初中语文《江城子·记梦》
一、教学目标
○知识与水平
1、设置情景，让学生体悟诗歌的情感基调；
2、通过听读、诵读、品读，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法。
○情感态度与价值观
培养审美情趣，增强鉴赏水平
二、教学重点
综合听读、诵读、品读等教学手段，指导学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法。
三、教学难点
通过诵读体悟，品味意境，感受诗人凄苦而深沉的愁情。
四、教学方法
诵读法
五、教学课时：
一课时
六、教学过程
1．导入（背景音乐：江河水）
【师】同学们，知道这是一首什么曲子吗？听这首曲子，你的感受是什么？（悲、愁）如怨如泣的音乐着实让我们感动，听着这样的曲子，我们不免要心生感叹：人生至苦是愁情！
其实，好的诗歌也能让你产生这样的感动。你平时读过哪些愁情诗吗？推荐一首，让我们一起来欣赏一下，行吗？
（1）指名学生诵读，要求学生重读动情的句子；
（2）指名学生配乐诵读《声声慢》（李清照）、《虞美人》（李煜）；
（3）录音诵读柳永《雨霖铃》。
（4）激疑：我们诵读《悲情诗》理应掌握哪些技巧呢？
2．揭题
和同学们一样，老师也喜欢悲情诗。我特别喜爱的一首悲情诗是苏轼的《江城子·记梦》（揭题：《江城子·记梦》）。有人问，老师，悲情词那么多，你为什么偏爱这首词呢？今天，老师就带大家一起走近苏轼，走进这首《江城子·记梦》。刚才同学们的精彩诵读，也煽起了老师的表演欲，我现在就来表演一下这首词，行不行？老师表演之前，我们先来了解一下这首词的写作背景。
（配上图片及《悲曲》背景音乐，渲染气氛，在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入。）
公元1055年，一对新人喜结良缘。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘年轻美貌，天资聪颖，可谓才子佳人，琴瑟相和。不过天命无常，年轻的王弗在她二十六岁时就永远地离开了她心爱的丈夫——苏轼。王弗的死，给了苏轼最大的打击。及至是十多年过去以后，岁月的风霜，官场上的摔打，也没有让苏轼对她释怀。公元1075年，也就是乙卯年的正月二十日，苏轼忽然梦见了自己深爱的亡妻，于是，醒来后，他就写下的一首脍炙人口的诗歌《江城子·记梦》，以表达自己对亡妻的深沉思念。
3．师诵读《江城子·记梦》，请学生闭上双眼用心感受词的情感。
【师】同学们听了老师的朗读后，你得到的整体感受是什么？
【生】悲、深沉、凄凉 ……
4．你觉得这首词上阕和下阕哪句写出了悲情？
（1）生找出句子后，让学生来读，品味。
（2）总结出诵读的技巧。
①十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。
“十年生死两茫茫”，平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？如何理解“茫茫”二字？传达了怎样的情思？有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激？为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？
②纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
作者说“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”，此时的苏轼不过40岁，如何理解？仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？
③夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。
通过对词上片的赏析，我们感受到苏轼对亡妻深沉刻骨的思念之情，也许是相思太苦、太催人，也许是苏轼对亡妻的深情感动了上天。终于在梦中，两个相思的人儿相见了。从哪看出是梦？十年不见，一朝相见，如果是你会是哪般表现？苏轼与王弗相拥诉说衷肠、相顾无言，惟有泪千行。哪种表现更具表现力？
⑤料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
“明月夜，短松冈”营造了什么样的环境氛围？诗人的思绪又回到了回到了哪儿？怎么理解这句话？
5．指名诵读
【师】哪位同学来给我们朗诵一下这首词？朗诵时要读出悲的感情哦！
【生】朗读文本（以《二泉映月》为背景音乐）。
评价诵读的效果。
6．课堂小结
