学景 ２０１３耳第９期 刘利媛 （河北省元氏县第一中学摘要：高中物理教师要处理好初高中物理 教材的梯度差异、做好学生能力的提升工作和 有效解决学生学习方法与习惯不适应高中物 理教学的问题．实现初高中物理教学的衔接． 使学生适应高中物理的学习．方能顺利完成 高一物理教学任务 玲教学反思移 如何实现初高中物理教学的衔接 ０５１１００） 是重力．为什么会有重力．对重力的方向也会 理解清楚．还会知道在什么情况下重力会近似 等于它和地球间的万有引力 这样会对以后 的圆周运动中向心力来源的学习起到辅助作 用 这样使学生对“力”“力的合成和分解”“重 力”“万有引力”“圆周运动”等形成系统化的联 生必须掌握匀变速直线运动和曲线运动 初 中学习的是速率和路程．而高一物理的要求 是速度和位移．对物理量的矢量性进行学习 这样使刚上高一的学生的能力与高中物理教 学要求的差距很大 作为高中物理教师的我 们必须认真研究教材和学生实际水平．掌握 关键词：梯度差异能力在提升学习 初高中物理教材的梯度．在实际教学中帮助 系．真正分析到事物的本质．让学生在有限时 方法学习习惯 学生尽快实现初高中物理知识的衔接和过 间内提高理解能力和分析能力 渡．只有这样才能真正教好高一物理．让学生 三 尽快扭转学生在初中形成的学习方法 作为高中物理教师．如何让高一新生尽 顺利地完成高一物理教学的任务．教师的业 和习惯使其适应高中学习 快地适应高中物理的学习呢？我针对新课改 务水平也就体现出来了 初中物理内容涉及广泛．但是问题简单． 对高一物理的要求．总结近几年的物理教学 二、要做好对学生能力的提升培养 教师只要要求学生背背概念、记记公式．就可 经验．在实际教学中进行了一系列的尝试．在 初中物理教学知识的获得是建立在直观 以对付考试 学生养成了教师说什么就听什 教学实践和反思中逐步摸索．认为要教好高 的形象思维基础之上的．而高中物理教学知 一物理需要把握好以下几个方面 识的获得是建立在抽象思维的基础之上的 么．课下就背什么的学习习惯．而高中物理知 识，内容多、难度大．要求学生有正确的学习方 一 处理好初高中教材的梯度差异 从初中物理到高中物理的学习首先要实现从 高中物理教材和初中物理教材在梯度上 形象思维到抽象思维的衔接过渡 这对刚升 法和学习习惯 高中阶段物理的学习要求教 有较大的差异．教师必须要处理好这一问题． 入高中的学生．在推理能力和判断能力的要 师引领学生．理解其中的概念和规律．能够真 才能在知识上完成初高中物理的衔接 初中 求大大提高．高一新生一时难以适应 正应用到实际．做到举一反三．在实际教学中 物理教材主要是引导学生入门．其对物理知 初中阶段只是通过直观教学介绍物理现 做到教师引领学生学会．而不是要求学生学 识只是以生活中的物理现象为辅做了浅显的 象和规律．不涉及现象本质．比如说初中阶段 会 比如对物体运动的描述．到底物体是运动 解释．目的在于让学生认识物理．喜欢物理。 重力的教学．只告诉学生有质量的物体就有 还是静止．是加速还是减速．做什么运动．怎样 初中物理实验也比较简单．比如天平的使用． 重力．但不讲解重力的产生原理 学生习惯从 来描述它的运动最简单 物体的运动速度会 密度的测量等．都是基础性操作．是为以后高 生活经验出发．通过生活中一些经常看到的 出现相对运动和相对静止．到底选择“谁”为参 中更为复杂的实验研究做准备 教材的编写 现象和经验形成一些自认为正确的观点和看 考系？一般情况下，学生选择大地为参考系， 形式以生活观察与思考、动手实验与思考、读 法 比如很大一部分刚升人高一的新生会很 其实有时变换参考系会给问题的解决带来方 读想想、想想议议为主要形式．中间穿插一些 自然地认为重力就是地球的引力 这种由生 便 这就要求学生在物理学习中改变固有的 吸引学生兴趣的小实践、丰富生活的小制作、 活常识和生活经验产生的物理知识的思维定 学习习惯．在高中物理学习中学会方法的灵活 古今中外物理名人的阅读材料与知识小结 势．