2014年广州市番禺区教师招聘考试笔试试题及答案解析

2014年广州市番禺区教师招聘考试笔试试题

一、单项选择题：下列每个小题列出的四个各选项符合题目要求，请将其代码按要求填涂在答题卡中相应的位置上，错选，多选或者未选均不得分，每小题2

分，15题共30分。

1.教育的本质属性是（ ）

A.社会制约性 B.永恒性 C.培养人的社会活动 D.相对性 2.德育过程的基本矛盾是（ ）

A.教育者与受教育者之间的矛盾 B.德育内容与德育方法直接的矛盾 C.受教育者与德育内容之间的矛盾

D.教育者提出的德育目标要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾

3.教师要善于引导和帮助学生自己学习，自由管理，自我教育，这是指教师充当（ ） A.管理者 B.指导者 C.知识传授者 D.研究者 4.打破传统学科的知识领域，组合两门以上学科知识而构成的课程是（ ） A.学科课程 B.显性课程 C.综合课程 D.活动课程 5.学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（ ）为中心 A.社会 B.活动 C.儿童 D.经验

6.“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”这句话反映了（ ）对人的身心发展的影响。

A.环境因素 B.遗传因素 C.教育活动 D.个体因素

7.涂尔干说：“教育在于使青年社会化，在我们每个人中，建成一个社会的我，这便是教育的目的。“这句话反映了（ ）

A.个人本位论 B.教育无目的论 C.社会本位论 D.生活目的论 8.万绿丛中一点红，“红”很容易被人们区分出来，这种知觉特性是（ ） A.理解性 B.选择性 C.恒常性 D.整体性 9.在教育工作中坚持“一把钥匙开一把锁“，这是遵循（ ） A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.稳定性 10.问题解决者原有的知识经验对当前问题解决的心理准备状态，称为（ ） A.知识表征 B.原型启发 C.心理定势 D.功能因素 11.“鱼与熊掌不可兼得“所描述的心理冲突是（ ）

A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 12.遗忘的进程是不均衡的，显（ ）趋势

A.先慢后快 B.道U型曲线 C.先快后慢 D.U型曲线

13.小王毕业后成为某中学老师，它要求自己的行为与教师角色行为一致。这是他所处的态度阶段属（ ）

1

A.服从阶段 B.认同阶段 C.内化阶段 D.自动化阶段 14.个体依据对自身能力和环境等方面的评估而为自己确立的发展目标是（ ） A.成就动机 B.期望动机 C.抱负水平 D.动机水平

15.一个孩子认为故意打破一个杯子比不小心打破10个杯子应该收到的惩罚更大，他的道德评价能力发展水平所属阶段是（ ）

A.从他律到自律 B.从评价他人到评价自己 C.从结果到动机 D.从片面到全面

二、判断题，要求判断所给的命题正确与否，正确的请在答题卡的相应位置上涂“A”，错误的涂“B”。

16.我国义务教育具有强制性、公益性、统一性。（ ） 17.师生关系是影响教学质量的重要因素和变量（ ）

18.教学过程就是进行智育的过程，教学任务是发展学生智力。（ ） 19.“知之深，爱之切”说明了认知对情感的促进作用。（ ） 20.“课程”对学生发展的影响很小，可以忽略。（ ） 21.学习动机强度适中，学习效率才高。（ ）

22.为了达最佳教学效果，教师应努力使全班同学的学习风致格趋于一致。（ ） 23.相关背景知识的学习有利于长时记忆。（ ） 24.“灵感和顿悟”属于发散性思维。（ ） 25.教育现代化就是学校设施，设备的现代化。（ ）

三、填空题

26.未成年人代表着祖国的未来，民族的希望。在我国专门保持青少年的合法权益的法律是什么《 》和《 》。 27.近年来，广州市番禺区在全区中小学积极开展 课堂教学改革，中小学课堂生态了巨大的变化，教育教学质量显著提升。

28.《中华人民共和国教育法》规定，学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的 和规范字。

四、简答题

29.最先获得的信息资料对于人形成印象有重要作用，这一心理效应称为“首因效应”，简述“首因效益”在教学中的应用。

30.有学生认为,”实施义务教育是的事，与我无关！”请运用《中华人民共和国义务教育法》相关知识评析这一观点。

2

31.一位物理教师在课堂上提问:“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上”。“为什么呢？”“因为铁块重”“而钢铁制的巨轮也很重，卫生棉却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考。之后，教师引出“阿基米德原理”

