嘲我们把学习习惯定义为：个体在学习过程中形成的自动地稳定地学习行为方式。良好的学习习惯能够实现学习效果的最优化。学生课前预习、认真听讲、课后复习，必要的课外学习，积极完成作业、应对考试以及在学习过程中能够自主学习、合作学习，懂得学习卫生，随时监控自己的学习，这些学习行为方式是实现学习效果最优化的基本保证。２．２小学生学习习惯的理论构想林建华（１９９９）从学习心理策略的层面来分，把学习习惯分为动机与注意的自我监控的习惯、计划与组织的习惯、记忆训练的习惯、有效利用人与资源的习惯、快速阅读与概括式笔记的习惯和用脑的习惯。嘲吴阿坚，张明珠（２００７）认为小学生的学习习惯培养主要有十二个方面的内容体系：课前预习的习惯，出声早读的习惯，认真上课的习惯，课后复习的习惯，作业的习惯，勤学好问的习惯，认真审题的习惯，书写工整的习惯，单元总结的习惯，学习分析的习惯，时间ｉｆ划的习惯，讲究效率的习惯。踟冯海英（２００２）把中学生的学习习惯界定为以下八个方面：课前准备习惯、课堂学习习惯、课后学习习惯、学刊卫生习惯、元认知学习习惯、阅读习惯、考试习惯和守纪律习惯。嗍王新明和巫惠茹（２００１）提出学习习惯是学生主体在较长的学习过程中逐渐形成的相当稳定的学习行为。在小学阶段，学生的基本学习习惯为四种：预习的习惯、听讲的习惯、复习的习惯和ｆ１：业的习惯。Ｄ町学者陈英豪、林正文和李坤崇（１９９１）在《学习适应量表》中，把学习习惯分为读书习惯、学习注意力、谍业习作等三个方面。９西南大学硕士学位论文２小学生学习习惯的理论构想田澜（２００７）在其编制的＜小学生学习习惯问卷》中学习习惯由自我监控习惯、学习任务深度卷入习惯、阅读与记忆习惯、听讲专注度、作业承诺、去依赖性、努力管理７个方面（分问卷）组成。Ⅲ范文（２００７）在研究中提出良好的学习习惯包括一心向学的习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划和定时定量的学习习惯、认真思考的学习习惯、讲究学习卫生的习惯等。Ⅲ１申仁洪（２００７）在研究中认为学习习惯包括对学习活动的监控习惯和领域或科目学习习惯。嗍《关于基础教育课程改革与发展的决定》中提到“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。弦｛：数学课程标准》中指出“大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流一的学习方式挣。《语文课程标准》中也指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式挣。新课程改革要求学生进行合作学习、自主学习。通过与小学部分教师和家长访谈，对相关研究分析、整理、总结，并结合与专家的讨论、探讨，初步提出学习习惯的结构维度，包括课前预习习惯、、课堂听课习惯、课后复习习惯、课外阅读习惯、完成作业习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯、自主学习习惯和元学习习惯。（见图２—１）图２－ｌ小学生学习习惯结构的理论构想（１）课前预习习惯课前预习老师要讲的内容，并且会利用工具书或参考书采用科学的方法进行预习，熟悉教学内容，上课时就能紧跟教师的讲授进度，能抓住讲解重点，能够积极思考，不断地质疑问难，提高听讲效率。课前预习对学生的课常学习具有重要的促进作用。（２）课堂听课习惯课堂听课习惯是学生在课堂上经常表现出来的行为方式，包括提问、答问、注意、思维等方面的情况。（３）课后复习习惯１０两南大学硕＋学位论文２小学生学习习惯的理论构想课后复习习惯是为了进一步巩固、理解课堂上所学知识，在课后能够做到自觉而正确有效地复习。（４）课外阅读习惯课外阅读习惯就是学生在阅读时所采用的方法和技巧，如写读书笔记、重点的把握、要点的归纳等。（５）完成作业习惯学生在完成作业的过程中能够巩固新知，学生对待作业的态度，如何完成作业非常重要。（６）应对考试习惯学生在考试时的行为表现影响到他考试的成绩。（７）合作学习习惯合作学习习惯是指在学习中是否愿意并能够与他人协作，与同学相互帮助、互帮互学，共同解决问题。在合作学习中能使学生发挥出自己的最高水平，在相互帮助同提高，增强同学之间的联系，改善人际关系，并且能够提高学习效率。（８）学习卫生习惯学习卫生的习惯是指在学习中做到用脑科学、用眼卫生，注意劳逸结合，经常保持旺盛的精力，提高学习效率。（９）自主学习习惯学生能够合理地安排自己的学习活动，不依赖别人自主的学习即为自主学习。学生学会了自主学习，就拥有了终身学习的能力，他们会受益终身。（１０）元学习习惯元认知简单来说就是对认知的认知，元学习是随着对元认知的深入研究，由Ｂｉｇｇｓ＆Ｍ００∞提出的新的学习理论。元学习研究的是人如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。元学≥Ｊ就是对学习本身进行思考。张庆林（１９９６）认为，元学习强调的是学习过程中如何意识自己的学习及调节和控制自己的学习。咖它对学生掌握知识、开发智力、学会学习具有巨大的作用。西南大学硕士学位论文３小学生学习习惯问卷的编制３小学生学习习惯问卷的编制３．１目的检验问卷各题项的适当性，考查小学生学习习惯的结构模型，编制小学生学习习惯的正式问卷。３．２小学生学习习惯初测问卷的编制３．２．１方法参考相关文献资料，结合开放式问卷与家长、小学教师、基础教研室专家探讨，编制出小学生学习习惯初始问卷，问卷共４８题（见附录一）。选取郑州市金水区两所学校、中原区两所学校、二七区一所学校、郑东新区一所学校发放问卷４６０份。施测时间为２００８年３月６日。本研究的调查问卷数据资料采用ｓＰＳＳｌ５．ＯＦ０ｒ、聃ｎｄｏｗｓ统计软件包进行分析．处理。３．２．２结果分析根据分析结果，酬Ｏ检验值为０．８３９，Ｂａｌｔｌｅｔｔ球型检验值为２８７１－１２８，显著性水平为０．０００，说明变量间共同因素较多，变量内部有共享因素的可能性。根据数据分析，参考导师、心理学研究生、部分教师针对题目提出的意见和建议，结合学生做问卷时表现，对问卷进行了修订，删除或修改了部分题目，形成小学生学习习惯问卷，共４０题，其中测谎题３对６题（见附录二）。３．