省级成高精品课程建设途径与建设意义
摘 要：成人高等教育省级精品课程建设是成人高等教育领域中的新鲜事，没有先例，也无法完全模仿普通高等教育的省级精品课程建设模式。本文从成人高等教育自身的特点和成人高等教育现实情况出发，划分了省级成高精品课程建设的几个阶段，阐述了这几个阶段的建设意义、建设目标、建设的主要内容、建设的注意事项等。
关键词：成人高等教育；省级精品课程；建设；阶段；意义
项目来源：江苏省高校成人教育研究会2006年～2007年教育科学重点研究课题。课题名称：成人教育特色专业与精品课程建设研究。
成人高等教育精品课程建设与普通高等教育精品课程建设一样，要“建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系”。而省级成人高等教育精品课程（以下简称成高精品课程）是承上启下的纽带，通过建设省级成高精品课程，可以促进校级成高精品课程建设进程，也为建设国家级成高精品课程奠定了基础。本文就省级成高精品课程建设的途径作一些阐述。成人高等教育省级精品课程建设的主要阶段包括：工作布置与校级精品课程建设阶段、申报与立项评审阶段、立项建设与成果验收评估阶段、成果推广应用阶段。
一、成人高等教育精品课程建设工作布置与宣传
成高精品课程建设与普通高等教育精品课程建设一样，省级精品课程的申报与建设立项是在校级精品课程建设的基础上进行遴选的，因此在省级成高精品课程立项申报之前，要布置各院校启动本院校的精品课程建设工作，并提出明确要求，所有招生开班专业都要开展精品课程建设，每个专业最少要开展一门校级精品课程的建设，优势专业一个专业可以同时建设多门校级精品课程。校级精品课程建设的面要广，要涉及成人高等教育的每一个专业，因为校级精品课程的建设过程是一个学习的过程、反思的过程，也是一个宣传发动的过程。学习的过程是指在校级精品课程建设工作的布置落实过程中，相关人员和教师会自觉不自觉地学习现代成人高等教育的思想和教学理论，学习建设成高精品课程的标准和要求，不然他们校级精品课程的申报表都填不出来；反思的过程是指对照标准和要求，相关人员和教师必然会反思过去在成人高等教育教学中存在的问题和不足。
经过学习与反思制定出校级精品课程建设的方案和建设目标，学校经过评审与遴选后确立校级建设的成高精品课程。启动校级成高精品课程建设工作的过程，实际就是一个在校内宣传成人高等教育理念和办学思想的过程，也是普通高校教师与管理者在思想深处重新确立成人高等教育是普通高校三大教育基本任务之一的过程。所以校级成高精品课程建设水平的高低，就决定了省级成高精品课程建设水平高低和建设的质量。这个阶段的建设时间一到两年比较好。
二、成人高等教育省级精品课程申报与立项评审
省级成高精品课程申报过程对于学校来说，就是对已经立项建设的校级成高精品课程建设情况进行全面检查的过程，也是校内建设项目进行比较的过程，评审出建设情况比较好的项目申报省级精品课程建设项目，因为涉及到向省一级申报什么项目与不报什么项目，所以这时进行的比较和总结较为认真和深刻，对建设比较好的项目要明确指出好在什么地方，同样对落选的项目要明确指出存在的问题，这对成高精品课程的建设与成人高等教育的健康发展非常有好处。被学校确定为申报省级建设项目的校级精品课程项目，要对照省级成高精品课程建设遴选标准，认真逐项填写申报表，明确建设目标和建设步骤，确定建设成果完成时间。申报表所填内容要真实可行，建设目标设立恰当，目标不能设立得太低，低了不能成为精品课程，高了实现不了，将来经不起验收与检查。
