论师生“双主体
\"作用
在教学过程中的良性互动
李群英
(广西师范大学教务处，广西桂林541004)
摘要：文章阐述教学过程中教师的教和学生的
学均具有双重主体性。教学过程是师生双主体性得以
一、明确教学过程所涉及的基本要素。认识师生在
施展的有效途径．大学课堂教学应以此主体教育理论为指导．构建新型课堂组织形式。
关键词：双主体教学过程互动
在教学过程中，教师的教和学生的学都处于“双主体”地位。教学过程是师生“双主体”得到发挥和发展的
教学过程中“主体”地位和作用
(一)教学基本要素的涵义
按照通常的说法，教学是教师教和学生学。以教材
为中介，共同完成预定任务的双边统一活动。为了深入研究教学过程．有必要先明确教学过程的本质，即认清
构成教学过程的诸基本要素及其内在联系。
教学要素是构成教学活动的最基本单元。关于教学要素的表述．由于角度和层次不同。学术界的提法很多，
过程。在教学过程中，应以此主体教育理论为指导，科学
合理地组织、实施课堂教学，建立活跃的课堂组织形式。在游戏、活动中面对面交流的话题，应该是教师和幼儿
集中起来主要有“三要素说”、“四要素说”、“五要素说”、彼此，共同成长进步，逐步构建“我与你”型师幼关系，
顺应时代的必然要求。
注释：
都可以理解和领会的。话题最好具有开放性和创造性，
师幼双方作为对话的主体，他们是自由的，不受约
束的，彼此是敞开心扉的对话，对话的形式可以多样化。
在活动中．教师要能够接住幼儿抛来的问题的
①存在主义哲学家布贝尔在《我与你》中认为人与
外部世界有两种性质不同的关系的观点。一类是客观的关系，其特征是“我与它”。在这种关系中个人以纯粹客观的方式看待外部的东西，把它看作是为了自己的目的而加以利用和操纵的物。他认为还有另一类关系“我与你”的关系．在这种关系中，每个人都是具有自己的内在意义世界．需要的是热情和理解，需要的是信任和了解。在这种关系中，除了相互的认可和爱之外，不掺杂任何日的。丝毫不存在利用和被利用。控制和被控制的问题。
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“球”，并且要能够以幼儿感兴趣的方式把“球”抛回给
幼儿。在每次对话的回合中，教师要能够及时回应幼儿抛来的“球”，并且做好把“球”抛同去的准备，成功地完
成对话。在对话中，教师要调动起幼儿的情感，使幼儿
积极主动地参与对话。达到心与心的沟通。
3．掌握对话技巧
提问是对话的关键。幼儿通过提问可以表达自己
的请求和情绪．或者解决一些问题。如幼儿经常会问
“为什么”、“这是什么”等。弗莱雷在教育过程中，提出了一些要求：首先．要提出能够激起思考的问题；其次，要能够激励幼儿自己提出问题；再次，通过提问的方
式，幼儿不仅会回答问题，更重要的是能学会对答案提
出疑问。因此，我们要善于捕捉幼儿提问的苗头。当看到幼儿有提问的苗头时，教师要给幼儿以鼓励和支持，如一个眼神、一个表情等。幼儿的口齿还不是很清楚，
难免有时会条理不清。教师要帮助幼儿梳理自己的思想，理清思路．找到恰当的表达方式，使幼儿把自己心
中的疑问表达出来。我们要接纳幼儿的每一句话，不管
他说的正确与否．句子是否完美，都要对幼儿给予肯定。不能用我们自己的标准去衡量和评价幼儿，只要幼儿肯说就是一种进步。幼儿提问时，教师不要与幼儿抢话，让幼儿痛快地完整地把自己的想法表达出来，然
后，教师要给予幼儿以积极的、热情的回应，同时教师
可以补充幼儿的话，帮助幼儿把话说完整。
总之，真正地实现“我”与“你”平等的对话，教师与幼儿的关系就不再是“上”与“下”的关系．教师就不再是幼儿的“代肓人”，幼儿也不再是教师的“应声虫”。师幼双处于平等的地位。相互交流、沟通、理解和接纳
“七要素说”等。内容涵盖包括教师、学生、课程、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、反馈系统等方面。
从教学结构系统的最基本要素上看，笔者倾向于“三要素说”(教师、学生、教材)。“三要素说”是教学过
程中特有的三种基本因素，师生在课堂教学中相互作
用．从而构成一个整体的、动态的统一过程。即教学是
教师和学生围绕教材进行的共同活动。教师主要通过
对教材的讲授，学生主要通过对教材的学习。双方在共同的活动中完成一定的教学任务。至于教学目的、教学环境、反馈系统，则包含在课程或属于管理这个
层次。
(二)正确认识师生在教学过程中“主体”作用
我们把教学活动作为一个整体的角度来看．教学是师生双方共同参与的认识和实践活动．教师和学生都是活动中的认识者和实践者。都有一定的认识和实践能力。并发挥着自觉能动性，因而都是教学活动的主体。事实上，主体是相对客体而言的。主、客体之间的关
系是在实践活动中体现出来的。主体是实践活动的承
担者，具有主动性。客体是实践活动的承受者。是被动
