例析“配子法”在遗传题中的应用

例 析 “ 配 子 法 ” 在 遗 传 题 中 的 应 用

章晓春

摘 要 对于由亲本推子代的基因型及比例的遗传题，可以先推出两性亲本各自产生的配子及其比例，然后构建棋盘，推出子代 的基因型及其比例。

关键词 配子法 构建棋盘 自由交配 遗传系谱图

（ 江苏省兴化市周庄高级中学 ２２５７１１）

遗传题一直是高中生物学教学中的重点和难点。 尤其当两个亲本的基因型都有几种情况要分析子代基 因型种类及其比例时，常规解法是分几种情况进行讨 论，这种方法繁琐而且容易出错。 对于由亲本推子代 的基因型及比例的遗传题，可以先推出两性亲本各自

产生的配子及其比例然后构建棋盘就可以推出子代的 基因型及其比例。

１ 在“ 自由交配”（ 随机交配） 问题中的应用

例 １ 某种群中，ＡＡ 的个体占 ２５％，Ａａ 的个体占 ５０％，ａａ 的个体占 ２５％。 若种群中的雌雄个体自由交 配，且 ａａ 的个体无繁殖能力，则子代中ＡＡ∶Ａａ∶ａａ 的比 值是（ ）

Ａ．３∶２∶３ Ｂ．４∶４∶１ Ｃ．１∶１∶０ Ｄ．１∶２∶０

解析：因为 ａａ 的个体无繁殖能力，所以亲本只有 ＡＡ 和 Ａａ 个体产生配子，且 ＡＡ∶Ａａ ＝１∶２ 则 １ＡＡ 可产 生 ２ 个 Ａ 配子，２Ａａ 可产生 ２ 个 Ａ 配子和 ２ 个 ａ 配子， 由于雌雄个体自由交配，也就是雌雄配子都是（２Ａ ＋ ２Ａ）∶２ａ ＝２Ａ∶ａ，构建棋盘（ 雌雄配子随机组合）

雄配子 雌配子 ２Ａ ａ ２Ａ ４ＡＡ ２Ａａ ａ ２Ａａ ａａ 总结：遇到自由交配（ 随机交配） 题时的解题思路 是：亲本的基因型及其比例→推出亲本产生的配子种 类及其比例→构建棋盘→得出子代基因型及其比例。 巩固练习 １（２０１２ 年上海高考试题）：蜗牛的有条 纹（ Ａ） 对无条纹（ ａ） 为显性。 在一个地区的蜗牛种群 内，有条纹（ ＡＡ） 个体占 ５５％，无条纹个体占 １５％，若 蜗牛间进行自由交配得到 Ｆ１ ，则 Ａ 基因的频率和 Ｆ１ 中 Ａａ 基因型的频率分别是（ Ｄ）

Ａ．３０％，２１％ Ｂ．３０％，４２％

Ｃ．７０％，２１％ Ｄ．７０％，４２％

２ 在遗传系谱图中分析子代基因型及其比例中的应 用

例 ２ 下图表示甲、乙两种遗传病的谱系，其中Ⅱ１ 的双亲正常，但其妹妹是乙病患者，Ⅲ４ 表示相关基因 纯合时导致胚胎死亡。 据图回答（ 甲用 Ａ、ａ，乙用 Ｂ、ｂ 表示）：

（１） 甲病与乙病的遗传方式分别是 体上 病。

（２）Ⅱ４ 的基因型是 。

（３）Ⅱ４ 与Ⅱ５ 如果再生孩子，则生出孩子的表现 型为只患甲病、既患甲病又患乙病、正常、只患乙病，其 比例是 。 性、 染色体上

染色 性遗传

则子代中 ＡＡ∶Ａａ∶ａａ ＝４ＡＡ∶（２Ａａ ＋２Ａａ） ∶ａａ ＝４

∶４∶１ 答案：Ｂ

（４） 如果Ⅲ３ 与Ⅲ６ 结婚，正常情况下后代是否会 出现胚胎致死现象？ 的概率是

。 后代只患一种遗传病

。

；如果所生第一个孩子患乙病，则再

乙病则其基因型为 Ａ＿Ｂ＿，又因Ⅲ６ 无甲病有乙病故Ⅱ４ 的基因型为 ＡａＢｂ。 （３） 同理Ⅱ５ 的基因型也为 ＡａＢｂ， 故Ⅱ４ 与Ⅱ５ 的后代也就是 ＡａＢｂ ×ＡａＢｂ 的后代，ＡａＢｂ ×ＡａＢｂ→９Ａ＿Ｂ＿∶３ Ａ＿ｂｂ∶３ａａＢ＿∶１ａａｂｂ，由题干知 Ａ 基 因纯合致死，只要有 ＡＡ 就致死，则 Ａ＿Ｂ＿能存活的是 ２ＡａＢＢ、４ＡａＢｂ；３ Ａ＿ｂｂ 能存活的是 ２ Ａａｂｂ；３ａａ Ｂ＿都能 存活；１ａａｂｂ 都能存活。 则生出孩子的表现型为只患甲 病、既患甲病又患乙病、 正常、 只患乙病， 其 比例 是