问题：这一教学案列体现了什么教学原则？在教学中如何运用这一原则？

五、教学设计

32.今年来，国内中小学流行微课教学，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，一般时间为5-10分钟，一节优秀的微课，包括合理的教学目标，科学的教学内容，丰富的教学资源，动感的教学流程和有效的教学评价等，微课设计师中小学教师基本的素养的要求和体现。

问题：请就你在任教或将要任教（应聘职位）的学科，设计一节微课。 要求：

1.写出微课的主题（你所选择的学科知识或教学环节）

2.写出微课的内容：包括教学目标、教学内容（学科知识点或教学环节的分析）、教学资源、教学过程和教学评价 3.要体现应聘学科的特点 4.不少于800字

2014年广州市番禺区教师招聘考试笔试试题答案解析

一、单项选择题

1.【答案】C.【解析】考查教育的本质属性。教育是有意识地对人的身心发展产生直接的影响的一切活动的总称。包括社会教育、家庭教育和学校教育。教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。 2.【答案】D.【解析】考查德育过程的矛盾。德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部门内部各方面之间的对立统一关系。包括教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这个矛盾需要通过向学生传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的品德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来解决。

3.【答案】B.【解析】考查教师的角色。教师的角色是多样的。教师职业角色主要有：“传道者”角色；“授业解惑者”角色；管理者角色；示范者角色；朋友角色；研究者角色。从题干中的关键词“引导”和“帮助”直接可判定此题中教师充当引导者的角色。管理者的角色包括班级目标、建立的班集体、制定和贯彻规章制度、管理维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等。；知识传授者是传统教师将所学的知识经验、技能传授给学生；研究者是

3

教师以研究者的心态来进行教育教学工作。 4.【答案】C.【解析】考查课程类型。

按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。

1.分科课程:分科课程是从某一学科领域选择只是，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。分科课程的有点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。

2.综合课程:综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。根据综合课程的综合程度，可以分为以下几种：一是相关课程，就是保留原来学科性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础性进行知识综合的课程形式，他们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容。 综合课程有着显著的优点：

（1）打破学科界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力； （2）减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担；

（3）从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生分析解决问题的能力和动手能力。

5.【答案】C.【解析】考查课程类型。

按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与分科课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。在教育史上，绝大部分教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞 活动课程是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态。经验课程一开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 6.【答案】A.【解析】考查影响身心发展的因素。

蓬昔生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的环境里，得到健康成长。 遗传因素强调遗传基因的作用，就是我们所说的种瓜得瓜、种豆得豆。 环境对人的作用，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 教育活动，主要是学校教育活动，起主导作用。

个体因素，主要是人的主观能动性，包括身体活动、心理活动和社会活动。 7.【答案】C.【解析】考查教育目的的价值取向。 涂尔干是社会本位论的代表人物，直接选C。

教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

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教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定 教育目的的唯一依据。

教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

生活本位论者认为教育为未来的生活作准备，亦或教育既生活本身。

文化本位论者认为，教育的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成于发展新的文化。 8.【答案】B.【解析】考查知觉的特性。

知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程。

知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程。知觉的理解性主要受到个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响。

知觉的选择性：是指人根据当前的需要，将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

知觉的恒常性：是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而改变，始终保持相对稳定的过程。

9.【答案】A.【解析】考查身心发展的一般规律。

（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展

身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉

2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。 因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。 （三）身心发展的不平衡性

个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。 （四）身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。

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（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。 人的精神力量对于机体的调节能力。

10.【答案】C.【解析】考查问题解决的影响因素。

知识表征：指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识表征：命题和命题网；程序性知识表征：产生式（有关条件和行动的规则）。

原型启发：指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。

思维定势有时也称定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。

功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。

11.【答案】A.【解析】考查意志的冲突

双趋冲突，又称为接近——接近型冲突，指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。

双避冲突，又称为回避——回避型冲突，指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。

趋避冲突，又称为接近——回避型冲突，指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。

多重趋避，又称为多重接近——回避型冲突，指由于面对两个或多个既对个体具有吸引力又遭到个体排斥的目标或情景而引起的心理冲突。

12.【答案】C.【解析】考查遗忘的规律。遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记后立即开始，在识记后的短时间内遗忘得很快，随着时间的进展逐渐缓慢。概括地说遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。