不可避免地会干扰和影响学生在高中物 运用．尽快适应高中物理的学习 其内容的简单、形式的多样让知识程度较低 理学习中对物理本质的认识．形成高中物理 总之．在新课改的大环境之中．教师一定 的初中生很容易接受 学习上的障碍 作为高中物理教师．我们必须 要从学生的实际情况出发．顺应学生的思维发 高一物理是高中阶段物理学习的基础 突破学生这一学习上的障碍．在物理课堂学 展规律．坚持循序渐进的教学原则．深研初高 学生对高一物理的力学部分的学习．尤其是 习中打破学生初中阶段形成的错误的思维定 中物理教材．抓准梯度差异．培养学生学习能 在匀变速运动中的受力分析．会直接影响对 势 仍然以重力教学为例．高中学生学习了矢 力．改变学生错误学习方法和不良学习习惯． 高二、高三电学的学习 但是高一物理的教材 量的运算和牛顿的万有引力定律后．会知道 完美实现初高中物理教学的衔接过渡．让学生 梯度明显增大 比如说初中物理只要求学生 自然界当中所有有质量的物体之间都存在相 顺利完成高中物理的学习任务 掌握匀速直线运动．而高一物理教材要求学 互吸引的作用力 学生会理解清楚到底什么 （责编 高伟） 现在的现实教育管理方式与新课改的教育目 地的教育部门采取各种措施狠抓课堂改革．但 什么他就学什么．不考试的科目几乎就不学 标相违背．这一问题如果得不到解决．教育管 往往是上级抓时我就认真钻研按新课标的要 因此．像大部分学校的微机课都是学生自己聊 理环境若不改变．新课改的目标就难以真正 求上一堂课．你不抓我就该怎么上还怎么上 天或打游戏．音体美课都是学生自由玩．上也 实现．那我们的教育就只能培养出缺乏创新 正因为如此．很多的教育专家在评价教师的赛 可不上也可．使得整个校园就是两种学生．即 精神的书呆子．而不是人才 教课时．往往都感觉教师的课是“两张皮”．即 考试型和混世型 新课改的实施需要的是课改 第二．教师和学生的惰性是制约新课改发 教师备课的重心仍是“备教材”而不是“备学 主体自身具有很强的能动性．具有创新的意识 展的最主要因素 新课改的主体是教师和学 生”．即依然“目中无人”．上课时不敢放手让学 和能力．而我国现在教师和学生的这种现状与 生．课程改革的发展关键就在于教师和学生 生自主学习．不舍得把学习时间还给学生 另 新课改的要求相差甚远．所以．新课程改革要 这一主体的能动性如何 如果我们的教师没 外．在观摩课时教师能和颜悦色．营造民主和 想取得跨越式发展还需要很长一段时间 有能力或排斥课改．学生求知的欲望不强．新 谐的课堂气氛．而在平时的教学中仍是“横眉 事物的发展是内因和外因共同作用的结 课改就难以实现 教学作为教与学的双向活 冷对” 这些问题的出现．归根到底是由于教 果．外因是促使事物发展变化的重要原因．而 动，要想取得发展，既要教师教得好．还要学 师没有真正从内心接受新课改．没有主动钻研 内因起着决定性作用 所以．要想促进新课程 生学得好．两者缺一不可。从教师方面来看． 新课程．所以才导致出现“理念”与“行动”两张 改革取得突破式发展．我们一方面要改善课改 目前我们的教师队伍层次参差不齐．年轻教 皮的现象。从学生方面看，受社会环境的影响． 的社会环境．建立一套与课改目标相一致的社 师教学经验不足．部分缺乏工作热情．得过且 现在有的学生没有理想．厌学．缺乏求知的欲 会管理 另一方面．我们要在提高教师的 过．不善于钻研新课标：中老年教师受过去传 望，学习没有主动性，被动地在上学。所以，教 创新意识和能力上．在激励学生学习主动性上 统教学方式的影响不能很快转变观念．或因 师讲什么、怎样讲都很难调动学生学习的兴 下大工夫。只有这样．双管齐下。抓住重点，才 为能力不足而排斥新课改 这样的教师队伍 趣．即便有些学生在认真地学习．其大部分也 可能推动新课改实现跨越式发展 现状，严重制约新课改的推进 所以，尽管各 是为了考试能考高分．所以．基本上是考试考 （责编张翼翔）