３测试与分析３．３．１方法３．３．１．１工具小学生学习习惯问卷（小调查），见附录二。３．３．１．２调查对象在郑州市金水区、中原区和二七区及新郑市龙湖镇和梨河镇的部分小学发放问卷，共发放问卷１４０５份，回收有效１３１７份，有效回收率为９３．７％。有效问卷中：三年级２１８人，四年级４６９人，五年级４２３人，六年级２０７人；男生６６１人，女生６５６人。３．３．１．３方法和程序（１）以班级为单位，在课堂上进行团体施测。问卷由研究昔和郑州师专正在小学实习的学生到场施测，施测前研究者对实习的学生进行的解释说明，大家熟１２西南大学硕士学位论文３小学生学习习惯问卷的编制悉指导语，并保证使用统一的指导语，认真对待施测过程。（２）对回收的问卷进行回答完整性与真实性的检查。为了便于资料的统计分析，如有以下几种情况出现时，需要对该问卷进行剔除：①漏答题项等于或超过５条的问卷，作为废卷予以剔除。②作答有明显反应倾向（如连续１０题选择同一答案或答案以某种规律出现）的问卷，作为废卷予以剔除。③被试测谎题有两对及以上呈现阳性的，该问卷予以剔除。３．３．１．４统计处理对有效问卷１３１７份中的一半６５８份的数据资料采用ＳＰＳＳｌ５．Ｏ统计软件包进行探索性因素分析处理。３．３．２结果分析３．３．２．１项目分析采用两种方法对问卷题项的区分度进行分析。（１）求出各个题项的临界比率值（ＣＲ）的方法，将未达显著水平的题项予以删除。即将总分按从低到高的顺序排列，得分位于前２７％者为低分组，得分后２７％者为高分组，进行高低两个组在每题得分平均数上的差异显著性检验，统计结果表明本问卷的题项ＣＲ值均达Ｏ．０１以上的显著性，说明这些题项的鉴别力较为良好。（２）用相关法计算题项得分与总问卷得分的相关系数，结果显示各题项与问卷总分的相关系数为０．０７５＿＿ｏ．５６３，并且均达到显著水平，说明该问卷各题项的Ｆ０ｒｗｉｎｄｏｗｓ区分度较为良好。结果见表３＿ｌ：表卜１小学生学习习惯问卷项目分析结果．ｐ＜０．∞。ｐ＜Ｏ．Ｏｌ。．ｐ（Ｏ．∞３．３．２．２因素分析３．３．２．２．１因素分析的适当性１３西南大学硕士学位论文３小学生学习习惯问卷的编制变量间的相关性是进行因素分析的先决条件，变量间的相关特点用Ｂａｎｌｅｔｔ球型检验，需到达显著；ＫＭＯ是Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙ昏Ｏｌｋｉｎ取样适当性度量，当Ⅺ订Ｏ值愈大时，表示变量间的共同因素愈多，愈适合进行因素分析，ＫＭＯ系数在０．９以上非常适合于作因素分析，在０．８０—Ｏ．９０之间为比较适合作因素分析，在０．６０一０．８０之间为一般，但在Ｏ．６以下则不适合作因素分析。ｌ湖Ｏ检验值为０．８６８，说明本研究样本的数据结果适宜于因素分析。本问卷用Ｂａｎｌｃｎ球型检验，其值为３１３３．２９１，显著性水平为０．ｏｏＯ，说明变量内部有共享因素的可能性。３．３．２．２．２题项筛选与因素的确定及命名采用主成分分析法（ＰｒｉｎＣｉｐａｌＦａｃｔｏｒＡｎａｌｙｓｉｓ，简称ＰＥＡ），提取公因素（ｃｏＩＩ蚰０ｎ￡ｌｃｔｏｒ），求得初始因素负荷矩阵，再用方差极大法旋转（Ｖａｒｉｍａ）【）求出旋转因素负荷矩阵。并根据以下标准确定因素数目：（１）因素的特征值（Ｅｉｇｅｎｖａｌｕｅ）大于等于ｌ，即因素的贡献率大于等于１；（２）因素必须符合陡阶检验（Ｓｃｒｅ％ｔｃｓｔ），参考问卷所对应的因素提取碎石图：（３）抽取出的因素在旋转前至少能解释３％的总变异；（４）每个因素至少包含三个项目。根据上述一系列标准，在探索性因素分析删除题项６道，余下的２８道题项构成了小学生学习习惯问卷。图１因素分析碎石图１４西南大学硕士学位论文３小学生学习习惯问卷的编制表３＿－２小学生学习习惯问卷各题项的因素负荷和共同度注：５、２２，３７，３９题为反向题．１５西南大学硕＋学位论文３小学生学习习惯问卷的编制由图３一ｌ可以看出八个因素位于陡坡上，且特征值大于ｌ。表３—２则显示，八个因素的贡献率在４．７１２％一９．９０４％，它们解释了总变异的５２．４６０％。题项共同度在Ｏ．２７６一Ｏ．６６８，因素对题项的解释能力较好；题项因素负荷值在Ｏ．３７５一Ｏ．６５５。本研究因素命名遵循的原则一方面是参照最初的理论构想，看该因素的题项主要来源于哪一个理论构想的哪一个维度，哪个维度贡献的题项多，就以哪个构想维度的为核心。另一方面是参考题项的因素的负荷值来命名，即根据负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。原始题目４０题，测谎题３对，删除了因素负荷低于Ｏ．３５的６道题（原题第４、７、９、１０、１９和２５）。正式问卷经探索性因素分析得到如下８个因素：因素ｌ包含６个题项，主要涉及学生课后如何有效复习，可命名为“课后复习习惯”；因素２有５个题项，涉及针对考试的一系列行为表现，可命名为“应对考试习惯一；因素３有３个题项，涉及学生做作业时的态度及表现，可命名为“作业练习习惯一；因素４有３个题项，涉及与课堂学习相关的态度和方法，可命名为“课堂听课＂；因素５有４个题项，涉及学生对自己学习活动的安排，可命名为“自主学习习惯＂；因素６有３个题项，涉及正常学习活动之外的学习活动安排，可命名为“课外学习习惯修；因素７有２个题项，涉及学习中与同学之间的沟通，可命名为“合作学习习惯＂；因素８有２个题项，涉及学习中的劳逸结合，可命名为“学习卫生习惯＂。因素７和因素８的题项虽然只有两个，但是其共同度和负荷值都较高，而且这两个方面在小学生的学习过程中有着重要的意义，所以保留这两个因素。这一结果与假设的理论维度构想基本吻合。３．４小结．小学生学习习惯问卷主要用于对小学生学习习惯的调查，包括课后复习习惯、应对考试习惯、作业练习习惯、课堂听课习惯、自主学习习惯、课外学习习惯、合作学习习惯和学习卫生习惯八个方面，问卷共２８个条目，采用自评式５点（完全是、有时是、不好说、有时不是、完全不是）记分，依次记为５，４，３，２，１，分，得分越高表明学习习惯越好。为了避免心理定势的影响，问卷有４个条目为反向题，在计分时作相应地分数转换。１６西南大学硕十学位论文４小学生学习习惯问卷的信效度检验４小学生学习习惯问卷的信效度检验４．１目的分析小学生学习习惯问卷的信效度。４．２方法４．２．