13.【答案】B。【解析】考查态度与品德的形成过程 态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

（1）依从包括从众和服从两种。（2）认同 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。（3）内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。题干中是行为与教师一致，因此选B

14.【答案】C.【解析】考查影响学习动机形成的因素（学生的抱负水准 ）

抱负水准是学生依据对自身能力以及外部环境等方面的评估而为自己确定的发展目标。 抱负水准的确定往往是主观的。也就不可避免地会出现不切实际的抱负水准。一般来说，追 求成功的学生会把抱负水准定得比较高，有时会超出自己的能力所为，如考试不得满分就是失败。避免失败的学生常常会把抱负水准定得比较低

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如考试只要及格就行。抱负水准定得

过高，遭受挫折的机会就多，也不利于动机的维持。抱负水准如果定得过低，成功比较容易， 但这种成功是在较弱动机伴随下的“廉价”的成功，是自身资源的浪费。因此，确立适合自 己在学习上的抱负水准对学习动机的形成尤为重要。 15.【答案】A.【解析】考查皮亚杰道德发展阶段理论

题干中的小孩是根据犯错误的结果来考虑事件的严重性质，而并不是破坏的数量来定的，说明他的道德认知发展是由他律发展到自律的阶段过程。

皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程。

他律阶段的儿童完全接受成人的指令；把规则看成是不可改变的，来源于外部，具有权威性，不可协商的；完全服从于成人或规则就是对的；错误的程度是由破坏的数量而定的。 自律阶段的儿童能基于自主个体间的平等合作与相互认同的关系。他们把规则看成是灵活的，彼此都认可的，是可以协商的，与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的；考虑到犯错误者的想法去评定错误。

二、判断题

16.【答案】A.【解析】考查我国义务教育的特点

我国义务教育具有强制性（义务性）、统一性（普及型、普遍性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性。

17.【答案】A.【解析】考查师生关系。师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是学校中最基本的人际关系。

师生关系的意义：学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3.师生关系是一种重要的课程资源和校园文化 因此，本题正确。

18.【答案】B.【解析】考查教学过程

智育强调学生的基本知识和技能的教育，而教学过程不仅是知识和技能的掌握，而且也是学生能力培养的一个过程。教学过程是掌握知识与发展智力相统一的过程。 19.【答案】A.【解析】考查认知对情感的作用

形容越是了解的深入，关爱起来就更加的亲切贴切，这说明认识对情感是有促进作用的。 20.【答案】B.【解析】考查课程类型

课程也成为潜在课程、自发课程。在学校中，课程包括学校的物质环境、学校制度和非制度文化、人际关系。而这些因素对学生的影响甚大，不可忽略。 21.【答案】A.【解析】考查耶克斯多德森定律

根据耶克斯-多德森定律，过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。因此，只有学习动机强度适中，学习效率才高。

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22.【答案】B.【解析】考查新课改学生观

23.不同学习风格适用于不同的学生。学生学习风格趋于一致不利于学生的学习。因此，教师将全班学生的学习风格趋于一致不利于学习效果的提高。

23.【答案】A.【解析】考查记忆的影响因素。学习了相关的背景知识，有助于理解学习材料的意义

，将机械记忆转化为意义记忆。有助于长时记忆。 24.【答案】B.【解析】考查直觉思维

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。这类思维活动主要包括人们常说的直觉、灵感和顿悟等方法。 25.【答案】B.【解析】考查教育现代化

教育现代化不仅包括现代科学技术（教育设备、教育手段、教育方法等的现代化）还包括由此而产生的教育思想和教育观念的变化。

三、填空题

26.【答案】中华人民共和国未成年人保 中华人民共和国预防未成年人犯罪法。【解析】略

27.【答案】研学后教。【解析】略

28.【答案】普通话。【解析】《中华人民共和国教育法》

第十二条 汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

四、简答题

29.【答案】（一）做好第一印象的管理。这要求教师要做到：第一，见好第一次面，给学生留下美好的第一印象。教师与学生第一次见面或谈话时，事先要做好准备，表现出对学生的关心和体贴。第二，上好第一堂课。教师必须充分做好上好第一堂课的准备，不但要做好教材方面的准备，还必须做好课堂语言、表情、方法等方面的准备，力求给学生留下热心教学、知识渊博、有教学艺术的良好形象。第四，注重学生的第一次提问。第三，批改好第一次作业。认真批改作业对学生的学习起到“绩效强化”的作用。