的。因此，究竟谁是主体，谁是客体，应该由其在实践活动中的地位来确定．由于教师和学生在教学中居于不同地位。因而具有不同性质和作用。
1．从教的角度上看，教师是施教者，是行为主体，在教学过程中起主导作用。
教师是受过专门训练的人。具备有比较渊博的知识和思想修养。通晓学科教育专业，以及相关学科专业的理论知识，掌握现代教育的基本方法和手段，懂得教
育规律。因此，教师能够对教学过程所涉及的各种因素
(如教材、学生等)进行认识，组织、引导学生去学习，是
教学过程的组织者、管理者和领导者，在教学活动中发
挥着教学生学好的主导作用。从这个意义上讲．教师的
教是为了学生的需要。
2．从学的角度看，学生是学习的行为者。是学的行为主体。
学生是受教育者．同时也是自我塑造者和自我教
育者。他们在教师引导下。通过一定的自我教育活
动来认识事物，掌握知识。使形象思维和抽象思维相互转化，形成新的知识结构，将知识转化成为智力、体力，
使身心获得发展。在此过程中。学生的学习是在教师的指导下进行，按照教师的要求进行积极主动学习。
二、教学过程是师生“双重主体性”得以实现并充分发挥的平台
通过上述．我们明确了师生双方在教学中的地位和作用，在教的方面，教师是主体，在学的方面。学生是主体。比如说。在教学过程中，当教师向学生讲课或组
织活动时．学生是听课的对象，接受教师传授的文化知
识，相对于教师的内容和要求向教师提问时，教师相对于学生的需求是居于客体地位。教师对此作出积极反
应，根据学生需求的内容和学生的实际情况通过思考。
选择自己认为适当的方法满足学生的需求。因此可以得出这么一个结论：师生双的主体性都在教学过程
中得到了发挥和发展。
对教师而言．教师的主导作用主要是通过教学活
动过程发挥的。教学活动是管教导、教师育人的动态
结构，教师必须集中精力在“导”字上狠下功夫，培育
和发展学生的主体性：引导学生明确学习的目的，激发学习动机和兴趣：开导学生的学习思路．培养学生的学习能力：传导知识技能，发展智力和能力；指导学
习方法，教会学法和基本技能；辅导学生自学钻研，解
决关键的疑难问题等来实现教学活动中人的教育，使学生在未来发展上成为符合社会发展所需要的人才。因此在塑造和培育人的过程中，有必要对学生进行意志、合作能力、行为习惯、交往意识和交往能力等非智
力因素的培养和发展。在这个培育和发展过程中，教
师充分发挥了他的创造性和主体性．除熟悉教材、选
择教材外，还要认识教育对象——学生。因为学生是
各具个性的，千变万化的．教师必须采用各种有效的教学手段。根据特定的教学环境来设计不同的教学程序．使每一课堂都具有丰富性和不重复性。从而使教师在对教学过程的认识的同时．也增强了对教学客观规律的认识和运用能力。掌握了教学自主权。从学生
发展的需要出发，创造出适合学生的教学方法，引导
和调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，更好地发挥教的主体。
对学生而言，教学是一个促进学生知识和能力发展的过程。前苏联教育家赞科夫指出：“教学的结构是
‘因’。学生的发展是‘果’。这种因果联系很重要。因为
它能决定学生的发展进程。”教学中促进学生发展以教材为主要中介。教材是人类在反复认识过程中所取得的最基本的认识成果和经验。按照认识学习理论和观点。人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激
与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，学生学的
主动性和积极性也很重要。在教学中，教师引导学生对教材开展积极的认识活动．学生发挥在活动中的主体地位，通过自主活动来认识事物、掌握知识，使自己的身心得到发展。由于学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性、共同性和差异性、稳定性和可变性。以及不平衡性．学生学的主体性在教学中有一个从不自觉到自觉的发展过程，随着他们年龄和认知水平的增长。
学生的主体地位日益突出。
三、以师生“双主体”作用组织实施课堂教学。优化教学过程
建国后我国的课堂教学形式主要受前苏联教育
家凯洛夫的教学理论影响。片面强调“教师中心”。正如叶澜在《让课堂焕发出命活力》中的生动比喻：课堂成了演出“教案剧”的舞台。教师是“主角”，学生只是充当“配角”或“观众”、“听众”。而教师中心由于其具有的重视教师的教、重视知识的传递、易于操作等特
点而受到广大教师的认可，并在具体教学实践活动中形成根深蒂固的模式。虽经过近十多年的教学改革。
但在深层次上并没有发生实质的变化。要消除这种消极因素．提高学生学习积极性和主动性。必须充分认识教学活动过程中教师与学生的地位．充分发挥教师
和学生的作用。
