浅谈中职学校班主任如何转换角色
摘要：多年以前，我国颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》就指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”尤其是在中职学校对于班主任的要求更加严格，从而中职学校的班主任做好角色的转换工作显得尤为重要和必要。那么新的教育时代，中职学校的班主任应该怎样转换角色呢？
关键词：
中职学校的班主任工作是一门艺术，一项技巧。不仅要放眼社会，还要抓学生的心理意识；不仅要教书，还要育人；不仅是老师，还是朋友。班主任教育劳动主要是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动，是与学生的心理交流活动，是师生之间心灵沟通的过程。
班主任是班级活动的组织者，领导者和教育者；是联系任课教师、学生、学生家长的纽带；是沟通学校、家庭和社会教育力量的桥梁；实施学校教育教学工作计划的得力助手;是学校规章制度的具体实施和监督者。学校教育管理的好坏与班主任的工作有着直接的关系。职业教育较之于普通教育，具有先天的“营养不足”和后天的“发育不良”的缺陷，面对这种情况，职业学校的班主任工作要付出更多的心血和汗水。如果还是以传统的班主任角色来进行工作，必将遭遇失败和打击。
1．为了顺利转换角色，中职班主任必须先了解传统观念中的班主任充当了哪些角色。
1、1 单一型
什么是单一型呢？传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多缺陷，如学生奴役性强、性差，缺乏主动性、创造性等。
1、2权威型
传统学校教育实践中，班主任拥有绝对权威，学生必须绝对服从。这种教育形态产生的结果是学生的被动、同一发展。如今的学生越来越叛逆，我们知道这种类型已经不能开展下去。
1、3说教型
传统教育意义的班主任往往将“说教”作为最基本甚至是唯一的工作方法。如今再也不是“师说”的时代，很多情况下学生不会听老师说，而是听路人甲或者路人乙说，道听途说已是中职生的专利。
1、4型
即传统教育意义的班主任习惯于用规章制度去学生，用既定的标准去衡量所有学生。在实际的工作我们知道这种方式越来越起不到的效果，反而会引起学生的公然抵抗。
1、5被动适应型
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、“传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就班，缺乏自身的
性
1、6经验型
无论是过去还是现在，班主任的自我专业意识不强，工作中往往以经验为主，凡事“跟着感觉走”。这样容易与实际脱轨，在教育学生的过程中凭经验开展工作，是要受挫的，甚至是有风险的。
1、7时代型
有的班主任会很得意说我在培养学生的工作中，具有时代特色，结合了时代需要，我应该是一个出色的班主任吧。其实不然，哲学里说到，世界万物是变化发展的，那么显然只注重时代还不行。
以上是传统观念中班主任的角色类型，事实证明搞好中职学校学生管理工作，提高学生综合素质，培养出高质量的技能应用型人才，班主任老师必须要向以下类型转换。
一、由单一型向多元型转换
管理的目的是教育人，不是把人管死。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能是丰富多样的，不仅仅是班级的简单管理者，而且还是学生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”的形象。
二、权威型向对话型转换
教育不是驯服，教育是育心，要让学生心服。现代教育要求建立起一种新型的民主、平等的师生关系，强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育改革的基本精神趋向。这就要求班主任抛弃传统的绝对权威者形象，代之以“倾听者”、“对话者”角色，充分发扬民主，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学生在班级活动中自由表达、参与，充分意识到自己的存在和价值。
三、由说教型向感染型转换
教师不仅是教育者更是楷模。现代社会发展中，青少年学生的意识、自主意识日益增强，都会从自身的立场去认识和把握世界。为此，班主任不能仅仅扮演传教士、说教者的角色，他首先应该是一个活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的个人生活去感染学生，帮助学生构建一个生动活泼、充满意义的生活空间。也就是说，班主任在班级教育过程中不是单纯的价值规训者，而是班级生活的参与者，通过参与学生的班级生活来提升和重建学生生活的意义。
四、由型向促进型转换
教育是培养人不是锻造工具。现代班主任应着眼于发展、挖掘学生的潜能，应承认差异、尊重差异，看到差异在一定意义上是教育的财富而不是包袱，努力使每个学生能实现在原有基础上的提高，使学生群体的发展不是按同质集合的模式去努力，而是以丰富统一的方式去实现。为此，班主任对待学生不是简单地严格、统一要求，而是鼓励他们大胆地展示个性、发展自我。
五、由被动适应型向主动创造型转换
新时期的班主任应是积极能动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与自信，焕发出自身生命的活力。
六、由经验型向科研型转换
班主任工作应该是科学性与艺术性的复合体，是教育原理与教育机制的高度统一。新时期的班主任应该系统掌握教育科学、管理科学、心理科学，在充分了解学生心理特点的基础上，运用科学的管理理论和先进的教育思想指导自己的班级工作，并在实践中不断探索行之有效、灵活多变、有创造性的工作方法，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。科研意识和能力不仅是班主任专业化发展的基本内容和重要体现，更是班主任专业化发展的有力保证。
七、由时代型向未来型转换
这一转换包含两层意思：一是班主任作为班级学生与学校教育的最主要中介，必须成为学生的学校与社会、现在与未来两个不同时空的连接者。班主任教育学生要着眼于社会、未来的要求以及个体发展的需要，使他们具有广泛的可持续发展性，成为能适应变化并具有较强自主能力的人。二是班主任自己要适应未来的需要。未来社会是学习型社会，终身学习是每个人生存的基本方式。要想让学生学会学习，班主任自己就要不断学习。
育好一个孩子，挽救一个家庭。中职学校班主任的工作是神圣的，更是艰巨的。在新的历史条件下，随着中职教育改革的变化和形势的发展，这项工作会越来越复杂，中职德育教育任重而道远。因此，作为一名中职学校的班主任，必须要由单一型向多元型、权威
型向对话型、说教型向感染型、型向促进型、经验型向科研型、时代型向未来型转换，只有这样才能更好地走进学生的内心世界，才能更好地做好工作。
参考文献：
1.、周世杰.班主任与班级管理[D].上海师范大学.2011
3、刘建民;李娜;;初探如何做好中职班主任[J];新课程(教研);2011年07期
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5、关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.2004年
重庆市艺才技校：葛燕