１调查对象调查对象同３．３．１．２４．２．２方法和程序（１）和（２）同３．３．１．３（３）选取郑州市中原区互助路小学四五年级学生１７４人进行间隔两周的重测调查，时间为２００８年３月２８日至２００８年４月１１日。４．２．３统计处理有效问卷１３１７份中的另一半６５９份数据资料采用ＳＰＳＳｌ５．ＯＦ０ｒＷｉｎｄｏｗｓ和ｊ蝴ＯＳ７．Ｏ进行分析处理。４．３结果分析．４．３．１问卷的信度分析本研究以三个指标来鉴定小学生学习习惯问卷的信度：一是内部一致性系数（即Ｃｒｏｎｂａｃｈ口系数、同质性信度）；二是分半信度（又称折半信度）；三是重测信度，对１７４名小学四、五年级学生进行重测，时问间隔为两周。该问卷的内部一致性系数为Ｏ．７９６，分半信度为０．６９５，重测信度系数为０．６６２，说明本问卷具有良好的信度，作为小学生学习习惯的测量工具是稳定可信的。４．３．２问卷的效度分析本研究从内容效度（ｃｏｍ即ｔ卷的效度。４．３．２．１内容效度在编制小学生学习习惯问卷的前期工作中，我们就学习习惯维度的划分及其应用研究等方面进行了广泛的论述，提出了学习习惯的具体内容，这些都成为编制本问卷的基础。在编制的过程中，参考了郑日昌、陈永胜编译的‘学习习惯与应试技能自我测量表》，郑日昌的《：中学生学习习惯调查问卷》等。在正式问卷形ｖａｌｉｄｉ劬、结构效度（ｃ蛐ｃｔｖａｌｉ（１ｉ劬来考察本问两南大学硕十学位论文４小学生学习习惯问卷的信效度检验成之前，我们还请有关专家（包括基础教育教研室的老师，小学优秀教师、心理学博士、硕士研究生）对预试问卷的各个题项进行了分析评定，最后才形成用于初测所使用的问卷。因此，这些过程均在一定程度上保证了问卷及题项能比较直观、全面和准确地反映小学生学习习惯的真实内涵。因此可以认为本问卷具有较好的内容效度。４．３．２．２结构效度根据因素分析理论，各个因素之间应该有中等程度的相关，如果相关太高则说明因素之间有重合，有些因素可能并非必要；如果因素之间相关太低，说明有的因素可能测量到的是与所想要测量的完全不同的内容。因素分析结果表明，小学生学习习惯由八个因素构成：课后复习习惯、应对考试习惯、作业练习习惯、课堂听课习惯、自主学习习惯、课外学习习惯、合作学习习惯和学习卫生习惯。从表４＿１可知，本问卷各个因素之间的相关在０．０００珈．４６３之间，说明各因素具有一定的性；各个因素与问卷总分之间的相关在Ｏ．１６３珈．７７８之间，表明各因素既有不同，又测的是同一内容。这些相关系数都达到显著水平，说明本问卷的结构效度较好。表４＿１小学生学习习惯问卷各维度之间的相关系数运用协方差结构模型（Ｃ０ｖ撕觚ｃｅＳ仇ｌｃｔｌ鹏Ｍ０ｄｅｌｉｎｇ，ＣＳＭ）评价一个模型时，必须检查多个拟合指数，综合以往众多研究者的经验建议，本研究使用以下５项较受推崇的拟合指数：（１）卡方检验（ｃｌｌｉ．ｓｑｕａｒｅ），即ｆ／ｄｆ或ｃＭ小ＤＦ。其理论期望值为１，当力ｄｆ在２．ｏ至５．ｏ之间时，可以接受模型，越小越好。（２）拟合优度指数（Ｇ奴’（１Ｉｌｅｓｓ－０ｆ丘ｔｈｌｄｅｘ，ＧＦＩ）。（３）“比较拟合指数＂ＣＦＩ（ｃｏＩｎｐ卸ｒａｔｉｖｅｆｉｔｉ１１ｄｅｘ），ＧＦＩ和ＣＦＩ的值在Ｏ．９５以上表示模型拟合得较好，在Ｏ．９０以上也可以接受，越大越好。（４）“非范拟合指数’’（ｎｏｎｍｏｍｅｄｆｉｔｉｎｄｅｘ，ＮＦＩ）是新近的拟合指数研究中推荐使用的一项，其值大于Ｏ．９表示较好的拟合，越大越好削。（５）“近似均方根误差”ＩＵＭＳＥＡ（ｒｏｏｔｍｅａＩｌｓｑｕａｒｅｅｎ．０ｒｏｆａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ）受样１８西南大学硕＋学位论文４小学生学习习惯问卷的信效度检验本量（Ｎ）的影响较少，，是较好的绝对拟合指数。ＲＭＳＥＡ低于Ｏ．１表示可接受的拟合；低于０．０８表示较好的拟合；低于０．０５表示非常出色的拟合，越小越好Ｈ…。采用极大似然估计检验，小学生学习习惯问卷结构模型的各拟合指标取值见表４－－２。可见结构模型的ＲＭＳＥＡ和（舸值达到拟合好的标准，＿汴Ｉ、ＣＦｌ值接近Ｏ．９，基本符合要求。表明本研究建构的结构模型比较合理。验证性因素分析路径图见图４—１。表４－．２模型拟和指标１９两南大学硕十学位论文４小学生学习习惯问卷的信效度检验５．０２图４＿１小学生学习习惯因素路径分析图２０西南大学硕十学位论文５小学生学习习惯现状的调杏分析５小学生学习习惯现状的调查分析５．１目的调查小学生学习习惯的现状。５．２方法５．２．１调查对象同３．３．１．２５．２．２方法和程序同３．３．１．３５．２．３统计处理本研究的调查问卷数据资料采用ｓＰＳＳｌ５．ＯＦｏｒｗｉｎｄｏｗｓ统计软件包进行分析处理。５．３结果分析５．３．１小学生学习习惯总体分析表卜１结果表明，小学生的学习习惯总体较好，应对考试习惯、作业练习习惯的得分较高，学生的考试成绩和作业练习可以很好的反应学生的学习状况，一直以来，教师、家长都非常关注学生的考试和作业，并提出相应的要求，寄予很高的期望，学生在这两方面表现较好。学习卫生习惯和合作学习习惯得分较低，这与这两个学习习惯没有得到重视有关。表５—１调查对象在小学生学习习惯问卷各维度上的得分情况２ｌ两南大学硕士学位论文５小学生学习习惯现状的调杏分析５．３．２小学生学习习惯的性别差异表５－－２小学生学习习惯性别差异检验结果表卜２结果表明小学生学习习惯性别差异显著，女生的学习习惯要优于男生。女生的心理发展比男生要早，在小学阶段，女生的表现比男生好，而且女生比较听话、顺从，这对她们学习习惯的形成有着一定的影响。５．３．３小学生学习习惯的年级差异小学生学习习惯在年级方面存在显著性差异，四五六年级明显优于三年级，表现为随年级的升高不断上升的趋势，具体结果见表５＿－３。小学阶段是学习习惯不断发展、完善的时期，随着学生自觉性、性的发展，学习意义的认识，学习态度的明确，学习方法的了解，学习习惯有了较大的提高。表５＿－３小学生学习习惯年级差异检验结果５．３．４是否独生子女对小学生学习习惯的影响检验结果表明，是否为独生子女在学习习惯总分上差异显著，独生子女的学习习惯明显优于非独生子女，具体结果见表５＿＿４。独生子女在家里更能得到关注，父母对他们的期望更高一些，期望效应表明，父母的期望会对学生的成长和发展产生极其深刻的影响。