教学过程大体包括四个面：教与学的准备阶段；教与学的活动的组织实施阶段；检测考核反馈阶段；总
∞
构建师生心灵对话的平台
宋龙彪
(下杨中学，浙江武义321205)
摘要：思想品德课教学中．一些学生出现不讲真话的现象．其原因为：首先缺乏说真话的环境．其次是缺乏说真话的习惯。这样时学生正确世界现形成、培养和整体素质的提高有着重要的影响。因此教师如何在讲授思想品德课的过程中让学生说真话呢?其一：教学要民主。创设课堂说真话的氛围；其二：教师说真话。树立说真话的榜样：其三：学生做真人．努力培养学生说真话的良好习惯。总之。让学生说心里话．构建师生心灵对话的平台是新课程对教学的要求．也是时代赋予我们教师培养新一代人。提高人才素质光荣而艰巨的任务。
关键词：构建心灵对话平台思想品德教学中存在这样的现象：教师提问或学生讨论时．有些学生按照课本教学要求的内容标准发
表见解。而不是根据自己的信念和道德标准发表见解。
东西不断浸入我国，加上广播电视的普及，正处于长身
体、长知识，世界观逐步形成的中学生，像海绵一样吸收各种社会信息，各种社会不良现象和道德标准严重浸入学生脑海，因此使他们对课堂上所传授的道德认识产生怀疑和困惑。也使大部分同学内心发出的疑问：为什么现实生活与课本内容相差这么远的距离?再说语、数、英、体、美、劳所传授的知识往往是循环渐进，从无知到有知．从知之较少到知之较多，学生比较容易接受。而思想品德课内容比较抽象。所授内容学生似知又
非知．似了解又非了解，因此学生课堂接受新课程内容的心理障碍就较大。认同就难。如果教师在教学中不能
针对学生的错误认识加以剖析。学生就不能心悦诚服地接受教师所传授的道德品质的认识。就会形成不同
的道德标准。即一套是自己信奉的道德标准．另一套是
也就是说学生在课堂上没能说真心话。这种现象反映了中学生对道德标准模糊的认识。如果我们听任这种
现象发展。就不能收到思想品德课教学的实际效果．了解不到学生的真实思想。完成不了塑造、改造学生的世
课内的标准答案。而且我们现行的教育方式中．学生在学习实践中认识到作业上的标准答案是老师讲的书上
写的。那是唯一的正确的标准的答案．若不按此回答必
界观任务。对此，我们教师要有清醒的认识和高度的重
视，并在教学实践中加以施行。
一、学生在课堂上不说真话的原因
然得不到认同，甚至还要重新修正。还关系到思想品德课的成绩。如果此生说了自己的真心话，可能得不到老师的认同，被同学看不起，因此不敢贸然地表露自己真
实的想法。
首先。缺乏说真话的环境。近年来资本主义腐朽的结、提高阶段。要走出当前课堂教学的误区．科学合理地组织实施课堂教学，优化教学过程，提高教学质量，关键是正确认识师生在教学中的主体地位并使之得到充分的发挥。要实现这一要求，应当做到以下几点：
第一。把学生当作学习主人，让学生参与学习。在教学过程中．师生双方扮演着不同的角色。教师以教为主导，学生在教师有计划、有步骤的组织指导下发挥学习主体作用．主动积极地学习专业理论知识和发展身心。教师的教和学生的学共同构成教学的动力系统，相
辅相承。没有教师的教。学生的学很难得以正确发挥，反之，教师的教也难以取得预期效果。只有把握教与学
其次，缺乏说真话的习惯。学生对道德水准认识甚少。对一些社会道德现象不能细细分析。不能全面地看“三元结构”引进教学过程。倡导学生开展探究性学习、合作学习；倡导教师实施研究性教学方法。将课堂上传统的我讲你听的单项式教学转为双向互动式教学、讲授、辅导、自学结合．即将课堂上的“灌”变为“诱”．教师启发和引导学生，让学生成为思维的主角，使学生从单纯的“听众”、做作业的客体变为学习中的主体。在各教学环节中充分发挥学生的主体作用。
第三，借助教学物质手段，利用现代教育技术。多
的相互联系、相互制约、相互依存的关系，才能真正反映出教学活动的本质，“使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥”。使教学过程本身“具有生成新因素的能
力，具有自身的、由师生共同创造出的活力”。
第二，教学
法要灵活多变，培养出创造性人才。
首先要破课堂“三中心”为课堂“三元结构”。改变以课
堂教学、教师、书本为中心的课堂“三中心”．将以课堂教学、学术活动、社会实践和科学实验为内涵的新的
100
媒体技术是辅助教学的主要形式。它的出现．促进了教学过程从教师向学生单向传输信息向师生双向传输信息发展，可以使师生在教学中相互协作学习，使教学始终处于一个动态变化过程中。教师在教学中的角色是协作人员，是帮助者．只解决学生的特殊问题：学生不再是单一的学习者．他可以根据自己已有的知识水平、兴趣爱好和愿望来选择学习和练习的内容．这样能有效地激发学生学习欲望和动机，最大限度地发挥学生的主体性。已在全国高校蓬勃发展的计算机辅助教学的教学实践表明：这一教学手段能充分发挥教师的主导任用和学生的学习积极性、主动性和参与性。
