小学语文阅读教学优化策略分析

小学语文阅读教学优化策略分析

文/黄丽

摘要：在语文教学中，阅读占据着相当重要的地位，所以阅读教学要从小学做起。学生在学习过程中，小学是最为基础的阶段，因此教师需要对学生进行科学的阅读指导教学，帮助学生掌握到更多行之有效的阅读方法，并且在阅读过程中养成良好的阅读习惯。新课改对小学语文教学提出了更多新的要求，教师在引导学生进行阅读的过程中需要不断更新教学方法，对教学评价进行整合。所以，本文提出了小学语文阅读教学中开展“整合阅读教学”，并且以小学高学段为研究对象，对“整合阅读教学”在小学语文高学段教学中的应用进行了深入的探究，希望能够有效提升小学整体阅读教学水平。

关键词：阅读；小学语文；教学

“因材施教”是流传千年的教育古训，也是现代教育所提倡的个性化教学核心。只有个性化教学，才能关注到每一个学生的学习状况，最大化地挖掘学生的学习优势。尤其在小学阅读教学中，教师利用个性化教学为一案，可以实现课堂教学的灵动化与细腻化，促进学生语文核心素养的提升。由此可见，探究我国小学语文阅读个性化教学的优化十分必要。1 小学阅读教学现状1.1 教学模式同质化

创新是小学语文阅读教学个性化教学的重要保障，但我国小学语文阅读教学中存在着同质化严重的现象。教师之间相互进行模仿教学，犹如，不仅失去了自我教学特色，更是无法有效实践个性化教学。阅读教学是以学生主观能动性推动的教学内容，忽视个性化教学，将会弱化语文阅读教学的思维启发价值，不利于培养小学生的语文核心素养。1.2 教学理念滞后化

在小学语文教学中，学生语文思维能力不足，导致在课堂上无法准确地表达出个人对于文章的主观看法，课堂自控能力较弱。部分教师认为应严格把控课堂教学的每一个环节，通过教学灌输确保课堂教学秩序，将成熟的知识成果直接教授给学生。只是“授之以鱼，不如授之以渔”，教师一味地进行知识灌输，学生吸收十分有限，语文思维能力与课堂自我控制能力也得不到锻炼，学生很难形成自主阅读能力。教学理念的滞后化，严重影响了课堂教学效果。1.3 课堂角色不清晰

学生与教师是小学语文阅读课堂的两大重要主体，教师“教”与学生“学”处于同等重要的位置。但长久以来，教师在教学的过程中并未充分重视学生的主体地位，学生在课堂上只是被动参与其中，并没有真正思考“为什么学”“如何学”等问题，从而导致课堂“高耗低能”。学生最终成功掌握了多少知识，才是判断课堂教学成功的标准。教师在教学过程中未正确认识到课堂角色，没有清晰定位教师的主导作用，影响了学生在阅读学习中主观能动性的发挥，学生的个性化阅读能力始终无法得到提高。2 优化小学语文阅读教学的有效策略2.1 走出读的误区，发展学生读的能力

多年的教学实践告诉我们：教学要想改革和发展，必须转变观念，必须从传统的模式中走出来，将课堂还给学生，引导学生在读中解读文本，体会文章含义。阅读教学的根本就在于读，但是对于读的理解，很多教师都出现了偏离，一味坚信多读书，文章含义自然会显现出来的，让学生反复的阅读，却唯独忽视了对读的要求，忽视了教师的指导，忽视了培养学生读的能力。精读的教学目标在于让学生在读的过程中逐渐发展读的能力，并应用多种阅读技巧，此方法和能力的获得，自然离不开教师的培养。例如在《落花生》一文中父亲关于花生的谈论：花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，将鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生出爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。首先让学生自由朗读这句话，然后交流读的体会。通过交流，同学们理解了这样细致的描写，可以体现花生默默无闻、朴实无华的品质。在理解句子的含义之后，再引导学生读这句话，相信同学们又会产生一番新的体会。2.2 突出重点，开展综合训练

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教育前沿 Cutting Edge Education

一篇文章包含很多内容，一篇文章不仅可以训练学生词句、写作手法的能力，还能锻炼学生听说等的基本能力。但教学的开展是有重点的，突出重点，开展综合训练一定要以学生的年龄特点为基础，体现训练的阶段性。对于中高年级的学生来讲，要将重点放在词、句以及朗读上来，可以适当地融入默读、复述的训练。此外，教师要处理好教学重点的关系，不同的阶段，所训练的重点也有所差别，每节课也有每节课的教学目标。但是要注意，重点和非重点之间是互相转化的，并不是一成不变的。因此在突出教学重点的时候，教师要从学生的具体学情出发，引导学生基于自身所学的，去探索新的领域。最后，要做到重点和一般的结合。2.3 以写促读，读写整合

读写整合是将读与写置于同一个教学空间中，不断整合读与写的教学目标，能够在阅读中不断积累写作的素材，并且对学生的语文学习情感进行培养，学习更多写作的技巧，提升学生对写作的综合认识等。同时，在写作的过程中也可以对读的内容进行延伸，增强学生利用阅读来抒发自身情感的能力。读写整合能够达到水融的效果，使得阅读与写作相得益彰，为语文的教学开辟出实效性教学的途径。整合阅读教学中，教师需要引导学生利用文章内容来感受作者想要表达的情感，并且在阅读的过程中懂得应当如何去遣词用句，对文章产生更加清楚的认识。3 结语

在小学语文精准教学中，教师深入教材和学情，有计划地在教学中渗透各种阅读方法。总之，各种方法的应用都应该和实践结合起来，因此达到举一反三的能力，以促进小学中高阶段语文精读教学效率的提升。参考文献：

[1] 李发书.小学二年级语文阅读教学的优化策略分析[J].中外交流,2019(23).

[2] 赵海红.\"问\"为上策——小学语文阅读教学\"提问\"设计的优化策略分析[J].中国校外教育（中旬刊）,2019(09).

[3] 穆伟华.优化小学语文的拓展阅读教学相关策略分析[J].新课程·上旬,2017(02).

（作者单位：广东省信宜市第十小学）

“邯郸学步”