人教版7年级数学
考试题
测试题
人教版 初中数学
综合练习 平行线的性质与判定
1.如图,要判定AB∥CD,需要哪些条件？根据是什么？
2.填写推理理由：
如图，CD∥EF，∠1=∠2.求证：∠3=∠ACB.
解：∵CD∥EF，
∴∠DCB＝∠2(____________________).
∵∠1＝∠2，∴∠DCB＝∠1(____________________). ∴GD∥CB(____________________). ∴∠3=∠ACB(____________________).
3.如图，已知AD∥BE，∠A=∠E，求证：∠1=∠2.
4.已知：如图,AD∥EF,∠1＝∠2.求证：AB∥DG.
5.已知：如图，直线EF分别交AB，CD于点E，F，且∠AEF=66°，∠BEF的平分线与∠DFE的平分线相交于点P.
(1)求∠PEF的度数；
(2)若已知直线AB∥CD，求∠P的度数.
6.如图,∠ABC=∠ACB,BD平分∠ABC,CE平分∠ACB,∠DBF=∠F.求证：EC∥DF.
7.如图，把一张长方形ABCD的纸片，沿EF折叠后，ED与BC的交点为G，点D，C分别落在D′，C′的位置上，若∠EFG=55°，求∠1，∠2的度数.
8.如图,CE平分∠BCD,∠1=∠2=70°,∠3=40°,AB和CD是否平行？为什么？
9.如图,已知AB∥CD,∠1∶∠2∶∠3=1∶2∶3,那么BA是否平分∠EBF,试说明理由.
10.如图所示，已知∠ABC=80°，∠BCD=40°，∠CDE=140°，试确定AB与DE的位置关系，并说明理由.
11.如图，直线l1、l2均被直线l3、l4所截，且l3与l4相交，给定以下三个条件：①l1⊥l3；②∠1=∠2；③∠2+∠3=
90°.请从这三个条件中选择两个作为条件，另一个作为结论组成一个真命题，并进行证明.
12.如图1,CE∥AB,所以∠ACE=∠A,∠DCE=∠B,所以∠ACD=∠ACE+∠DCE=∠A+∠B. 这是一个有用的结论,借用这个结论,在图2所示的四边形ABCD内,引一条和边平行的直线,求∠A+∠B+∠C+∠D的度数.
参
1.略
2.两直线平行，同位角相等 等量代换 内错角相等，两直线平行 两直线平行，同位角相等
3.证明：∵AD∥BE，
∴∠A=∠3. ∵∠A=∠E，
∴∠3=∠E. ∴DE∥AB. ∴∠1=∠2. 4.证明：∵AD∥EF,
∴∠1＝∠BAD. ∵∠1＝∠2, ∴∠BAD＝∠2. ∴AB∥DG. 5.(1)∵∠AEF=66°,
∴∠BEF=180°-∠AEF=114°. 又PE平分∠BEF，
∴∠PEB=
1∠BEF=57°. 2 (2)∵AB∥CD，
∴∠EFD=∠AEF=66°. ∵PF平分∠EFD，
∴∠PFD=
1∠EFD=33°. 2过点P作PQ∥AB, ∵∠EPQ=∠PEB=57°, 又AB∥CD, ∴PQ∥CD.
∴∠FPQ=∠PFD=33°.
∴∠EPF=∠EPQ+∠FPQ=57°+33°=90°. 6.证明：∵BD平分∠ABC,CE平分∠ACB,
∴∠DBF=
11∠ABC,∠ECB=∠ACB. 22∵∠ABC=∠ACB,
∴∠DBF=∠ECB. ∵∠DBF=∠F, ∴∠ECB=∠F. ∴EC∥DF.
7.∵AD∥BC，∠EFG=55°，
∴∠2=∠GED,∠DEF=∠EFG=55°. 由折叠知∠GEF=∠DEF=55°. ∴∠GED=110°.
∴∠1=180°-∠GED=70°. ∴∠2=110°. 8.平行.
理由：∵CE平分∠BCD, ∴∠1=∠4.
∵∠1=∠2=70°,
∴∠1=∠2=∠4=70°. ∴AD∥BC.
∴∠D=180°-∠BCD=180°-∠1-∠4=40°. ∵∠3=40°, ∴∠D=∠3. ∴AB∥CD. 9.BA平分∠EBF.
理由如下：∵AB∥CD，
∴∠2+∠3=180°. ∵∠2∶∠3=2∶3，
∴∠2=180°×
2=72°. 5∵∠1∶∠2=1∶2， ∴∠1=36°.
∴∠EBA=72°=∠2，即BA平分∠EBF. 10.AB∥DE.
理由：图略，过点C作FG∥AB， ∴∠BCG=∠ABC=80°. 又∠BCD=40°，
∴∠DCG=∠BCG-∠BCD=40°. ∵∠CDE=140°，
∴∠CDE+∠DCG=180°. ∴DE∥FG. ∴AB∥DE.
11.已知：l1⊥l3，∠1=∠2. 求证：∠2+∠3=90°. 证明：∵∠1=∠2，
∴l1∥l2. ∵l1⊥l3， ∴l2⊥l3.