表５＿－４小学生学习习惯与是否独生子女的差异检验结果５．３．５家庭所在地对小学生学习习惯的影响我们把家庭所在地简单的分为城镇和农村，通过方差分析发现他们之间存在显著差异，生活在城镇的学生学习习惯明显优于农村的学生，具体结果见表卜５。两南大学硕十学位论文５小学生学习习惯现状的调奄分析城镇的各方面条件要比农村优越，能够给学生提供良好的学习环境，学生可以接受更多的积极信息，而且城镇学生的教育环境较好，老师的教育理念、教学态度、教学方法、课堂组织等方面较好，这些对小学生学习习惯的形成都产生了一定的影响。表５＿．５小学生学习习惯与家庭所在地的差异检验结果５．３．６父母文化程度对小学生学习习惯的影响父母的文化程度在小学生学习习惯总分上差异显著，父母的文化程度是大专和大学本科及以上的要高于高中及以下的，说明父母是否接受过高等教育对孩子的良好学习习惯的形成有着重要意义。一般来说，接受过高等教育的人本身具有良好的习惯，对学生也有较高的要求和期望，这对学生的学习习惯形成有着潜移默化的影响。表５＿＿６小学生学习习惯与父母文化程度的差异检验结果５．３．７父母对小学生学习的态度对小学生学习习惯的影响我们将父母对小学生学习的态度划分为四种情况：从不过问、很少过问、有时过问和经常过问，通过方差分析发现父母对小学生学习的态度在学习习惯总分上差异显著，其中很少过问与从不过问、有时过问之间的差异不显著，但是与经常过问差异显著，具体结果见表卜７。父母经常过问学生的学习，学生的学习习惯最好，父母对学生学习的非常关心，经常过问，就会向学生提出具体的要求，学生接受此信息，并积极按照父母的要求方向努力发展，产生神奇的期望效应，表现出良好的学习习惯。西南大学硕＋学位论文５小学生学习习惯现状的调查分析表卜７小学生学习习惯与父母对小学生学习的态度的差异检验结果５．３．８家庭氛围对小学生学习习惯的影响表５．吨的检验结果表明，家庭氛围在小学生学习习惯上存在显著差异，其中和睦安宁的最好，由此看来，家庭氛围对小学生的学习习惯有着重要的影响。和睦安宁的家庭环境是孩子健康成长的基础，文明和谐家庭生活，家庭成员之间的相互关心帮助，学生在良好的学习环境下受到积极影响，表现出较好的学习习惯。表争吨小学生学习习惯与家庭氛围的差异检验结果５．３．９家庭结构对小学生学习习惯的影响表５＿－９结果表明，家庭结构对小学生的学习习惯影响存在差异，核心家庭和传统家庭的学生学习习惯较好。家庭结构就是家庭的人员结构，在家庭结构中，一个重要的因素就是家庭结构的健全完整程序。核心家庭和传统家庭的家庭结构是健全完整的，对学生的发展具有良好作用。单亲家庭和再婚家庭容易缺乏关怀与温暖，家庭气氛容易紧张，这对学生的学习有着不良的影响。表５＿＿９小学生学习习惯与家庭结构的差异检验结果西南大学硕十学位论文５小学生学习习惯现状的调杏分析５．３．１０小学生学习习惯与学习成绩的差异表卜ｌＯ结果表明，小学生学习习惯在语文、数学、英语各科成绩上差异显著，由此看来，良好的学习习惯是取得好成绩的必要条件。表争－１０小学生的学习习惯与学习成绩的差异检验结果西南大学硕十学位论文６总的讨论６总的讨论６．１关于小学生学习习惯的结构本研究结果表明，我国小学生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯和自主学习习惯。课堂听课是学生掌握知识的主要渠道，学生可以用最短的时间和最高的效率获得知识。一个学生学习质量的优劣，主要取决于课堂学习效果。所以学生在课堂上要集中注意力，敢于探索、敢于提问题，保持旺盛的求知欲，善于听课，获得最佳的课堂学习效果。该维度有３道题，能解释总方差的５．６５５％。课后复习是要把所学的知识和自己已有的知识融会贯通，地消化、吸收，复习是深入思考、加深理解、记忆和提高的过程。复习可以防止遗忘，也可以使所学知识系统化，这样才便于掌握和灵活运用。复习有承前启后的作用，能够温故知新。该维度有６道题，能解释总方差的９．９０４％。要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，课外学习是不容忽视的重要手段。课外学习是课内学习的延伸和补充，能够使学生开阔视野，提高智力。没有阅读的人生是苍白的人生，是缺乏个性的人生，也是暗淡的人生。学生要能够定期阅读，懂得阅读的技巧和方法，逐步养成阅读习惯，提升人生境界，更好的在未来社会生存和发展。学生要有效地利用课外时间，合理安排课外活动。该维度有３道题，能解释总方差的５．３３３％。作业练习是学生经过自己头脑的思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程，是学习活动的主要环节之一。作业练习的过程就是学习的实践活动过程。认真地进行作业练习有利于把书本知识转化为自己的知识，能促使自己对所学知识进行深入思考和全面、正确地理解。同时有利于培养自己地分析问题、解决问题的能力，并能够检验、判断自己的学习效果。该维度有３道题，能解释总方差的６．０８５％。考试也是学生学习活动的一个主要内容。考试本身也是很好的学习，综合运用知识，解题能力和处理实际能力的训练等在考试中能够得到很好的体现。通过考试还可以检验学生的学习成果，但是往往有学生达不到自己的理想效果，总会留下不少的遗憾。学生要认真应对考试，看清楚每道题目的要求，审清题目的意思。对待难题不轻易放弃，要对结果进行检查和验算，尽可能减少不必要的失误，才能取得最大化的成绩。该维度有５道题，能解释总方差的６．６９７％。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往。合作学习两南大学硕十学何论文６总的讨论能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在合作学习中，大家通过互相学习，能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。该维度有２道题，能解释总方差的４．８３７％。学习卫生是从保护学生健康的角度出发，保证学习活动的正常进行，达到良好的学习效果所必须的条件。为了提高学习效率，要科学用眼、用脑，这样做的目的就是要使大脑始终处于最佳状态。当学习感到疲劳反应迟钝时，要及时休整。