生一个孩子同时患两种病的概率是 解析：（１） 分析系谱图，Ⅱ４ 与Ⅱ５ 都患甲病，他们

所生的Ⅲ６ 不患甲病，由此可推知甲病为常染色体显 性遗传；Ⅱ４ 与Ⅱ５ 都没患乙病，他们所生的Ⅲ６ 患乙 病，说明乙病为常染色体隐性遗传。 （２） Ⅱ４ 有甲病无

· ５０·

０ １ ４ 年（ 第 ３ ９ 卷） 第 ５ 期 生物学教学 ２ （２ＡａＢＢ ＋４ＡａＢｂ） ∶２Ａａｂｂ ∶３ａａＢ ＿∶１ａａｂｂ ＝６ ∶２ ∶３ ∶１。

（４） 要求Ⅲ３ 与Ⅲ６ 后代的患病情况， 首先要推出Ⅲ３ 与Ⅲ６ 的基因型及其比例；Ⅲ３ 正常则其基因型应为 ａａ Ｂ＿；Ⅲ６ 患乙病则其基因型应为 ａａｂｂ；那关键就是要确 定Ⅲ３ 在乙病上的基因型，这时就要运用配子法来确 定其基因型，分析如下：

首先确定Ⅲ３ 的双亲Ⅱ１ 和Ⅱ２ 的基因型及其比 例。 当Ⅱ１ 的双亲正常，其妹妹是乙病患者，则Ⅱ１ 在 乙病上的基因型为 ＢＢ∶Ｂｂ ＝１ ∶２；Ⅱ２ 在乙病上正常， 其父亲Ⅰ１ 是乙病患者，则Ⅱ２ 的基因型为 Ｂｂ。 再计 算Ⅱ１ 产生的配子及其比例，１ＢＢ 产生的配子为 ２Ｂ； （３） 若 Ⅳ３ 表 现 正 常， 那 么 该 遗 传 病 最 可 能 是

，则Ⅳ５ 的女儿的基因型为 。 参：（１） Ｙ 染色体遗传和 ｘ 染色体隐性遗传 （２ ） Ｘ 染 色 体 显 性 １ ／４００００ ＸＡＸＡ、 １０００２ ／４００００ ＸＡＸａ、 ２９ ９９７ ／４００００ Ｘａ Ｘａ

（３） 常染色体显性遗传病 ＡＡ、Ａａ、ａａ ３ 在“９∶３∶３∶１”的变形问题中的应用

例 ３ 某种观赏植物（２Ｎ ＝１８） 的花色受两对等位 基因控制，遵循孟德尔遗传定律。 纯合蓝色植株与纯 合红色植株杂交，Ｆ１ 均为蓝色；Ｆ１ 自交，Ｆ２ 为蓝∶紫∶ ２Ｂｂ 产生的配子为 ２Ｂ 和 ２ｂ；则Ⅱ１ 产生的配子及其比 例为（２Ｂ ＋２Ｂ）∶２ｂ ＝２Ｂ∶ｂ。 Ⅱ２ 产生的配子及其比例 Ｂ∶ｂ ＝１∶１，构建棋盘：

雄配子 雌配子 ２Ｂ ｂ Ｂ ２ＢＢ Ｂｂ ｂ ２Ｂｂ ｂｂ Ⅲ３ 在乙病上是正常的 Ｂ＿，则其在乙病上的基因 型及其比例为 ２ＢＢ∶（ Ｂｂ ＋２Ｂｂ） ＝２ＢＢ∶３ Ｂｂ。

由于Ⅲ３ 与Ⅲ６ 的后代中不会出现 ＡＡ 的个体，所 以不会出现胚胎致死现象，根据Ⅲ３ 与Ⅲ６ 的基因型判 断其后代只可能患乙病，也就是后代只患一种遗传病 的几率就是患乙病的几率，结果为：Ⅲ３ ３ ／５ Ｂｂ 与Ⅲ６ ｂｂ 相遇才能患乙病，即 ３ ／５ ×１ ／２ ＝３ ／１０。 而同时患两 种病的几率是 ０。

