小学品德与生活(社会)作业：

小学品德与生活（社会）作业：

1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？

答：从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程来的学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。

在改革开放的初期阶段，这一阶段贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。

在第二阶段，我们逐渐认识到，很多时候，学生的错误行为并不完全是道德层面上的问题，而可能仅仅是因为父母老师引导没到位，学生不懂规范规则而引起的。而且，学生对家人、朋友、家乡、祖国的情感积蓄是必须要有大量感性材料做铺垫的。因此，课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩

在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。

随着教育改革的不断深入，人们对于学业评价的改革也在不断加快，学业评价的改革进程成为了课程改革深入与否的重要衡量标准。新一轮改革倡导“立足课程，促进发展”

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的课程评价。学业评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。也就是说，学业评价是为学生的发展服务的。

2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？

答：现阶段学生学业评价的新理念：学业评价促进公平学业评价关注过程学业评价张扬学思结合、知行统一学业评价促进教师的专业发展。

我在教学中，上课过程中，学生的作业评语中常用你知道得真多，一定很喜欢看课外书！你有一双慧眼，能发现老师发现不了的问题，真了不起！ 你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！评价的目的是为有效地促进学生的发展。教师要针对学生各种层次的发言，给予挖掘、延伸，给学生以启迪和新的联想，学生的学习热情一定会高涨而持久，学生的发言会越来越精彩，会创造出奇异的“火花”。学生会在评价的舞台上认识自我，展示自我，最终促进其终身发展。

“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？

答：一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。

（1）树立关注生命成长的评价观。关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育，危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，

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或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。

（2）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。

（3）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

4.结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。

答：新课程的基本理念要求品德与生活（社会）课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度与价值观的培养。在作业的设计上，我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展。要明确作业的目的，从根本上讲是为了促进每一个学生的发展，作业的设计要能够开阔学生的视野，挖掘潜能，并成为他们成长的履历。教师要本着思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则，设计学生喜闻乐见、贴近生活实际的练习作业，寓教于乐，引导学生们求真向上，用一双聪慧的眼睛去认识和观察世界，从而理解真善美，以此来规范和健全自己的行为。

5.举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。

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品德与生活（社会）课程是一门社会性、实践性极强的学科。我们可以利用作业的形式让学生走出校园，还原社会，将诸多的教育活动融入学生生活的社区和周边环境中。这类作业一般以实践调查等形式出现，让学生接触身边的人，用主人翁的态度、公民的身份，了解生活中的家事国事天下事，关心热点和焦点，培养他们的责任意识，同时提升他们的动手动脑和分析判断能力。这种作业能让学生开阔眼界，了解社会；同时，也能延展课本知识，实现理论知识和社会知识的联系和整合。我们应多补充一些课外材料，多设计一些活动等等，以吸引学生，其中尤以实践活动最能激发学生的兴趣，最能使学生知行合一。

如以下案例：“同学们，你们可知道我们生活中都需要哪些人为我们服务？”我的话音刚落，学生们的小手便迅速地举起。要问才三年级的学生怎么会这么迅速便做出反应，这还得从上节课布置的课外作业说起。我是这样做的：请你在每天放学或双休日期间，留心发现与你生活密切相关的事情，并把它记录下来。和伙伴或家里人说说：这些事情都需要哪些人为你提供服务？几天后，我看到学生们的调查报告。他们调查的人有：环卫工人、司机叔叔、交通、送奶工、早餐店的老板、文具店的老板、老师、电视台的叔叔阿姨、自来水厂的叔叔阿姨、电力公司的工人、学校里的安保员……学生说道：如果没有送奶工，我就喝不到新鲜又营养的早餐奶；如果没有电视台的叔叔阿姨，我就看不了《喜羊羊和灰太狼》；如果没有司机叔叔，我就不能按时来上学；如果没有环卫工人，我们就会生活在一个很不卫生的环境里……

总之，在作业设计中，我们应首先把握作业设计依据的原则。要以现行九年义务教育品德与生活（社会）教科书为依据，体现新课程改革的理念和课程标准的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。