或听听音乐，或看看风景，或利用课间时间活动身体，都会减弱大脑的疲劳。该维度有２道题，能解释总方差的４．７１２％。学生是学习的主体，是学习的主人，要让学生认识到学习是他自己的事情，教师和家长不能包办代替。因此，我们强调学生的自主学习。自主学习包括学习的主动性、性、自控性，具体表现为我要学，这是基于学生对学习的一种内在需要。浓厚的学习兴趣和高度的学习责任心是自主学习的前提，能够让学生积极主动地制定学习计划、安排学习生活。该维度有４道题，能解释总方差的５．３５９９６。最初设想的课前预习习惯没有出现良好的结果，我们分析一方面是编制的题目不够多，但是题目数太多对于小学低年级儿童完成问卷又有较大困难；另一方面是因为目前小学生的预习往往是教师当作作业布置给学生，并不是学生积极主动进行的，具体原因有待进一步分析。…合作学习习惯和学习卫生习惯的题项数原来均有３个以上，但是个别题项贡献率太低被删除了，最终各保留了２个。这是研究结果不理想之处，从理论上讲甚至是应该删除的。但是，我们认为合作学习和学习卫生是一个人良好学习习惯表现的重要特征，而且仅有的２个题基本上能代表该层面的特质，所以我们给予保留。６．２关于小学生学习习惯问卷的信效度本研究以三个指标来鉴定小学生学习习惯问卷的信度，一是同质信度系数，二是分半信度，三是重测信度。同质信度和分半信度均是内部一致性系数，主要反映问卷内部题目之间的关系，考察问卷的各个题目是否测量了相同的内容或特质。同质性信度是指测验内部的各题目在多大程度上考察了同一内容，而分半信度系数是通过将测验分成两半，计算这两半测验之间的相关性而获得的信度系数。在本研究中小学生学习习惯同质信度为０．７９６，分半信度为Ｏ．６９５，这表明该问卷的所有题目测量的是同一内容，即能够稳定地测量到小学生学习习惯的表现。重测信度是同一测验在不同时间对同一群体施测两次而得到的相关系数。重测信度所考察的误差来源是时间的变化所带来的随机影响。在本研究中，选取四西南大学硕七学位论文６总的讨论五年级１７４名学生，进行间隔两周的重测，重测信度为０．６６２，达到了统计上的显著水平，可以接受。但是重测信度稍低一些，我们认为这主要是因为重测时选取的１７４名学生均来自一个学校，相对来说他们的异质程度不高。一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。ｍ１总的来说，该问卷具有较好的可靠性和一致性，作为小学生学习习惯的测评工具是稳定可信的。在效度方面，问卷编制过程中查阅了大量权威文献，参考了相关问卷，还请郑州市基础教育教研室的老师，小学优秀教师、心理学博士、硕士研究生对预测问卷的各个题项进行了分析评定，最后才形成用于初测所使用的问卷。因此，这些过程均在一定程度上保证了问卷及题项能比较直观、全面和准确地反映小学生学习习惯的真实内涵。因此可以认为本问卷具有较好的内容效度。因素分析的结果与理论构想虽有一些差异，但是大部分维度基本吻合，本问卷各个因素之间的相关在０．０００＿－ｏ．４６３之间，说明各因素具有一定的性；各个因素与问卷总分之间的相关在０．１６扣－０．７７８之间，表明各因素既有不同，又测的是同一内容。这些相关系数都达到显著水平，而且结构模型各拟合指标都达到一定的要求，说明本问卷的结构效度较好。我们所建立的模型比较粗糙，还存在诸多问题，我们需要继续努力，进行深入研究。６．３关于小学生学习习惯的现状６．３．１小学生的学习习惯总体状况较好小学生的学习习惯总体较好，这是值得我们欣慰的，随着基础教育改革的开展，学校对学生学习行为的发展较为关注，并取得了较好的成效。其中应对考试习惯和作业练习习惯的得分较高，学习卫生习惯和合作学习习惯得分较低。主要与教师和家长的重视程度有关，一直以来，教师、家长都非常关注学生的考试和作业，学生在这两方面表现较好，而对学习卫生习惯重视不够。新课程改革倡导合作学习，城镇的教师也能看到它的意义，但是又觉得条件不具备，郑州市区学校班级人数过多（一个班８０人左右，有的达到９０以上），而农村学校教师的传统教育观念居多，从而造成小学生合作学习习惯的表现不尽人意。６．３．２女生的学习习惯优于男生小学生学习习惯性别差异显著，女生的学习习惯要优于男生。一方面是因为女生的心理发展比男生要早，所以各方面表现比男生要好。另一方面由于受传统观念的影响，家庭、学校和社会对女性的要求更高，要求其言行符合社会规范和道德准则，要求女性安静、顺从和守纪律，女生在小学阶段更能够按照老师和家长的要求，表现出积极的学习行为。西南大学硕＋学位论文６总的讨论６．３．３小学生的学习习惯随年级的上升不断提高小学生学习习惯在年级方面存在显著性差异，四五六年级明显优于三年级，表现为随年级的升高不断上升的趋势。随着年级的升高，学生的知识经验不断丰富，心理发展逐步完善，学生自觉性、性有了发展，认识到学习意义，具有的明确学习态度，懂得一定的学习方法，从而使学习习惯有了较大的提高。这进一步说明小学阶段是学习习惯形成的重要阶段，要引起教师和家长的重视。６．３．４家庭各因素对小学生学习习惯的影响检验结果表明，是否为独生子女、父母文化程度、父母对学生的学习态度、家庭氛围和家庭结构在学习习惯上差异显著。独生子女的学习习惯要高于非独生子女的；父母接受过高等教育的要优于没有接受过高等教育的；父母经常过问学生的学习，其学习最好；和睦安宁的家庭，学生有良好的学习习惯；核心家庭和传统家庭的孩子，学习习惯较好。家庭是对儿童进行教育的最基本、重要的场所，家庭教育在少年儿童的成长过程中占有重要的位置，起着巨大的作用。在家庭社会细胞中，少年儿童无时无处不在受着家长的影响在有形和无形之中，孩子也在这有形与无形之中接受着教育，家庭中父母的文化程度、教育态度、家庭氛围和家庭结构等方面的不同，使学生有了不同的学习行为。各位家长要给孩子提供优质的家庭环境，发挥家庭教育的作用，培养学生良好的学习习惯。６．３．５学校教育对小学生学习习惯的影响我们把学生的家庭所在地简单的分为城镇和农村，通过方差分析发现他们之间存在显著差异，生活在城镇的学生学习习惯明显优于农村的学生。学生的家庭所在地不同就使他们在不同的学校接受教育，学校各方面的差距是存在的，从教育设施到作业批改。