维普资讯 http://www.cqvip.com
ＣＨＥＨＧＲＥＮ ＪＩＡＯＹＵ ●ｌ●● ２００６／０８总第２３５期 文章编号：１００１—８７９４（２００６）０８—００３３—０２ 露回蠡留飘 镪窝 辔筑爨鼹嚣翱锯 研究性学习理念的指导与应用 张澜 （沈阳航空工业学院心理研究所，辽宁 沈阳 １１００３４） 摘要：随着我国高等教育进入大众化，高等职业教育迎来了前所未有的发展机遇，在经济建设与社会发展中扮演着 越来越重要的角色。消除、改革高等职业教育教学中与其培养目标相抵触的弊端与模式，以先进的现代教育理念作指 导，对于发挥地方高等职业教育的育人职能是有益的、必要的。 关键词：高等职业教育；研究性学习；教学模式；教学改革 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 高等职业教育教学模式改革的紧迫性与必 不利于培养和提高学生的技术应用能力与综合素 要性 质。高等职业教育教学模式急需改革与创新。 高等职业教育自身的特征决定了其培养目标是 二、研究性学习理念对高等职业教育教学模式 培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线，特别 的启示与借鉴 是面向农村和边远地区的实用型人才，突出“以能力 研究性学习是近年来受到普遍关注与肯定的 为中心”和以“应用”为宗旨，注重培养学生的自学能 种学习策略与手段。具体地说，研究性学习就是 力、思维能力、分析能力与创新能力。然而长期以来， 在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途 在应试教育的影响下，在高等职业教育现行的教学 径，让学生在教师引导下，从学习生活以及社会生 工作中，仍存在着种种不利于高等职业教育健康发 活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方 展的弊端。首先，教学内容陈旧，许多教师固守“三个 式，主动地去探索、发现和体验。同时学会对信息进 贯制”，即一套教学讲义、一套教学大纲、一本教科 行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力，培 书。不能及时更新学科知识，部分课程缺乏新技术、 养创新精神和实践能力。研究性学习的目的就是让 新知识、新技能的 补充，一些实用性较强的成熟技术 学生学会在自己参与的研究过程中自主地进行学 规范也未能贯穿于专业教学中。其次，教学方法死板 习。近几年，我国在基础教育领域开展了轰轰烈烈 僵化。在教学过程中，大部分教师都是围绕教学大纲 的研究性学习的试验、探索与改革，经过大量实践 进行满堂灌。尽管目前绝大多数院校引进了多媒体 证明，它可以成为知识经济时代占主导地位的学习 等现代化教学设备，但由于教学目标、教学结构没有 方式。可以说这是一次学习方式的，这是一种 改变，课堂教学演变为教师用最先进的多媒体教学 贯穿人的一生的学习。研究性学习的本质特点应与 手段对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”，目的仍 高等职业教育的多样性、应用性、实践性的人才培 是让学生记住书本上的知识，教学过程的机械性、呆 养模式相吻合、相适应。研究性学习理念同样也可 板性仍未改变。其三，就是教学过程中忽视学生的主 以成为高等职业教育教学改革的指导思想。研究性 体性地位，学生自始至终处于受灌输的被动地位，师 学习具有如下的特点： 生之间缺乏民主平等的双向交流，教师缺乏对学生 １．探究性。研究性学习是发现问题、解决问题 进行实践性、科研创造性培养。其四，是实践教学薄 的学习。学习的方式不是被动记忆、理解教师传授的 弱。由于办学条件有限，学生实习往往以认识实习为 知识，而是敏锐地发现问题．主动地提出问题，积极 主，能亲自在现场动手操作，进行岗位培训或顶岗的 地寻求解决问题的方法，在对问题的探索中获取新 生产实习几乎没有。学生的实践能力欠缺。种种事实 的体验、新的知识，是个体自身在全新内容或领域的 表明，高等职业教育这种人才培养的体系和教育教 独特领悟。 学模式，不利于培养学生的发散性思维、创造性思 ２．主动性。研究性学习不同于以往的学习模 维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长，更 式，它突出的是学生的自主学习，强调学生学习的自 主性。其学习形式是以个人或小组合作的方式进行 收稿日期：２ｏｏ６一ｏ９—０６ 的。学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神 作者简介：张澜（１９６８一），女，满族，辽宁清原人，沈阳师范 和科学态度，掌握基本的科学的学习方法，提高综合 大学毕业，教育学硕士研究生，沈阳航空工业学院心理研究所 运用所学知识解决实际问题的能力。 所长、副教授，沈阳市心理协会理事，主要研究方向是学习心理 ３．过程性。研究性学习关注的是学习的过程， 一、一一学，应用心理学。 维普资讯 http://www.cqvip.com