省级成高精品课程立项评审过程，是省级教育行政主管部门了解和进行横向比较各成人高等院校课程建设情况的过程。在评审中一定要分类进行比较与评审，从层次上可以分为：高中起点专科、高中起点本科和专科起点本科；从学习形式上可以分为：脱产、业余和函授。因为不同层次的成人高等教育的课程建设要求不一样，课程建设的目标也不一样，专科层次人才培养目标为应用型技能人才，所以课程建设的目标必然在应用与技能方面要加强，理论方面要削弱。就是同为本科层次的，高中起点本科与专科起点本科的课程建设要求也不一样，高中起点的学员没有专业知识和专业技能基础，这就要求课程建设考虑到学员专业知识和技能上的零起点性，专业课程都要从头开始讲起，课程建设要系统而完整，而专科起点本科学员则不同，他们已经具有了本专业的专科知识和技能，如果课程建设还强调系统性与完整性，那就与他们已有知识和技能重复，浪费时间，达不到提高专业知识水平和拓展专业视野的学习目的。另外，对于相同层次不同学习形式的课程建设标准也不一样，因为不同学习形式教学的课时数不一样，教学内容的取舍、教学方法的选择、教材的选择与使用、教学过程管理等多个方面都有各自鲜明的特点，因此不能用同一个标准来衡量相同层次不同学习形式课程的建设情况。所以省级成高精品课程立项评审过程，只有确立同类比较的评审原则，才能体现评审的公平性和公正性，被确立为立项建设的项目才能在同层次、同形式的课程建设中起到示范和引领作用，也才能达到以评审促进建设的目的。对被确立为立项建设的项目下拨建设总费用的三分之一，并要求学校拿出配套的建设经费。
三、立项建设与成果验收评估阶段
一个高校申报的省级成高精品课程项目经评审后立项建设，对学校来说既是一种荣誉也是一种责任，能被立项建设说明现有的基础比较好，并不说明这个课程已经是精品课程了，所以在两到三年的建设周期内还有大量的工作要做，在建设过程中作为学校要突出成高精品课程的特性，做好如下五个方面的建设工作：一是课程设计上要准确定位，教学内容体现成人特点。成人高等教育有多个层次多种学习形式，针对不同层次不同形式的教育对象确定不同的教学大纲和课程要求，根据教学大纲和要求取舍教学内容。二是师资队伍要相对稳定，教师熟悉成人教学特点。成人高等教育的师资队伍大都是依托普通教育而建立的，大部分任课教师或多或少会有一种临时思想，教师对成人高等教育的特点和方法的研究不多，而作为精品课程的主讲教师必须熟悉成人高等教育教学规律，所以在成高精品课程建设中必须解决好教师的临时思想，只有长期从事成人教育事业才会热爱成人教育事业，要组织从事成人教育的教师有针对性地学习成人教育教学方法和技巧，只有在思想和理论两个层面都解决了问题，从事成人高等教育的教师才能对成人高等教育有所研究，通过研究才能熟悉成人高等教育的规律，学校对教师、对成人高等教育教学研究要提出明确的考核目标，考核结果要与职称晋升、福利待遇挂钩。另外，在师资队伍建设中还要注意梯队的培养，梯队建设是课程长期发展的需要，也是一些专业招生人数比较多的课程教学的现实需要，现在有些热门一个专业在校生超过千人，班级数超过20个，这样专业的课程教学工作靠一个主讲教师来完成是不可能的，要有一个团队才能很好的完成，建设重点应放在整体水平的提升和团队所有人对成人教育教学规律的熟悉和掌握上。三是教材建设要走联合道路，防止重复建设或假建设。成人高等教育的教材大部分是选用普通教育相同层次或高一层次的教材，长线老专业还会编写与之配套的自学指导书和习题集，短线或新专业就是只有教材了，这对成人高等教育长期健康发展很不利，省级精品课程建设是一个难得的机遇，可以由省教育行政主管门牵头组织有相同或相近专业的所有学校共同进行教材建设，编著一批适合成人学习特点的教材，这样通过分工协作可以降低教材编著的工作量和难度，同时也避免各校相同专业在教材上的重复建设，更可以防止一些学校为了应对检查搞假建设，把为普教编写的教材改头换面，说成是成教自编教材，联合建设还有利于教材编著出版后的销售，提高体现成人特点的成人高等教育自编教材的使用率。四是教学手段要现代化，教学方式多元化。成人高等教育目前的教学手段还相对落后，要通过精品课程建设促进成人高等教育教学手段现代化建设的步伐，让成人高等教育的教学方式从“一支粉笔、一块黑板、一本教材、一个教员”的传统模式，转变为经常使用图表、课件、实物、模型、多媒体等现代化教学手段，调动成人学员的学习积极性和参与性，通过几年的建设所有被列为省级精品课程建设的课程教学过程要全部制成教学录像，并且能够成为成人网络学习的资源。在实现教学现代化的同时，还要实现教学方式多元化，当前是信息时代，还恪守成人学习“自学——面授——复习——考试”一种模式是不行的，现代的成人教育教学形式应该是多
