浅谈小学语文教学中问题的设计及解答策略
摘要：“问题”教学法对提高课堂效率、培养小学生语文学习兴趣、锻炼思维创新能力、开发小学生自主学习意识意义重大，但究竟如何设计及解答问题才能更为有效仍是困扰教师的一项难题。本文从几个方面出发，结合笔者的实践，探讨了小学语文教学中问题的设计及解答策略。
关键词：小学语文教学 问题 设计 解答 随着教育改革的推进与深入，小学语文老师对语文教学方法进行了大胆创新与积极改进，不断总结归纳、推陈出新。在小学语文课堂教学中，“问题”教学法对提高课堂效率、培养小学生语文学习兴趣、锻炼思维创新能力、开发小学生自主学习意识，具有十分显著的效果，为广大教师充分肯定并积极运用。然而，在实际教学中，教师对问题的设计还存在一定的局限性和倾斜性，比如说问题简单化，无法吸引学生们的注意，激发不起学习兴趣；问题抽象化，脱离教材实际，使学生感到茫然不知所措，引起学习疲劳，产生厌学心理；问题难度大，不在学生理解范围内，导致学生产生畏难情绪；问题片面化，把握不住重点缺乏针对性，使学生学而无用，造成资源浪费。还有的教师虽然问题设计的科学合理，但常常在问题反馈和解答上不加重视，解答不及时、解答不详细、解答不到位等等，这些问题都同样地忽略了小学语文其基础化、工具化的特征和小学生的认知心理，使得课堂问题教学，不但无法达到预期效果，还容易抑制小学生的积极主动性和创新思考的能力的提高和发展。小学语文课堂问题教学法，并不简单的是一种教学方法，更是一门大有内涵的教学艺术，作为教师，要认真学习、合理掌握这门艺术，使问题教学发挥它特有的积极作用。
1 设计问题应突出重点，注重问题的有效
小学语文的教学目的不仅仅是要锻炼小学生运用语言、文字的能力，更要注重开发小学生智力，提高小学生思维创新意识，使他们成为真正意义上的“聪明人”。因此，在课堂教学问题设计上应结合教材中心内容、突出重点，设计有针对性、有思考性的问题，对小学进行有目的的思维训练，培养小学生的思维习惯和创新能力。如在“司马光”一课中，笔者把握课文的中心思想，用突出表现司马光沉着冷静、勇敢机智的人物形象来进行问题设计。在进入课文之前，笔者首先给学生们设下疑问；“今天我要给大家讲一讲司马光的故事，希望同学们听完后，能告诉我司马光做了什么了不起的事，值得我们学习？”学生们的注意力立刻被吸引到课文中来。经过课文阅读后，笔者问学生：司马光和他的朋友们发生了什么危险的事？有一个小朋友掉到水缸里了，大家都怎么做的？从这个问题的回答中，引出“慌”、“哭”、“喊”等字。然后继续提问：司马光当时是怎么做的？导出“砸”这个字，让小学生们感觉到了鲜明的对比，笔者引导学生：如果是你们，你们会用什么办法？学生们十分活跃的展开讨论。最后我问他们：这件事情的结果是怎样的？你能说说司马光是个什么样的孩子吗？这种问题的设计，使学生对课文整体内容进行全面认知的同时，很快就能抓住重点内容和中心思想，对语文知识实现真正意义上的掌握和理解。
2 设计问题应有层次感，由简到难，层层铺垫
小学生的语文基础水平和认知能力尚不成熟，一些课文内容距离他们的现实生活比较远，小学生理解起来有一定的难度，因此，在进行设计时要注重问题的难度和梯度，由简入难，层层铺垫，逐渐深入，慢慢领会，将学生引向更深更广的语文空间。在“船长”一课中，笔者采取进行边阅读边提问的方法，通过哈尔威船长的三次命令，引导学习领会课文内容。第一次命令时，笔者提出问题：船长是怎样下命令的？他为什么要“大声吼”？你能听出船长的语气中表达出的其他意思吗？读完第二次命令时，笔者问大家：哈尔威为什么要下那样的命令？学生边读边悟；甲板上当时是什么情况？引导学生用课本知识来回答；你从这些中词中体会到了人们什么样的心情？命令下达后人们的反应怎么样？在“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”这句话中，伟大的灵魂是指的什么？学生也跟随着课文情节和教师的设问，刻画出了解一个高大的、巍然屹立的船长形象。在读到第三次命令时，从“快救克莱芒！”这句话中，你觉得哈尔威船长是个什么样的人？这种引导性设计问题，使学生不会感到内容生涩，很自然地进入了一种自主合作、探究思考的学习状态。
3 对问题进行反馈矫正，科学解答，对学生适时激励
在小学语文课堂问题教学过程中，教师与学生之间应该建立一种平等互动的关系，设计问题要讲究技巧、灵活多样，但是对于问题的反馈与解答也要做到科学及时。一方面，解答要注重及时矫正和正确引导，不能简单的用对或者不对，好或者不好来回答，要尽量接近学生的方法与思路，教给学生思考的角度和解决问题的方法；另一方面，要注重问题解答的表情语气，对表现突出的学生要不吝表扬，及时肯定，对表现差的学生要鼓励安慰，适时激励，多用：非常好！你很棒！没关系，你行的！你的思路是对的，如果……让我们再想想是不是这样的？这些类似的带有肯定、鼓励和引导的话语，既不伤害学生的自尊心和自信心，还充分为他们提供恰当的帮助，从而达到事半功倍的效果。
进行小学生语文课堂问题教学，要充分体现以学生为主体的教育观念，不但要考虑问题设计的多样化、新颖化，也要注重问题的开放性，注重小学生个性的培养。要教会学生解答问题的方法，主动进行问题分析、问题解决自发地获取语文知识，做到教师善问，学生善答。问题教学的目的就是让学生对学习时刻充满质疑，带着更多的问题走出课堂、走进生活，使他们在未来的知识征途上积极探索，大胆创新，真正成为学习的主人、生活的主人、社会的主人。