根据我们的观察与了解，城镇学校的教育条件较好，多媒体的使用，老师的教育理念、教学态度、教学方法、课堂组织等方面较好，对学生学习习惯的形成产生积极的影响。农村学校这些各方面随着基础教育改革的开展有了较大的提高，但还有一些方面不尽人意，如有的教师教法陈旧，教学内容枯燥，教师高高在上，整个教育缺乏民主、和谐的氛围，没有体现的学生的主体地位，这样的教育教学环境对学生良好学习习惯的形成是不利的。各部门要加强对农村教育的重视，尤其是对农村教师的培训。６．３．６学生学习习惯影响考试成绩小学生学习习惯在语文、数学、英语各科成绩上差异显著，由此看来，良好两南大学硕十学位论文６总的讨论的学习习惯是取得好成绩的必要条件。学习习惯的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的，学习习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分。养成良好的学习习惯，有助于学生形成学习的组织性和系统性，有效地形成结构化的智力活动和知识结构，从而拥有高质量的学习。许多班主任和任课教师也提到，学习成绩优异的学生，学习积极主动，课堂上专心听讲，注意力集中，思维活跃，踊跃回答问题，注意课后复习，合理安排课外学习活动，这些都是良好学习习惯的表现。一般来说学习成绩好的学生学习习惯一般都比较好，学习差的学生在学习习惯上表现也比较差。我们对学生的教育不能盯着成绩，学习成绩是一时的，要加强学习习惯的培养，使学生受益终生。６．４本研究的不足与改进’（１）由于时间和个人能力有限，对已有文献的掌握不够充分。（２）本研究的问卷调查取样主要来自中部地区，虽然取样尽量兼顾到了性别、年级、重点校和非重点校、城市和农村等因素，但未实现全国取样。在以后的研究中，应逐步做到全国取样，进一步考察小学生的学习习惯状况。６．５教育建议能有一个好的习惯真的让人终身受益。对学生来说，养成良好的学习习惯将是他一生中完成各阶段各项学习任务的重要条件和保证。学习习惯在学习过程中发挥着稳定、持久的作用，能够形成优良的学习动机、掌握科学的学习方法。良好的学习习惯不是天生就有的，它是在长期的生活、学习中通过点滴的小事而形成的。学生的学习习惯养成主要受家庭、学校、社会和自身各方面因素的影响。家庭中父母的榜样作用、教育方式、家庭氛围、家庭结构等都会对孩子学习习惯的养成产生不同程度的影响。学校氛围、教师的教育教学方式、社会上的不良风气以及学生的个人主观心理特点，都影响到学生学习习惯的养成。小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳时期。古训有“养其习于童蒙一之说，我们要抓住这一关键时期培养学生的良好学习习惯。６．５．１明确要求培养良好的学习习惯已经引起大家的重视，我们应该从何处入手，关键要明确小学生良好学习习惯具体包括的内容。同时让学生也心中有数，做起来能联系到自己的实际，并落实到实处。课堂听课习惯：专心听讲，认真做练习，积极回答问题，善于倾听。西南大学硕七学位论文６总的讨论课后复习习惯：每天主动复习、总结，复习深入。课外学习习惯：坚持阅读，会做笔记，阅读时积极记忆，有效安排课外学习活动。作业练习习惯：专心做作业，作业保质保量，能及时纠正错误。应对考试习惯：考试时审题、检查或演算，不轻易放弃。合作学习习惯：与同学相互帮助、互帮互学，乐于与同学交流。学习卫生习惯：学习过程中注意休息，劳逸结合。自主学习习惯：自己安排自己的学习，主动学习，检查整理学习用品。６．５．２榜样作用法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。斗班杜拉认为，行为获得的一个重要途径是观察他人的行为及其结果。榜样的力量是无穷的，学生良好学习习惯的形成离不开他所接触的榜样。家庭作为教育儿童的第一学校，父母的行为必然成为孩子模仿的首选对象。父母在日常生活中要表现出良好的学习习惯。创设学习型家庭氛围，父母与孩子互相影响，共同进步。要让学生形成课外阅读的习惯，家长首先要做爱读书的表率，经常读书、读报，并和孩子一起读课外书，共同交流读书心得等。家长在节假日还可以带孩子到图书馆、书城去看书、买书，使读书成为一种经常的家庭活动，让家里充满浓浓的书香气息，有意识地培养孩子对书的热爱。在孩子学习做作业时，除做家务外，陪她一起学习，看看书，帮她搜集一些学习资料，辅导她做作业等等，养成她认真学习的习惯。教师的一言一行无时不在影响着学生。你要学生养成什么样的好习惯，你自己首先得养成这方面的好习惯。陶行知先生说过：“要使学生好学，惟有学而不厌的先生方能教出学而不厌的学生一。教师以身作则，对于孩子来说就是无声的引导。教师的工作态度、教学方式对学生学习习惯的形成有着重要的影响。除了父母和教师的榜样示范作用外，孩子最容易受同辈的影响。同学之间由于年龄、性格、经历上的接近与相似，就更容易相互接受与模仿。教师要经常注意发现和了解班级中出现的好榜样，注意引导学生正确对待榜样，有意识地宣扬这些榜样。对学生要多树立一些现实生活中的榜样，如积极回答问题，认真听讲、作业干净整洁、坚持课前预习和课后复习的学生，老师注意引导其他学生向他们学习，会收到极好的效果。６．５．３规范制约学校对学生的学习有一些规范要求，如不准抄同学的作业、‘专心听讲，积极３ｌ西南大学硕十学位论文６总的讨论回答问题、布置预习作业、考试时要审题和检查等，这就使他们在学校里能够逐渐养成一些良好的学习习惯。可惜有些孩子在学校的好习惯到了家里似乎就全忘了，因为学生的学习习惯形成有一个过程，这时还不成熟、不稳定，主要还在于家长没有制定严格的规范。有时即使有这些规定，但由于父母对孩子的溺爱、娇宠，使这些规定也形同虚设。许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他律。我们要严格要求学生自己整理学习用品、自己安排学习计划、先写作业再玩、写作业要专心、每天要预习和复习等，而且要坚持执行，执行时可以使用适当的奖惩措施，促进学生良好学习习惯的形成。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。一所以我们在制定规范时要考虑学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。