元的，除传统的教学模式外，也可以网上给各位注册学员发送自学要求，学员根据自学要求自学，自学中有什么问题可以通过E—mail或BBS向老师请教或同学之间相互交流，经过一段时间自学后参加面授或网上点击相应教学课件学习，面授或课件学习后有什么问题同样可以通过E—mail或BBS向老师请教或同学之间相互交流，对比较集中的问题教师可以在网上发布信息，在某一时间通过网上视频方式实时解答。现在是网络时代，网上可以实时的非实时的多种学习形式，互动的或留言式答疑解惑渠道。当然在目前情况下考试还必须是面对面的传统形式，网络考试的好多环境还不具备。五是学习成果评价要科学合理，评价方式多元化。目前的成人高等教育学习成果评价还停留在一门课程一张试卷、三年通过一次学位外语考试、最后一篇毕业论文上，当前这样的评价方式已经不能体现成人学习的全部成果，仅仅这样评价学员的学习成果是不科学的，也是不合理的，成人学习有强烈的针对性和适用性，成人学习的成果应该在他们的工作实际中得到体现，成人通过学习能否提高实际工作能力既是对学习者的考验与评价，也是对教学者的考核与评价，只有教学内容有针对性和适用性，才有可能提高学习者的实际工作能力，所以在成高精品课程建设过程中要建立多元的学习成果评价体系，客观全面科学地评价学习者的学习成果。
对立项建设的省级成高精品课程进行建设成果验收评估，是省级教育行政主管部门深入学校了解当前成人高等教育课程建设情况的大好时机，所以这项工作不能走过场，不能搞运动式的，应该建成一个验收评估一个。建设时间要给一定的跨度，各立项课程可以根据建设进程确定申请验收评估时间，这样可以做到组成一个评估验收班子解决全部项目的验收工作，标准统一，情况了解更全面，为下一批省级成高精品课程建设立项评审提供第一手资料，为成人高等教育课程建设的深入发展指明方向。评估验收中既要对照标准和立项申报书一项一项检查评估打分，又要注意这样几个问题：一是下拨经费使用是否合理，配套经费是否足额到位；二是从申报到验收的这段时间课程建设发展是速度加快了，还是停滞不前；三是被立项建设的课程对其他课程是否一定的辐射作用；四是立项建设课程对人才培养质量提高是否起到了关键作用。评估验收合格的项目下拨另三分之二的建设经费，评估验收不合格的项目延长建设期，再次验收合格了再下拨建设经费，仍不合格取消立项建设资格。
四、成果推广应用阶段
建设成高精品课程一方面是促进成人高等教育健康发展，另一方面就是要推广应用建设成果，解决大国发展高等教育教育资源不足的问题，让优质教育资源利用率最大化。成果如何利用就不用赘述了，只想提醒教育行政主管部门一个问题，就应如何解决教育资源利用与知识产权保护的问题，本人认为教育行政主管部门投资建设精品课程，就是有分享和使用这部分知识产权的权利，所以省级教育行政主管部门要与所有申报立项建设的项目，签订成果推广使用协议，明确各方的权利与义务。
省级成高精品课程建设是一个长期的过程，现在才刚刚起步，好多问题还在探索之中，以上仅为本人对省级成高精品课程建设过程、建设意义和建设中注意事项的一点阐述，一管之见，不一定全面，欢迎各位读者批评指正。愿我们共同努力让成高精品课程建设这一利国利民的工程，越建越好！
参考文献：
〔1〕教育部文件.关于启动高等学校教学与质量改革工程精品课程建设工作的通知〔Z〕.北京， 2003.
〔2〕江苏省教育厅文件.省教育厅关于开展江苏省成人高等教育特色专业和精品课程遴选建设工作的通知〔Z〕.南京，2006.