２００６／０８总第２３５期 ●●●● ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ●ＡｏＹＵ 通过学习过程使学生学会学习和研究的方法，感受 生把这些分析连贯成一个有机整体，然后综合分析 这一全新的学习方式给他们带来的诸多益处，养成 这个企业在组织结构上所存在的问题，并就解决这 良好的习惯，激发学习的兴趣，培养创新精神，为今 些问题的方式提出自己的看法。教师的这种教学方 后人生发展打下坚实的基础。 式，不仅循序渐进地指导学生运用课堂理论分析实 ４．实践性。研究性学习的探究性、主动性决定 际问题，而且启发了学生对实际问题提出自己的看 了学生开展研究性学习时，直接参与学习和社会生 法和解决问题的意见，鼓励学生标新立异，自成一家 活，体验和感受生活，在实践中发现和探究问题，运 之言，有意识地提高分析能力与思辨能力，在研习中 用相关知识解决实际问题，真正做到学以致用。 逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想象力。其次，在研 ５．综合性。研究性学习的一个重要特点和价值 究性教学中，尝试以小组合作讨论为主要的活动方 在于学生在学习过程中，需要掌握和运用人文科学、 式。使学生在合作中激活已有的知识储备，在讨论中 社会科学以及自然科学等多方面的知识去发现问 可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到 题、解决问题，这有助于消除以往教师分科教学、学 观点的冲突，从而更好地进行反思和评判。更为重要 生分科学习所造成的诸多弊端，有助于培养学生运 的是，这种教学和学习模式给学生创造了一个积极 用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。 探索、主动参与、创新的优良环境，可以培养学 三、实施以研究性学习理念为指导的高等职业 生团结协作的意识和能力，这是现代社会所必备的 教育教学模式的改革与创新 基本素质。其三，为了使学生提炼所学到的知识、能 １．高等职业教育教 币教学理念与自身素质的 力，研究性教学要有意识地引导学生对自己以及他 转变与提高 人的学习、研究结果进行总结和反思。这不仅有利于 高等职业教育进行教学改革必须把转变观念放 学生加深理解研究过程中的思维方法与学习策略， 在首位。研究性学习对教师提出了从未有过的要求 内化新知识，加工与整合新旧知识，而且有助于学生 和严峻的挑战。教师在教学中的绝对权威地位受到 在初步解决问题的基础上引发新的问题，最终把学 动摇，要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式 生引上创新之路。 到教学行为都发生变化，要求教师要成为教学的组 ３．教学评价方法与评价体系的变革 织者、协作者、参与者、研究者、指导者。因此，教师要 研究性学习是以改革教育观念、教育、教育 深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学 内容、评价制度、考试制度为其固有内涵的全面改 行为，树立“以学生为本、服务学生”的教学观念，树 革，必然导致对传统教学效果评价方法的变革，从重 立终身学习的思想认识。 视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形 研究性学习对教师的素质提出了更高的要求， 成性评价”和“终结性评价”并重转变，强调对学生学 教师自身的素质水平成为研究性学习能否顺利实施 习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热 的第一要素。培养学生的创新能力，关键在于必须有 情与内在学习动力。为此，我们一方面要探索采用研 创造型的高素质教师。教师必须具备超前的教育观 究性学习的评价方法，在评价的目的上注重发展性 念、快速接受新知识的能力、高超的教学技能、能充 评价，注重对学习过程的评价和在学习过程中的评 分发挥学生的主体作用的能力、熟练使用现代教学 价，而不是简单地给学生贴上优良中差的标签；在评 手段的能力、具有开拓创新精神和较强的科研能 价原则上坚持指导性原则和激励性原则；在评价标 力。为此，我们要创造多种条件加强对教师的指导培 准上，要体现开放性，鼓励学生标新立异；在评价方 训，对研究性学习的本质要求以及与之相适应的教 式上，坚持过程性评价和自我评价为主的方式，辅之 学模式、教学方法、教学手段、教学评价等进行深入 以结果性评价和教师评价。另一方面，要改革高等职 细致的学习、研究。教师要不断更新知识体系，提高 业教育现有的教学评价体系与方法。要改革传统的 科学研究水平。 考试形式，在考试方式上除笔试外，还可以采取口 ２．研究性教学模式与教学方法的构建与探索 试、答辩和现场测试、操作等多种形式；在考试内容 研究性教学是保证研究性学习实现其功能目标 方面，不仅包括理论知识，还应包括技能测试；在考 的重要手段，我们应积极探索研究性教学模式与教 试模式方面，除了最后的总结性考试，还应增加阶段 学方法。首先，在教学过程中，要把问题的呈现放在 性考试。通过考试的改革，促进高等职业教育教学模 前面以解决问题。要使教学活动自始至终围绕着问 式的发展与创新，促进培养目标的真正实现。 题的探索和解决展开，使学生在解决问题的过程中 掌握概念、原理和策略。例如，巴黎高等商学院有一 参考文献： 门“企业组织和管理”的必修课，教师要求每个学生 【１】李海洋．高等职业教育的市场定位【Ｊ】．教育与职 选取一家企业就其组织管理状况写一份调查报告。 业，２００４（２３）． 调查报告是这样完成的：在学期初，学生首先选定一 【２】孙中范．关于高等职业教育（专科）专业教学改革若 家自己熟悉的企业（自己实习过的企业、父母朋友所 干问题的思考【Ｊ】．高等技术教育研究，２００２（３）． 在单位等），以后每上完一节课，学生必须用这节课 【３】杨军．研究性学习与当代学习理论【Ｊ】．心理学， ２０ｏ３（８）． 所讲的理论来分析自己所选的这家企业。课程结束 【４】尹后庆．研究性学习与学科教学引入研究性学习方 后，学生的报告也已完成了７０％。这时，教师要求学 式的关系【Ｊ】．上海教育，２００１（１７）．
