浅谈新课程下的备课形式

第８期　２００８牟８月　中小学教学研究　ｏｏｌＴｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｓ　继　续　教　育　浅谈新课程下的备课形式　赵静　阜新１２３１００）　（阜新市阜蒙县第－－／Ｊ＼学。辽宁新一轮课程改革实验是当前我国基础教育改革中　道最亮丽的风景线。面对课程改革，作为教师势必以　教育改革的新理念重新审视以往我们所习惯、所钟爱　一定，学校不强求一致。无论是主备人还是辅备人都要在　初步设计的基础上，列出困惑和疑问，以便交流时供大　家重点讨论。　又难以割舍的一些传统的做法。我们知道，课堂效益的　提高，课程改革的顺利进行，完全取决于教师对新课标、　对新教材的理解，取决于课前充分的备课。新课程理念　下，应如何提高备课的实效性呢？我们进行了积极的探　索尝试，取得了初步的成效。　新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程　内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有充分的　余地，为教师提供了一个创造性发挥智慧的空间。同时　也给我们教师提出了更高的要求，那么如何打破以往对　教参过分依赖，让自己成为一个的思考者和执行　者？通过实践，我们感到集体备课是提高教师把握课　标、驾驭教材能力的有效手段；是当前提高教师群体素　质，提高课堂效率的有效途径；是课改实验顺利实施的　重要保证。为此，我校变单一的教师备课为集体备　课，并创建了新型的备课形式。　一、制定集体备课制度，保证集体备课的时间　为了避免以往集体备课流于形式的现象，我们从集　体备课的指导思想、内容、成员及时性实施程序等几方　面制定了教师集体备课制度。我们向教师提出了“四个　一”的要求，即“每周向备课组提供一个值得探讨的问　题，每周至少做一次教后记录，向学校提供一个典型案　例，每学期至少上一节研讨课”。我校每次集体备课的周　期为本周四到下周三，每次活动时，在周四有教导处连　同各年级、学科的备课组长确定好下周的活动安排表，　主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等．周四至　下周二，有备课教师熟悉教材、自我初备，每周三下午　２：Ｏ０至４：Ｏ０为“新课程研讨日”活动，进行以“总结、　交流、反思本周教学情况，进行课例评析、思考、研讨下　周教学内容”为重点的教学研讨。从周四至下周三为个　性化设计与反思即二次备课。这样为教师创造参与研　究的机会，－Ｌｋ教师们在单位时问的教研活动中都有交　流、对话、探讨的机会，从而提高教研实效，实现了资源　共享、优势互补。　二、制定集体备课计划，执行集体备课流程　每学期初我们都制定集体备课计划，内容主要有说　课、专题讨论、信息交流等。　我们集体备课的流程分五步：　（１）定量初备。每次集体备课的内容就是下周的教　学内容，根据内容主备、辅备投人全部精力查找资料，对　照课标研究学生、钻研教研，发挥创造性，高质量完成备　课基础工作。主备、辅备可以在书上注一注，划一划，也　可以纸上写一写，这些形式由个人根据自己的习惯来　（２）集体交流。周三“新课程研讨日”活动时间，主管　教学的校长、教导主任、年级组长组织同年组教师集中　在一起，主备人说出对教材的理解，对学生情况的分析，　教学目标、重难点的确定，教学思路，环节、策略的设计　与选择及有关理论依据。辅备人随时提出修改意见以　补充、完善，同时，大家就备课时的困惑或上周教学实践　的反思等选择一到两个话题进行讨论交流。为了保证　交流不流于形式，教师可以不拘形式，可以就一点有感　而发。可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存　异，可以相互争执，交流时，把别人新的观点和方法，或听　了别人发言的瞬间的思考，或自己认为值得记的东西记　录下来。记的形式可以在书本上圈圈，可以在纸上写，也　可以在笔记本上记。讨论交流时，成员之问是民主的、平　等的。我们也有争论，甚至有时会争的面红耳赤，但只针　对问题本身，而决不会针对个人，争论中困惑与疑问得　到了解决，达到共识。　（３）补改详备。每位教师在集体备课基础上，结合本　人教学风格及本班学生实际，补充完善，备出详案时，我　们不要求千篇一律，模式统一，不能把教学内容定得太　死太窄，只需明确课堂活动的基本环节、内容、评价即　可，不可“依葫芦画瓢”，增强教学计划的弹性。个性设计　的方式可以是教学方法的更换，也可以是教学片段的增　删，我们要求课前备课，要备可能。根据新课标的精神，按　照一定的教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材　特点，我们一改传统的格式化的教案，为以“知识与技　能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的“设计　理念——设计特色——教学过程——体验感悟——课　后反思”的教学设计。　（４）反思调整。课堂教学的参与者教师与学生都是　能动、不断变化的人，因而课堂教学也是难以预设的。教　学过程中，教师要注重课堂上学生学习情况，时刻反思　自己的教学过程，及时课堂，调整课有设计的方　法，促使课堂教学焕发生命活力，从而使教师的教成为　极富创造性的教，学生的学成为及为极具个性化的学，　使课堂体现灵性与发展，真正关注学生，飞扬教师自己　的思想和激情。　（５）教后反馈。在集中年级组集体智慧与运用个人　个性化教学策略后，效果如何，要进行全面反思，把实施　过程中受到启发、瞬间的灵感、困惑或反思记录下来，这　些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的阶梯。　（责任编辑：张华伟）　６１