如首先要让学生养成上课专心听讲，按时完成作业等简单的切实可行的学习习惯，随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学高年级，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如自主学习、课外学习习惯等。６．５．４具体指导多数学生过分关注考试分数，而不是学习本身，大多数学生从没接受过学习方法的教育。（ＪＥＦＦＲＥＹＲ．ＹＯＵＮＧ，２００２）ｍ１为了使学生养成良好的学习习惯，必须进行具体指导。教师在教育教学活动中，要根据学生的年龄和心理特点，针对不同学生的具体情况，运用多种形式，有的放矢地进行指导，教给学生学习的方法。指导学生学习时进行勾画或做标记，会使用工具书或参考书；教给学生复习的技巧和方法；课外阅读时，懂得做读书笔记，并记忆精彩文字；学习过程中要知道劳逸结合；指导他们制定学习时间表和学习计划等。家长在家里也要进行一定的指导，最终才能形成良好的学习习惯。６．５．５积极鼓励要使学生形成各种良好的学习习惯，一定要坚持正面鼓励，循循善诱，使之成为学生的内部心理需要。当学生看到自己认真做作业取得好成绩时，自觉性和积极性就会随之高涨，按时、认真、细致完成作业的良好习惯就会逐渐养成。家长和教师发现了学生具备某些良好学习习惯时，应及时以正面积极的方式，运用表扬、鼓励等强化手段，使学生产生积极的情绪体验，从而自觉自愿地巩固已有的良好学习习惯，纠正学生不良的学习习惯。培养良好的学习习惯，是一项细致而艰巨的任务，要从小抓起，越早越好。西南大学硕十学位论文６总的讨论因为学生在年龄小时，习惯既容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正。需要教师持之以恒，坚持不懈，既要做到严，又要做到韧；既不能放任自流，也不能急于求成。只要善于诱导，及时指点就能够取得良好的效果。另外，培养学生良好的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的催化剂，社会是检验学生学习习惯的场所。教育学生必须是各方面的力量协调一致，才能形成一种合力，形成一般强大的教育力量，取得良好的教育效果。两南大学硕＋学位论文７结论７结论（１）小学生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯和自主学习习惯八个方面。问卷有２８个题目，其中４个反向题，采用自评式５点记分，分别为５，４，３，２，１分，得分越高说明学习习惯越好。（２）经探索性因素分析后所改进的问卷具有较好的内部一致性信度、分半信度、重测信度和内容效度、结构效度等信效度指标，路径分析后结果显示模型的拟合程度较好，进一步说明该问卷具有较好的结构效度。该问卷可以作为测查小学生学习习惯的工具。（３）对１３１７名小学生进行问卷调查，发现小学生学习习惯总体水平较好，性别、年级、是否独生子女、家庭所在地、父母文化程度、父母对学生学习的态度、家庭氛围、家庭结构和学习成绩等方面在学习习惯上均存在显著性差异。具体表现为女生的学习习惯优于男生，小学生的学习习惯随年级上升不断提高，学校和家庭教育环境影响小学生学习习惯的形成，学习习惯是取得良好成绩的必要条件。西南大学硕十学位论文参考文献参考文献［１］徐汉林．好习惯是培养出来的［Ｍ］．北京：海豚出版社，２００５：８［２］［１３］黄正平，小学养成教育［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，１９９９［３］张建平、蒋广场，学会学习：从重知识到重智慧，中国教育报，２００６年６月９日［４］［６］施建农、蒋长好．学习的指导［Ｍ］．北京：中国税务出版社．１９９７［５］１．１ｌｅＮｅｗｏ】【ｆｏｒｄＤｉＣｔｉｏｎａｒｙｏｆＥｎｇｈＳｈ．ＥｄｉｔｃｄｂｙＪｕｄｙＰｅａｒＳａｌｌ［Ｚ】．上海：上海外语教育出版社，２００１：２８３［７］张大均．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３：５９［８］朱智贤．心理学大词典［Ｚ］．北京：北京师范大学出版社，１９８９：８１５［９］吴增强．中小学生心理教育［Ｍ］．上海：上海科学技术出版社，２００３［１０］［２０］苏思慧、金盛华．学习习惯及其形成的影响因素［Ｊ］．学科教育，１９９９，９：２７—３１ｎ１］羊国锋．关于职业学校学生数学学习习惯的初步研究．浙江师范大学硕士学位论文，２００３［１２］［４２］申仁洪，学习习惯：概念、构成与生成［Ｊ］．重庆师范大学学报（哲学社会科学版），２００７，２：１１２—１１８［１４］Ｃ晡ｓｔ叩ｈｅｒＭｌｌｒ均品Ｃ狮ｌＴＷｒｅｎ．Ｃｏ班畦ｖｅ，Ａｃａｄ锄ｉｃ，趾ｄ从ｉｔｌｌｄｉｎａｌＳｔＩｌｄｅｌｌｔｓ谢ｔ１１ＬｅａｍｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉ鼹．Ｐｒｅｄｉｃｔｏｌｌｓｏｆｔ１１ｅＧｒａｄｅＰｏｉｎｔＡｖｅｒａ曙ｅｓｏｆＣｏｌｌｅｇｅＪ０啪ａ１ｏｆＬｅａｎｌｉｎｇＤｉ幽ｉｌｉｔｉ懿．Ａｕ蚰：Ｓ印／ｏｃｔ２００３．Ｖ０１．３６，Ｉｓｓ．５；ｐ吕４０７，９ｐｇｓ３州０［１５］王军虎．浅谈小学生数学学习习惯的培养［Ｊ］．教育实践与研究，２００２，７：［１６】［３８］冯海英．对高中生学习习惯现状的调查分析［Ｊ］．四川心理科学，２００２，２：８—１ｌ［１７］牛春红．抓住学生的心理特征培养良好的学习习惯［Ｊ］．兰州学刊，２００ｌ，：；：６ｌ［１８］于金华．良好的学习习惯是提高学习效率的保证［Ｊ］．中小学教育与管理，２００４，５：４２［１９］林崇德．学习与发展［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２［２１］陈雪枫、刘科荣、宇斌．中小学生心理测评与心理档案［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，１９９７［２２］陈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作者：