∴∠3+∠4=90°. ∵∠4=∠2， ∴∠2+∠3=90°. 12.过D作DE∥AB.
则由阅读得到的结论,有∠BED=∠C+∠CDE.
又∠ABE+∠BED=180°,∠A+∠ADE=180°(两直线平行,同旁内角互补). 两式相加,得∠ABE+∠BED+∠A+∠ADE=360°, 即∠A+∠B+∠C+∠ADC=360°.
附赠材料：
以学生为第一要务 目标
我们教育工作的最终目标只有一个:学生。因此,我们所做的每一个决定都应该紧紧围绕这个问题:它是否对我们的学生最好?我相信,如果每个教育工作者都能时刻考虑这个问题,那么我们的教育环境一定会比现在所呈现出来的样子要好得多。那现实究竟是怎样的?我们平时在学校是如何做决定的呢?教师都是普通人,难免会犯错误,于是有的时候大家会不自觉地选择那些对自己最好或是最简单的决定。很多教师做一个决定后整个学年都不会修改。他们做决定时,不是因为持续50分钟测验要比20分钟的测验更有效而是因为考虑到进行一次50分钟的测试可以让自己少做一次教学计划,并且还能腾出50分钟的休息时间,我们总会有意无意地犯这样的错误。我们之所以这样做的最深层原因是我们并没有以帮助学生为第一要务,而是选择那些对自己好或是简单易行的方法。甚至有时候我们自己都没有意识到这一点。比如,大家设计考试测验时都倾向于一次占用一整堂课的时间,因为一直以来都是这么做的,大家都默认这是正确的选择
无论出于怎样的原因,教师总会难免做出一些没有以学生为第要务的决定。今天的课程有以下两个目标:(1)让你反思自己做决定时究竟是出于怎样的目的;(2)让你将考虑的重心转移到学生身上。
课程
首先,我想和你分享下面这个场景，一天,有个小孩想比平时晚睡一个小时,于是向父母提出了这个要求。他的父母考虑到他第二天还要按
时上学,就没有同意。小孩生气地大喊大叫,但父母依然坚持。他还不罢休,又哭又闹,终于父母让步了。
是否见过类似的场景?你是否曾这么做过?为什么最终父母会让步?因为满足小孩的要求要比继续听他吵闹要容易得多。最开始,父母的决定是为孩子好,但小孩并不这么父母屈服小孩如愿以偿。一旦事态发展到令父母难以忍受,他们就会匆匆做出最容易的决定,因为他们觉得放任小孩自由行动比坚持自己的意见更加简便易行,仅此而已。 再次提醒各位教师,我们都是普通人,做决定的时候偶尔也会用那些简便易行的方法去替代真正对学生有益的方法。我们当父母时会这样做,我们当老师的时候也同样会这么做。
现在,让我们看下面这几个场景示例,仔细想想哪些是对学生好的做法,哪些仅仅是做起来更容易些的做法
场景1:距离下课还有8分钟,教师已经把当天课堂的内容讲完了。接下来的这段时间要怎么度过才算对学生好
A.她跟学生说:“如果你们能安安静静地自习到下课,我就不再给大家布置额外的作业了。”
B.她立刻开始讲新的东西,因为她知道在课堂上的每分每秒对 学生来说都是宝贵的。
场景2:教师正在准备一份新的测验卷,考虑要添加一些内容 到考卷里,下面哪种方法对学生更好?
A.全部选择那些有标准答案的客观题,这样批改起来会比较快选择那些需要学生充分思考、讨论和分析的客观题。
场景3:教师正准备开始新的一堂课。练习册里有十个新单词下面哪种方法对学生来说更好
A.让学生用词典查出释义,然后抄写到笔记本上,再用这些单词造句。
B.让学生分小组讨论这些单词,通过上下文或拆词法等推断出词义,最终以小组为单位得出自己对单词意思的认识,并把结果在班级展示板上展示出来。然后,大家以口头讲述的方式活学活用刚刚所学的新单词
场景4:现在是周五,忙了一周的教师感到很疲惫。学生正在计算机教室学习一些新的课程内容,老师的手里还有一沓上次测验的试卷没有批改,这时哪种做法对学生更好?
A.教师让学生自习,然后自己坐在讲桌前批改试卷。
教师在计算机教室里不断巡视,给予那些需要帮助的学生及时的指导。
场景5:课堂上讲到了有关第二次世界大战的某一章,这时哪种教学法对学生更好?
A.教师布置任务让学生阅读课文,然后回答课后问题。
B.教师在开始上课时,首先让学生分享自己对于这场战争的认识,然后让大家通过阅读课本并借助网络来回答一些教师事先准备好的问题(这一环节可以分小组完成)。然后,在课堂讨论环节中,每个小组上台讲解本组得出的结论。
你还可以自行添加更多的场景示例
实践
最后,我想再次提醒你,无论做什么决定,不管其他的方式实行起来多么具有诱惑力,都一定要以学生为第一要务。请记住:每次做出有益学生的决定时,即使操作起来十分不易,你也一定要对自己有信心,要相信自己的做法是正确的。尽管对教师来说,那些十分容易实行的做法有时看起来“更主流”,你也一定要坚持选择对学生有益的方式。