总结：系谱图中要确定子代基因型及其比例时的 解题思路是：双亲的基因型及其比例→推出双亲产生 的配子种类及其比例→构建棋盘→得出子代基因型及 其比例。

巩固练习 ２ （２００９ 年江苏高考试题） 在自然人群 中，有一种单基因（ 用 Ａ、ａ 表示） 遗传病的致病基因频 率为 １ ／１００００，该遗传病在中老年阶段显现。 １ 个调查 小组对某一家族的这种遗传病所作的调查结果如图所 示。 请回答下列问题：

（１） 该遗传病不可能的遗传方式是 。

（２） 该种遗传病最可能是 遗传病。 如果

这种推理成立，推测Ⅳ５ 的女儿的基因型及其概率（ 用

分数表示） 为 。

红 ＝９∶６∶１。 若将 Ｆ２ 中的紫色植株用红色植株授粉， 则后代表现型及其比例是（ ）

Ａ．紫∶红 ＝３∶１ Ｂ．紫∶红 ＝２∶１

Ｃ．红∶紫 ＝２∶１ Ｄ．紫∶蓝 ＝３∶１

解析：这是典型的“９∶３∶３∶１” 的变形问题，Ｆ２ 为蓝 ∶紫∶红 ＝９∶６∶１ 是 ９∶３∶３∶１ 的变形，Ｆ１ 自交要得到这 个结果 Ｆ１ 必为双杂合子（设为 ＡａＢｂ），则蓝色应为 Ａ＿ Ｂ＿而亲本是纯合蓝色植株应为 ＡＡＢＢ；纯合红色植株 应为 ａａｂｂ， Ｆ２ 为 ９Ａ＿Ｂ＿∶３ Ａ＿ｂｂ∶３ａａＢ＿∶１ａａｂｂ 其中 ９Ａ ＿Ｂ＿为蓝色；（３ Ａ＿ｂｂ ＋３ａａ Ｂ＿） 为紫色；１ａａｂｂ 为红色； 现要求 Ｆ２ 中的紫色植株用红色植株授粉后代表现型 及其比例，分析如下：

紫色植株的基因型有四种（１ＡＡｂｂ ２Ａａｂｂ １ａａＢＢ ２ａａＢｂ）， １ＡＡｂｂ 产生的配子为 ４Ａｂ；２Ａａｂｂ 产生的配子 为 ４Ａｂ 和 ４ａｂ；１ａａＢＢ 产生的配子为 ４ａＢ；２ａａＢｂ 产生的 配子为 ４ａＢ 和 ４ａｂ；则其产生的雌配子及其比例为（４Ａｂ ＋４Ａｂ）∶（４ａＢ ＋４ａＢ） ∶（４ａｂ ＋４ａｂ） ＝Ａｂ∶ａＢ∶ａｂ．

红色植株的基因型只有一种 ａａｂｂ，则其产生的雄 配子只有 ａｂ，构建棋盘则后代表现型及其比例是紫∶ 红 ＝２∶１，答案：Ｂ

雄配子 雌配子 ａｂ Ａｂ Ａａｂｂ ａＢ ａａＢｂ ａｂ ａａｂｂ 总结：在“９∶３∶３∶１” 的变形问题中，需求 Ｆ２ 中两个 任意表现型个体杂交后代的情况时的解题思路：确定 两个任意表现型个体的基因型及其比例→推出其产生 的配子种类及其比例→构建棋盘→得出子代基因型及

其比例。

巩固练习 ３：灰兔和白兔杂交，Ｆ１ 全是灰兔，Ｆ１ 雌 雄个体相互交配，Ｆ２ 中有灰兔、黑兔和白兔，比例为 ９ ∶３∶４，则（ Ｄ）

Ａ．家兔的毛色受一对等位基因控制

Ｂ．Ｆ２ 灰兔中能稳定遗传的个体占 １ ／１６

０ １ ４ 年（ 第 ３ ９ 卷） 第 ５ 期 生物学教学 ２ · ５１·

师 生 互 动 ， 提 高 试 卷 讲 评 效 果

龚超凤

摘 要 在高中生物学试卷讲评课中进行了“ 考后翻书、课中讨论、典例分析、知错编题” 的尝试，以充分发挥学生学习的主动性， 提高试卷讲评课的有效性。

关键词 高中生物学教学 试卷讲评课 有效性

（ 广东省湛江师范学院附属中学 ５２４０４８）

教师对于试卷讲评课的处理，通常都是根据自己 改卷时的印象，对错率大的题目进行针对性评讲，或统 计学生答题情况， 对失分率高的题目分析失分原因并 这种合作探究，大家可能因为同一道错题，有不同的看 法，经过讨论，思维的碰撞会产生新的问题，为探究提 供素材。 对于小组不能解决的问题，上升为班级问题， 进行归纳、分类等，然后在课堂中进行详细的剖析及拓 展，其讲评效果值得思考。 其实讲评既要追求直接的、 现实的、实效的教学价值，更要追求后续的、持久的教 学价值。 为此，笔者在试卷讲评课教学中进行了一些 新尝试。