（二）精心设计课堂导入。教师要做好如下工作：在向学生讲授新教材时，要善于引起学生的兴趣和注意，使新教材第一次给学生以强烈、深刻的印象。

（三）利用“首因效应”合理分配课堂内容，提高学习效果。课间一节课的前20分钟是学 生学习效率最高，精力最充沛的时间。教师应将重点、难点放在放在这个时间段，然后在学生学习效率下降时期安排联系联系强化新内容或者通过提问方式复习检查旧知识情况，然后在学生学习效率提高的课堂快结束时，进行复习。

30.【答案】这位学生的这一说法是不正确的。《中华人民共和国义务教育法》第五条规定，各级及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成

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义务教育。依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。

社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。这说明实施义务 教育法不单单是的事，而且是、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人、学校、社会组织和个人的事。而学生作为接受义务教育的主体，享受义务教育法的所赋予的各种权利和义务。

31.【答案】这一教学案例体现了启发性教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

教师在教学中应该从以下几个方面运用启发性原则：（一）调动学生学习的主动性；（二）启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；（三）让学生动手、动脑，培养学生解决问题的能力；（四）发扬教学民主。

五、教学设计

注：本题考生就各自应聘学科的不同，格式类似教学设计。注意就某一知识点要进行具体的分析。

教学资源不再提供参。 参考微课设计，可参考教学过程。 授课教师姓名 微课名称 知识点来源 知识点描述 预备知识 教学类型 适用对象 如何修改病句 学科 视频长度 小学语文 10分34秒 教龄 录制时间 6 2014年5月 学科： 语文 年级：六年级 让六年级学生了解修改病句的一般步骤，认识常见的病句类型，学习其修改方法。 修改一些带有语病的句子 讲授型 六年级学生 针针对学生对病句修改存在的问题，进一步帮助学生了解病句的类型，提高学生修改病句的能力，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先了解修改病句的一般步骤，然后认识八种常见的病句类型，并学习其修改方法。最后通过练习，来巩固学生对本节课的知识点。 教学过程 设计思路 一、片头 二、正文内 容 大家好，本节微课重点了解修改病句的一般步骤，认识常见的病句的类型，学习病句的修改方法。 第一部分：了解修改病句的一般步骤 时间 30秒以内 60 秒 9

讲解 第二部分：认识常见的病句的类型，学习病句的修改方法 成分残缺——补；重复啰嗦——删； 词序颠倒——调；搭配不当——换； 用词不当——换；前后矛盾——改； 分类不当——改；表意不明——改 240 秒 三、结尾 小结常见病句类型的修改方法 30秒以内 学生对新事物的认识得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在上面的教学过程中，我根据六年级学生的年龄特点和认识规律，从认识入手，让学生找出病句的类型，在此基础上，让学生通过辨别，能修改一些常见的病句。需要学生在练习中反复操练，才能提高解题能力。 小学六年级已进入总复习阶段，根据归类复习的内容，觉得“修改病句”虽不是试卷中很重要的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此，我就准备了一堂“修改病句”复习课。 本课的教学目标是了解修改病句的一般步骤，认识小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改自我教学反思 病句；培养学生准确运用语言文字的能力，提高语言表达能力。 我先引导学生了解修改病句的一般步骤：（1）读：仔细读病句，弄明白它要表达的主要意思。（2）找：找出句子的病因，弄懂属于哪种类型的病句。（3）改：对症下药，修改病句。（4）查：检查修改后的句子是否正确，是否保留句子原意。再引导学生认识八种常见病句的类型：成分残缺、重复啰嗦——删、词序颠倒、搭配不当、用词不当、前后矛盾、分类不当、表意不明。接下来，我将提前准备好的练习发到学生学生手中，学生先自己完成练习，然后在组内交流，最后在班内汇报。 一堂课下来，感觉修改病句练习条理多了，学生也反映做相关练习较以前轻松多了，而且，修改的准确率也高了。但是，由于课堂容量大，所以，对学困生关注不够，有待于课后个别指导。再者，如果去多媒体教室上课，学生汇报自己的修改练习时，能用实物投影展示出来，效果会更好。

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