2. 作业设计要明确反映教科书的观点、重点。在进行作业设计时，要先反复研读教科书，掌握知识分布情况，弄清教科书的内涵和外延。

3. 作业要有科学性、趣味性和多样性 4. 作业布置要忌多、忌滥、忌难和忌偏

6.小学生综合素质评价应包括哪些内容？评价主要采用怎样的方式方法？

学业评价关注过程。

在新课程理念的指导下，我们越来越清晰地认识到，学业评价应该着眼于促进学生的学习和发展。因此，评价不仅要在学习结束后进行，更要伴随教学的全过程，重视过程性评价。特别重视学生活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度，关注活动过程中学生的个人体验，关注学生获得的发展，而不仅仅重视达成预设的学习目标。

关注过程性学业评价就需要从以下几方面加以落实。

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（ 1 ）围绕课程目标，解析评价本质。在价值取向上，过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导并更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程来共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值。

（ 2 ）关注学习情感，实施过程性评价。过程性评价需要对学生的学习活动过程进行全面关注，重视学生发展的成长历程，开放地、多层面地、全面地评价学生，做到既在意学生在学习过程中的学习结果，又注意到学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。结合教学活动中的一些实际做法，透过教学案例，或许可以看到过程性评价在教学实践中对学生以及教师的有利影响。

（ 3 ）关注个性特长，强调综合评价。新课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程评价中也必须从多元化的角度进行综合评价。评价方法的选用、评价结果的呈现，不仅要反映对学生的普遍要求，而且要反映不同个性学生在学习过程中能力发展的不同需求。学生的学习过程是一个思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面变化的学习历程，因此，针对不同的个体，对具有个性特长或不足的学生应及时给出能充分反映其相关特征的合理评价，就是真正体现以学生发展为本的教育理念。

2. 恰当应用过程性学业评价的方法

（ 1 ）观察记录。观察就是应用观察记录表，有意识地记录学生在学习过程中表现出来的特点，然后加以整理和分析。对正确的给予鼓励和强化，对错误的给予指导与矫正，同时根据实际需要，对学生突出的一、两个方面做出记录，有针对性地解决。

（ 2 ）成长记录袋。建立成长记录袋记录学生学习或检测的过程。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递了学习过程才是最重要的信息，将有助于培养学生的学习动机。对于一些特别有意义的活动，教师可以进行拍照，记录学生的活动过程，让学生留下成长的足迹。

（ 3 ）多主体参与评价。新课程强调评价的主体多元化，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。同时，过程评价要把评价的自主权交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我。

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7.探究性作业设计应体现哪些理念？为什么说它是回归生活的作业？

答：品德与生活（社会）课程应该更多地用无形的探究性作业来代替有形的说教。之所以称为无形，是指这种回归生活的作业，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求教师要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。

生活是品德“落户”的地方。“生活”与“社会”这两个词奠定了品德学科的学业现

代定义。教科书通过学生们喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性体裁，给学生呈现了一个缤纷的世界。但教科书不能穷尽学生的整个生活世界，只有到生活中去，致力于让课程教学、作业设计生活化，才能真正诠释课程设置的核心理念。总之，生活更高，生活是统治力量。 我们从探究性作业的具体实施模式就可看出它是回归生活的作业。

一、探究性作业的系统性

活动与活动之间是有联系的，活动与课堂是有联系的，活动与生活是有联系的。每一个活动都不是孤立的。

二、探究性作业的生成性

生活不会按照你事先的预设而发展，作为以生活为基础的品德与生活（社会）社课的实践活动，更是如此。这就要求教师要尊重学生们的体验，触摸学生们的心灵，始终关注学生们在学习过程中的生成和体验。

三、探究性作业的开放性

如何把教学开展得生动丰富，富有成效呢？课标中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”

四、探究性作业的体验性

现代教育理论明确地告诉我们：“学生的思想品德是通过接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。”新课程强调体验性学习，要求学生们不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。完成探究性作业正是引导学生们通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验，是形成认识、转化为行为的基础。

五、探究性作业的主体性

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主体性是学生发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。我们的探究性作业，更应以学生作为主体来参与，并且以主动积极地参与为基础，以创造性为最高境界。教师应通过创设学生的探究性作业，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促进他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。

六、探究性作业开展的可操作性

探究性作业开展的可行性探究性作业是学生自主探究的活动，它突破了原来教育的封闭状态，使学生们走出了教室，走出了校园，走入了社会这个广阔的空间。探究性作业形式上的开放性、活动内容的不确定性、学生反应的个体化差异、活动结果的不可预见性使实施过程中的不可控制因素大为增加。可行性直接决定活动能否开展、是否有效，教师要确保活动可行。

