2.0培训演示文稿的设计与制作六年级语文下册
一、主要内容
《匆匆》是现代散文家朱自清写的一.篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点:一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练;三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国，忙于追求进步;他们备.受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步;他们苦恼、彷徨，却在冷静的沉思后，继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为:“生活中的各种过程都有它的意义和价值每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容)朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。
文章先提出问题“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默...”.这-系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
本组课文的学习重点是引导、启发学生结合阅读的内容展开丰富的联想。在阅读时不
但要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要能够联想到与课文内容有关的人和事、景和物、情和理，并把自己联想到的这些内容积极地与同学、老师广泛交流，共同探讨，从而碰撞出思维的火花，激发学生的创造力，培养学生的交流能力。
二、面向对象
(一)教学主体.六年级学生，
(二)学情分析
六年级学生属于小学高段，已经拥有了思考和较强的感悟能力。他们经历了时间的洗礼，当要离开校园的时刻，一定也会感慨时光易逝， 所以，教师可以引导学生在“读中感悟”，在读中体会作者的情感，感受作者的思想。因此以读代讲的教学方法更适合于本课。
(三)教学目标
1.知识与技能:
①自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。
②正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.过程与方法:
①有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
②在朗读中 感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
③读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
3.情感、态度与价值观:
①体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
②学习作者运用多 种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触。
三、教学环境
多媒体教室、PPT 课件
四、教学过程.
第一课时
(一)回忆体验，感知主题
1.引发回忆:六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一段日子给你留下的印象最为深刻?哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好?
2.学生自由汇报交流，教师适当采访学生此时的心情,相机点拨，引发出学生对逝去时光的不舍、难忘之情。
3.引发思考:如此美妙、如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却的记忆。可是，记忆中的那一段日子还能重现吗?(时光流逝，无法倒流)
4.引读课题。
①是啊，时光匆匆流逝(板书课题“匆匆”)，齐读课题:匆匆。
②是啊，那美妙的时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题
③是啊， 我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，那是一种发自内心的无奈，再读课题
5.过渡:面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢?
(二)阅读课文，再悟主题
1.作者简介。
①课件出示朱 自清的照片，引发交流:你心目中的朱自清是一个怎样的作家?
②师生交流朱 自清的生平资料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。
2.过渡:我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。
3.课件出示自读小贴士，学生自由读课文。
①将字词读正确，带拼音的字多读几遍。
②将句子读通顺， 遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。
③将自然段读清楚，边读边想:每个自然段描写了哪些事物?
④将课文读明白，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关语句。
4.汇报交流。
①课件出示本课难读词语,指名朗读,纠正字音后齐读。伶伶俐俐徘徊涔涔潸潸蒸融赤裸裸
②指名分段朗读课文，针对长句、难句进行集体订正，再次朗读。
③集体交流:朱自清在文中提出了一个什么问题?(但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢? )
④感知写法: 指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的?有什么作用?
⑤感知主题:作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，这只是写法上的一种呼应吗?想一想，作者是想告诉我们什么?
⑥理清层次: 作者围绕这个问题写了什么?同桌合作朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括每个自然段的段意。
(三)精读课文，体验主题
1。引发思考:作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢?”这个问题，作者为什么要提出这个问题?给出答案了吗?
2。利用课件出示第1自然段，再朗读然后汇报自己的想法。
3。创编小诗。
①自我创编:你能把这个自然段改成--首小诗吗?
②互动修改: 把你创编的小诗读给你的小组同伴。根据他们的意见改一改。
③朗读体验，再有感情理读一 读自己的小诗,想一想，从自己的小诗中，你读出了怎样的心情?
④教师引领: 课件出示第1自然段。教师配乐范读。
⑤共同赏析: 学生交流自己听教师范读的感悟，齐声诵读。(开头采用排比句式。描绘了显示季节更替的景象、燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢览等然后歌连串的发问; 表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。)
4.教师小结:
朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了复
来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情,从中联想到自己的生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢?其中的原因让我们下节课继续探究。
(四)布置作业，拓展阅读
1.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。