师：同学们，我们跟随苏轼，走进了他的诗中，见证了他与妻子那深沉缠绵的思念之情。现在请跟随老师一起来回顾一下全诗的情感波澜：
十年死别，思念娇妻黯神伤（ 苦 ）
相思不见，举目无处诉凄凉（ 真苦 ）
积思成梦，唯有无言泪千行（ 太苦 ）
夜残梦碎，冷月松冈更断肠（真太苦）
师：（配以背景音乐《悲曲》）
这是一首字字经过情感挑选和泪水浸泡的诗歌。当我们吟诵这首诗时，我们仿佛就是顺着苏轼指引的方向，朝那悠长悠长的岁月长廊深情瞥望。我们能瞥到什么呢？
时光如水，悄然流逝，年轻的王弗永永远远地长眠在苏轼的心里。一夜凄美的长梦，怎能抚平诗人撕心的伤痛？当我们用心吟唱起这支情歌时，我们禁不住问：有多少伤心不曾诉说？有多少愁苦无法诉说？有多少泪水暗然涌动？有多少愁恨刻骨铭心？
思念静静蔓延，回忆如风似雪，亘古的情歌散发出了愁苦与哀怨的气息。就如同我们以前悄然品茗过的咖啡，那么浓烈，那么绵长，那么教人荡气回肠……
八、课后作业
1、背诵这首词
2、将这首词改写成记叙文，注意适当的场面描写和人物描写（600字以上）。
九、教后记：
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢？我觉得，诵读教学法是一种高效的教学模式，尤其是像《江城子·记梦》这样好的教学素材，通过指导诵读实施阅读教学，既能够领悟感情、品味语言、适当传授知识，又能够培养出学生的审美情趣和创新精神。
本课教学处理主要基于这样的几点考虑：
一、诵读是一种切实有用的语言训练。让学生学习把话说得准确、流畅、生动、艺术，不是一件轻松的事儿，它需要经历一个“熟悉——摹仿——创造”的过程。所以，诵读方法的指导应该成为古诗文教学中的关键环节。我在设计教学时，首先让学生从自己的日常积累中找寻愁苦诗，并要求学生感情诵读名句后，再指名学生配乐诵读李清照的《声声慢》以及李煜的《虞美人》，最后再集体欣赏名家诵读柳永的《雨霖铃》，其目的就是让学生对《悲情诗》的一般诵读技巧实行总结，学生在此基础上来诵读《江城子·记梦》，在教师、学生的反复诵读后，让学生通过比较实行点评、朗读、背诵，通过点评得其精要，通过朗读领悟作品抒发的思想感情，通过背诵，加深理解，并且作为一种素养积淀下来，这个技巧的应用让课堂教学显得既经济又受用。
二、兴趣是影响学生学习质量的重要因素。意识到这个点，我在课堂上就特别注意挖掘学生感兴趣的诗歌因子，提升他们学习的欲望，如对“尘满面，鬓如霜”的理解，我就设计了一个针对性的问题：苏轼其实当时只有四十岁，为什么就“尘满面，鬓如霜”了呢？这个问题抛出来后，一下就激起了学生探讨的热情。同时，我还注意利用电教手段，给学生提供特定的情景，激发他们学习的情趣，如：在出示作品前，我特地将苏轼与王弗的爱情故事实行了较为详细的介绍。这些手段的使用，不但能增强学生的竞争意识，而且能调动他们学习的积极性，激活思维的细胞，使他们充分地活动起来；同时，更加深了学生对作家作品的了解，训练了口头表达水平，一举双得，何乐不为？
三、语文课要上出语文味。我在这节课教学中，为了突出语文课的这个要求，特意在“品味语言，感悟意蕴”上下了一番功夫。张厚感说，“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”。意念是诗人心中的念头（志向、情感、情调）；意象是诗人表意时所借用的形象，象是形式，意是内容，造一
个象，立一个意，这便是诗；而意境则是造象立意所达到的艺术境界。整节课中，我都注意了这三个“意”的把握，让学生注意品读好这三个“意”来，让学生在读中悟，读中感。如“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”和“相顾无言，惟有泪千行”两句的理解，我就安排了让学生通过想像来体现诗歌情景，教学效果非常突出。
整堂课上，学生通过教师引导学会了怎样学习诗歌，教师引导学生深入研究，归纳学法，学生在自己的学习实践中，自觉地总结、归纳，这是一个实践上升为理论的过程，更的一个学生自我提升的过程。俗话说\"自己摘的瓜最甜\"，只有自己获得的东西才是最难忘记的。
总来说之，诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。“感人心者，莫先乎情”，学生置身于这样声情并茂的语言环境中，自有身临其境的感觉。“登山则情满于山，观海则意满于海”，文章所要表达的思想情感潜入读者的脑海后，自然会产生“好书不厌百回读，熟读深思理自如”之功效，从而真正达到理性与感性的升华。
附原文：
江城子·记梦 苏轼
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