七、探究性作业的养成性

课标中指出：学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程。我们也知道，良好习惯的养成不是一朝一夕就可以实现的。只有通过大量的实践活动，才能促进学生品德的内化实践型的探究性作业

如是，我们说，它是回归生活的作业。

8.先导性作业在品德课中很重要，如何让学生完成好先导性作业？

答：对于品德课，先导型作业格外重要。同时，小组汇报、交流都以不同的形式来展示，这样学生不但能在活动中进行体验、感悟，内化生成道德品质，同时又达到了资源共享的目的。

（1）做好课前准备 （2）坚持课前调查 （3）合理确定作业时间 （4）重视学生的负面体验。

9.探究性作业开展的可操作性应关注哪些方面？

答：探究性作业的方案是开展探究性作业的必要前提，一般的作业不需要详细的书面方案，但是大型的、户外的、时间跨度较长的作业就一定要认真制定书面方案。

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方案一般包括：活动名称、成员、指导人、活动时间、组织形式、组内分工、活动实施步骤、预期收获、展示形式等。方案要力求具体细致，如时间的安排、组织形式、人员的分工合作、每一步的目标，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。外出考察作业的大致过程为“查找资料 —— 调查访问 —— 实地考察 —— 整理资料 —— 分析资料 —— 得出结论”等几个阶段。在实践中，我们经常发现由于学生自控能力差或者兴趣的转移，常常使活动半途而废或难以为继。因此，如何采取督促手段，落实方案，确保作业的有效实施，是教师必须要关注的一个问题。首先，教师要充分发挥组长的监督作用。其次，教师要通过各种方式，主动与学生进行交流。通过交流，了解作业的进展情况；通过交流，监督学生课题研究的实施过程；通过交流，给予学生相应的指导，从而形成一种师生的良性互动。

10.个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。

答：个性化评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异，做到“因人而评，因事而论”。要针对学生的不同特点，师生之间、同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏，给每个学生提供展示的空间和机会，以便关注每个学生的发展，关注学生发展中的个别差异。

记得我上了一堂课，学生由于紧张谁也没有回答问题了。我一再的鼓励，终于有一个学生站了起来，可是回答问题的声音很小，我想应该鼓励他一下于是我说：“你读得很正确，具有感情，若声音再响亮一些就更好了。”然后我又鼓励其余跃跃欲试的学生，“说话应大大方方，别缩头缩脑呀！”“嗯，你读得很流利，速度放慢一些，再加上语气、表情，就更能传情达意了，不信，再试一试。”“哇！你读得真棒，你是最勇敢的一个。”几个句简单的激励。使学生信心百倍，回味无穷。原来零零星星的几个学生举手，在我的鼓励下，小手像一面面旗帜，纷纷举了起来，成长不需要阴霾、寒风，需要的是阳光雨露、

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需要的是肯定和激励。“你能行，再试一试！”“你真棒，做得这么好！……”由衷的肯定，诚恳的激励，是一种无与论比的快乐和感受，她带给孩子的是暖意、亲近，是成就感，是自信心。后来，通过几次课堂上的实验，我真的发现，越是鼓励他，学生越是有信心，相反越是讽刺挖苦，学生越是缩手缩脚，我觉得教师的评价语言就像一根指挥棒，时时刻刻指挥着学生应该向哪个方向发展。

1. 教师要做生活中的有心人。在生活中完成任务与在假设的游戏中完成任务，产生的自豪感和成就感是不可同日而语的。在洋溢着生活激情的情境中，感受着生活中生命的成长，师生的投入是全身心的，学生们的感受是鲜活的。生活化的活动让学生们在呈现生活内涵、回归生态和谐的学习场境中完成“自主建构”的过程。案例中的活动作业就与现实有着紧密联系，学生们在教师所设计的“任务”中，能够不断地获得体验、增长经验和能力，而不是仅仅掌握教条化的人生观。而越是贴近学生生活、学习经历和社会交际的活动，越能引起学生们的共鸣和兴趣，越能达成体验目标。只要教师有心，我们就能找到这样的教学与生活的结合点。让我们做生活的有心人，尽量让探究性作业真实化。