学位授予单位：

李晓丽西南大学

1.期刊论文 罗伟丽 论小学生数学学习习惯的培养 -考试周刊2010,\"\"(1)

本文通过小学数学教学实践,针对小学生数学学习习惯的培养问题,从常规性、创造性和互助性三个方面对学习习惯的培养进行了论述,旨在在当前教育事业发展的新形势下,为小学生数学学习习惯的培养提供指导和借鉴.

2.期刊论文 黄贤芳 谈对小学生良好学习习惯培养的思考 -网络财富2009,\"\"(13)

良好学习习惯的培养对小学生来说,意味着学习效率的提高,学习任务的顺利完成.养成良好的学习习惯也是小学素质教育的重要内容,对学生一生的发展将起到巨大影响.因此,如何培养小学生良好学习习惯也就成为广大小学教师长期探索的重要课题.

3.期刊论文 赵蓉蓉 浅谈如何培养小学生良好的学习习惯 -青年文学家2010,\"\"(1)

小学阶段是培养学生学习习惯的重要时期.良好的学习习惯不但有助于学生学习成绩的提高,而、且对于人的一生都会起着非常重要的作用.培养小学生良好的学习习惯应该从课前预习、课上认真听讲、课后完成作业以及读书积累和注意培养学习卫生等几个环节进行.

4.学位论文 薛忠英 小学生学习习惯的养成探究 2005

习惯是指由于重复或练习而巩固下来的、不需要任何意志努力和监督的、自动化了行为方式，具有后天性、稳定性、自动性、情绪性和情境性等特点，好习惯可以使人终生受益。

学习习惯是个体在一定学习情境下通过反复练习而形成的相对稳定的、自动化了的学习行为方式，具有形成的后天性、指向的活动性、表现的情境性、价值的内在性、定型的稳固性、体验的情感性、性质的两极性和功能的省力性等特点，学习习惯的好坏不仅影响学生在校时的学习成绩，更会影响学生的终身学习与发展。

小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳期。培养小学生良好的学习习惯，是小学生个性发展、形成自主学习能力和终身学习能力的客观需要，也是小学各科教学的基本任务。小学生良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，是一个漫长而艰难的过程，除需要小学生主体的不断认识、内化、养成外，更需要教师在教育教学过程中有目的、有计划、有步骤地耐心指导、规范、训练、矫正或强化，需要家庭与学校形成养成教育的合力。

本文试图运用教育学、心理学等相关理论，采用观察法、问卷法、统计法、访谈法等，对小学生学习习惯的现状做一些诊断性的研究，分析小学生学习习惯方面存在的问题，探索小学生良好学习习惯养成的对策，提出小学生良好学习习惯的养成原则、途径和方法，以期进一步提高自己的教学针对性和实效性；更好地指导高校小学教育专业学生的教育实习工作；找到一些帮助小学生改变不良学习习惯，养成良好学习习惯的途径和方法；使小学教师在工作的探索中少走弯路，有所警觉、有所借鉴。

5.期刊论文 梁宇.袁俊 浅谈新课程下小学生数学学习习惯的培养 -大众科技2010,\"\"(1)

小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期也是最佳时期,终身学习是未来社会的生存的必要条件,也是新课程改革的重要内容.而学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间,也可以使学生更加主动、积极地学习数学.文章试图在已有的实践和理论研究成果的基础上,提出一些在新课程背景下培养小学生良好数学学习习惯的建议.

6.期刊论文 赵丽霞 小学生学习习惯培养研究 -教育探索2009,\"\"(5)

培养小学生的学习习惯,首先要对\"学习习惯\"的概念、特征、类别、形成机制和阶段有清楚的认识,其次要从主要原则、基本环节、内容体系、测评方法方面入手探讨良好学习习惯的培养对策.

7.学位论文 孙艳玲 小学生数学学习习惯的培养研究 2009

培养小学生良好的数学学习习惯是实现学生素质教育的基本要求之一。基础教育的基本含义之一就是：从小养成良好的习惯，努力形成健康的人格。关于学习习惯的研究，自古以来就有很多，但是对数学等某一学科的学习习惯的系统研究颇为少见。针对这样的情况，本文以小学数学教学的理论与实践为基础，结合自己多年的教学经验，对小学各阶段数学学习习惯的培养进行了深入研究，提出各年级段习惯培养的教学策略。全文共分为四个部分。

第一部分绪论。说明选题的目的及意义，介绍国内外教育家、心理学家关于学习习惯研究的主要观点，说明本文的创新之处和研究方法。

第二部分是学习习惯的相关概念及其影响因素。分别对习惯和学习习惯的定义、分类及学习习惯的特征进行了说明，并论述了社会、集体、家庭这几方面因素对学生养成良好的学习习惯的影响。

第三部分是小学生数学学习习惯培养的意义及原则。通过列举小学生数学学习中存在的一些不良学习习惯，说明培学生养良好学习习惯的必要性，并从学生、教师、社会和数学学科四个方面阐述在数学教学中培养学生良好学习习惯的意义，同时给出了数学学习习惯培养的所应遵循的原则。 第四部分是小学各阶段数学学习习惯的培养策略。结合小学各年级段学生的心理、生理特点及其认知规律，将小学阶段分为低年级、中年级、高年级三个阶段，结合理论与实践，分析这三个阶段所应重点培养的数学学习习惯，并通过小学数学教学案例，阐述书写、计算、反思质疑、合作探究各种数学学习习惯的培养策略。

8.期刊论文 彭淑霞 浅谈小学生英语学习习惯的培养 -教育界2009,\"\"(1)

小学阶段作为英语学习的启蒙阶段,良好的学习习惯的培养尤为重要.本文主要谈谈如何培养小学生的英语学习习惯.

9.期刊论文 金玫 小学生良好学习习惯的养成策略 -湖南中学物理·教育前沿2009,\"\"(2)

教育就是养成习惯,养成良好的行为、学习、锻炼身体的习惯等等.儿童时代是一个人习惯养成的关键时期,其中学习习惯哌决定学习成绩,是学习品质的行为基础,良好的学习习惯一旦巩固并升华,就成为一种良好的学习品质.在小学阶段帮助孩子养成良好的学习习惯,培养良好的学习品质,掌握合理的学习方法,营造良好的家庭教育氛围,是学生获得良好学习成绩的重要前提.

10.学位论文 杨惠萍 小学生不良课后学习习惯调查研究 2005

推进素质教育,已成为中国教育的国策。少年儿童的身心特点与教育规律告诉我们,从培养良好习惯入手,是对其进行素质教育的最佳途径。小学是义务教育的基础阶段,是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期。故此,应十分重视小学生良好学习习惯的培养。然而,在实际生活中,有不少的学生都不同程度地存在着一些不良的学习习惯。这些不良学习习惯,不仅成了学生学习中的绊脚石,而且有损于他们的身心健康。目前,关于学习习惯问题的研究虽然已取得了较为丰富的资料,而专门针对小学生课后学习习惯的研究比较少。因此,对小学生不良课后学习习惯进行调查研究,具有十分重要的现实意义。本文综述了国内外伟大的思想家、教育家对学习习惯培养的有关论述,当代心理学家、生理学家对学习习惯形成的心理、生理基础的研究以及国内外关于小学生不良学习习惯的研究现状,并采用调查法和访谈法,对农村、县城和省会城市三地小学生课后学习习惯进行了调查、分析,得到以下的研究结论:1.小学生的不良课后学习习惯主要集中反映在做作业较粗心,不专心,不重视作业检查,过分依赖家长;迷恋电视、网络游戏,对文字读物的阅读表现较淡漠;作息习惯较差等方面。

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