１ 考后翻书，培养自主学习的习惯

在任何一次考试中，大多数学生在作答的时候都 会有知识困惑的地方，而且当时对困惑的题目进行了 认真的思考，因而对知识点含糊处特别有感觉。 如果 考后能及时得到明确的解答，其效果一定很好。 但由 于大部分的学生对生物学课程尚未形成自主学习的习 惯，平时遇到不懂题目时，懒思考、懒查阅，喜欢直接问 教师，常常会出现学了忘了，听明白了却写不出来等现 象。 作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识， 更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“ 学会” 变 为“ 会学”。 为此，每次考完试后要求学生力争解 决在考试中出现困惑的题目。 指导学生通过翻阅教材 和查找资料等，把有关知识记录在试卷相应的题目处， 方便检查和复习。 虽然有些题目教材中未必能得到答 案，但是查阅时把已知的知识巩固，并加深对题目有关 联的知识的了解。 慢慢地学生体会到生物学考题的答 案大部分都源于教材，进而转化为重视对教材的学习 和探索，逐渐形成自主学习的习惯。 ２ 课中讨论，创设合作探究的好氛围

在试卷讲评时，改变由教师释疑的做法，安排一定 时间的讨论活动，让学生针对个人有疑惑的题目通过 小组讨论解决，这种兵教兵的方法，由于学生间知识层 次相差不大，思维方式相近，更利于学生的掌握。 而且

Ｃ．Ｆ２ 灰兔的基因型 ４ 种，能产生 ４ 种比例相等的 配子

Ｄ．Ｆ２ 中黑兔与白兔交配，后代出现白兔的几率是 １ ／３

结语：在遗传题中，遇到亲代的基因型种类比较复 杂时，要求子代的情况都可以用配子法化繁为简。 槾

通过大家的分析、质疑、补充，总会得到较满意的答案。 经过这个环节学生往往可以较好地解决自己的问题。

例题：接近人体的蚊子，可借助汗液散发的体味寻 找适合的部位叮咬。 叮咬部位因释放组织胺而出现红 肿现象，并产生痒感。 以下分析合理的是

Ａ．组织胺使毛细血管通透性下降

Ｂ．红肿等过敏反应存在个体差异 Ｃ．“ 汗气” 为蚊子传递了物理信息 Ｄ．产生痒觉的中枢是下丘脑

对于这道题的学情分析：学生了解蚊子叮咬为常 见现象，但不清楚这是一种过敏反应，而且过敏反应的 机理在目前的教材中不做详细要求，所以学生对组织 胺的作用不熟悉，意识上认为红肿的现象应该人人相 同，所以不是选 Ａ 就是选 Ｃ，错率约为 ７０％。 讨论时， 学生集中在 Ａ 和 Ｃ 答案上，“ 汗气” 是一种味道，依靠 物质而产生应属于化学信息。 但是，答案 Ａ 是否正确 呢？ 当大家看着答案却不知从何判断时，学生 Ａ 问： “ 红肿现象是如何形成的？” 学生 Ｂ 回答：“ 肿说明组织 液增加。” 学生 Ｃ 补充说：“ 组织液渗透压升高时，它就 会增加。 渗透压的大小与蛋白质的含量有关。” 就这样 你一言我一语最后判断 Ａ 答案应为组织胺使毛细血管 通透性增大。 通过排除和分析找到正确的答案为 Ｂ。 在讨论中，学生参与到对困惑问题的提问、质疑和解释 的过程，会印象深刻，取得很好的效果。 ３ 典例分析，促进学生思维

学生与学生处于完全平等的地位，当某学生展示 了他的观点、思维，其他学生自然会进行自我对照：自 己是不是这样想的？ 自己有没有达到这样的水平？ 这 样一种学生之间的吸引力与触动是教师讲解所不能给

的。 一节讲评课效率的高低，不是以讲评题目的数量 来衡量，而应以突破思维障碍点的数量来衡量［１］ ，必

须先暴露学生的思维障碍点。 因此，有目的地选取典 型的题目，展示某个学生的答案，先由其分析题目考查 的知识范围，然后讲解答题的思路和答案的来源。 从 分析中，洞察存在的思维障碍和知识漏洞，要求其他学