2. 教师要做学生的知心人

（ 1 ）多了解生活中的学生。身边的事有血有肉，身边的榜样入眼、入脑，哪怕是一件很小很小的闪光的事件，也具有更大的感染力和说服力。我们的教科书仅仅是作为一个范例、一个话题，我们教师不应局限于书本中的事例和材料，而应更多地去发现和寻找学生的学习生活中发生的事情或者他们身边的事例来进行教学，“回归生活，贴近生活”。

（ 2 ）多了解学生生活中的需求。只有了解学生生活中的需求，我们的课程才是真正的生活化课程。不做好这一环节的工作，品德课生活化就很难落到实处。要看到，学生一天天长大，与家庭成员、与社会、与小伙伴的交往越来越多，要随之而产生的问题也会越来越多。要体察学生的生活，教师要做到四个关注：关注学生的兴趣，关注学生的活动，关注学生的交往，关注学生的情绪。这就要求教师走入学生的生活当中，去了解他们的需要，多问问学生：“生活中你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？今后你会怎么做？”可以设置一个“烦恼箱”，定期抽取烦恼卡让学生们帮忙解决。而从烦恼卡中，教师能更准确地把握学生们的思想脉搏，使活动设计更贴近学生们的生活、适应学生的需要，从而不断丰富和发展学生的生活经验。

此外，还要注意，1. 让探究性作业成为一种学习的常态 2. 探究性作业方案的确定以学生为主体 4. 实施中的困难让学生去解决 5结合班级生活实际引导体验

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6 结合家庭生活实际引导体验 7 创设真实情境引导体验

8. 开放性地使用资源，巧借其他学科知识 9. 开放性地使用资源，拓展活动基地 10. 开放性地使用资源，紧密结合当地风情 11 开放性地使用资源，捕捉生活中的事件

12. 深入钻研文本 —— 正确处理预设与生成的关系

13.善于捕捉生成点 —— 教师要关注学生思维的发展、活动情境的变化

（ 1 ）尊重学生的个性。（ 2 ）关注情境的变化。3. 灵活流程 —— 教师要有把握全局的能力

14将课前、课上、课后视为一个完整的活动过程

（1 ）探究性作业与课堂学习要有系统性。课前布置哪些探究作业，课后开展哪些实践活动，教师应该有一个系统的把握，形成一个连续完整的活动过程。

（ 2 ）探究性作业开展的指导要有系统性。一次作业总会或多或少地留下一些遗憾，反馈出来的问题在下一次作业中就应当有所注意。如在“我家门前新事多”汇报课课尾，教师问学生们还有什么想要了解的，学生们就纷纷发问：

15课内课外、校内校外道德评判不互相违背 16系列活动深入开展

（ 1 ）同一主题从不同的角度设计。（ 2 ）同一活动持续开展。（ 3 ）一个探究性作业统筹多个目标。

10.个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。

评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异，做到“因人而评，因事而论”。要针对学生的不同特点，师生之间、同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏，给每个学生提供展示的空间和机会，以便关注每个学生的发展，关注学生发展中的个别差异。

特点如下：1. 个性化的评价更宽容

评价的刻板，严重挫伤了学生自主参与、自主创造的积极性。所以，我们给予学生的综合探究活动的评价要宽容，给学生一个真正属于他们自己的舞台。

（ 1 ）允许和鼓励不同个性的学生，不同个性风格的合作小组，制定自己的评价方案。

（ 2 ）注重“纵向”的评价。在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时，注重每个小组和每个学生的纵向评价。

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（ 3 ）注重“延时”评价、“远距离”评价。遇到与其他同学或预定目标有一定差距时教师要给予宽容，放弃现时现地的评价，给予学生更充裕的时间，期待下次更精彩的结果。

（ 4 ）注重选择性评价。允许学生根据自身情况选择相应的评价项目、标准、尺度、方法、时间、场合等，甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。

（ 5 ）注重对新奇和独特性的评价。要留出弹性空间允许学生在学习的过程和结果中显现个性，这也是尊重差异的一种表现。

如，我班徐××各方面反应都特别慢，然而一次活动中，我发现了她的潜能。那天轮到她们组汇报了，我要求组内每个学生都要参与，但徐××没有被分配到重要角色，组内学生大概是绞尽脑汁才想到一个办法 —— 让她负责给台下的同学加减纪律分。她不紧不慢地走上讲台，和组员配合很默契，最重要的是当她最后报分、宣布表扬名字时，表现得异常沉着，没有一点犹豫，俨然一副老师的样子。不仅如此，对一两个不在状态的同学，她会悄悄过去及时提醒。这是很多小组汇报时忽略的事情，她居然做到了。我很惊讶，随即给了她一面“优秀组织奖”小红旗。从那以后，她渐渐变了，每堂课上都积极要求当小老师，发言也更踊跃了，学习成绩逐步提高。可能是自信心增强的原因，她还热心帮助其他同学一起进步，大家都愿意和她交朋友，在她脸上我看到了成功的喜悦。

这个学生的转变让我感动，同时也深深体会到了个性化、多元化评价对学生成长的重要。想，只有这样才能帮助学生树立自信心，才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。在这种宽松、自由的心理环境中，教师的一句鼓励、一个微笑，同学的一次掌声、一些肯定都会使学生体验到成功的快乐，这与一张试卷带来的成功感是截然不同的。

11.简析教师在评价中的角色及教师的评价应针对哪些方面？

答：在探究性作业的评价过程中，教师不应以救世主或权威人士的身份来评判学生们的是是非非，而应该让学生们作评价的主体。教师应该扮演好以下角色。 （1）学生的学习伙伴。做“朋友式”的教师。

（2）深受学生影响的人。教师应承认并尊重与学生年龄的差异，融入学生的世界，淡化这种差异。

（3）学生观点的探寻者。教师应引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源，交流的话题。

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（4）“寡言少语”者。教师的语言应精练，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。 （5）学生学习的共同遭遇者、学生的“学习共同体”。

（6）学生的创造同盟。教师应相信自己有创造潜能，也应相信每一个学生都有创造潜能。

教师的评价可以是针对学生的态度、方法、情感表现、问题等方面。具体来说，就是针对学生参与评价的积极性、对待问题的认真程度、解决问题的方法和策略、在讨论中的表达、资料收集的质量、需要改进或加强的地方。教师评价的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同，因而，教师在给予反馈时，要更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。

12.举例说明成长记录袋评价在您教学中的应用。

答：学生获得的荣誉和奖励、教师在课堂上对自己激励的话语、被展示的作品、自己最喜欢的作品、活动录音磁带、资料搜集记录卡、辩论、演讲、实验、表演等原始资料都是成长记录袋的优质资源。

应用成长记录袋的最大优势在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。 提交的成果，不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的成果例证，这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长的概要。

成长记录袋致力于寻求学生成长过程的证据，而不是达到最终结果的证据。所以，它要求学生提供他们从起始阶段到完成阶段的每一步成果证据。如调查问题的提出、第一份方案的提纲、修正方案、实施方案、实施后的反思等，凡是学生成长的证据都可提供。

我班同学张英同学的成长记录袋如下：

打开成长记录袋，第一页上张英贴了一张妈妈的怀孕照，他说，是家人的爱给了他生命。

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第二页上，张英记下了自己身高、体重等成长变化，当然，还有关于自己兴趣爱好的变化。接下来，张英留了好几页空白，他说看到自己变化这么大，真自豪，他要每年都记下自己的成长变化。

张英当然没忘记把他学新本领的事儿放进来。今年他和同学一起学会了溜冰，于是他画了一双溜冰鞋，还涂上了他最喜欢的粉红色。

下一页有几张精致、形状各异的的小卡片。那是张英最得意的成就 —— 在“魅力女（男）孩”活动中，他获得了五张伙伴赠送的魅力卡。有一张他觉得最珍贵，卡片上写着：那次何××欺负霞霞，你赶来一声怒吼，何××竟乖乖地溜了，你发怒的样子好有魅力。

后面的内容更丰富：有在戒毒所参观时的照片，有对超市排队情况的调查报告，有“克隆利弊之争”的辩论发言稿，有参加“世界之旅”展示活动时的拍摄的光碟……其中还有两张正待解开谜团的问题探索卡。

从张英的成长记录袋中，我们看到了他获得的荣誉和奖励、看到了教师在课堂上对他激励的话语、被展示的作品、自己最喜欢的作品、活动录音磁带、资料搜集记录卡、辩论、演讲、实验、表演等原始资料都是成长记录袋的优质资源。

我们知道，应用成长记录袋的最大优势在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。孩子提交的成果，不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的成果例证，这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长的概要。

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