专业教育研究
学校抗疫的当下之法与长远之道
刘
冲
疫情是危机，也是挑战。当前疫情带来的挑战是否可以转化为教育应战的手段？公共健康危机是否可转化为促进师生发展的契机？各级教育行政部门的管理智慧和各类学校的治校办学智慧备受考验。各级教育行政部门都出台了务实可行的指导意见，疫情期间的学校教育工作总体平稳有序推进。
同时我们也应看到，抗疫并非学校常态工作。立足当下，放眼未来，讨论“当下之法”的目的在于应急，探索“长远之道”才是终极目标。
充分发动教职工力量，激发敬业态度和奉献精神，尤其是发挥党员教职工的先锋模范作用；三是依托学校应急制度、特定的行动准则和工作方式适时、平稳、有序展开工作；四是及时准确地面向学生、家庭和公众发布信息，打消疑虑，遏制谣言；五是实时掌握和关怀师生身心健康状况，做好危机预警；六是充分利用家庭和社会资源，最大程度降低疫情给学生成长带来的不利影响。
学校是教育的主阵地，学校管理的根本目的是服务于年青一代的健康成长，服务于国民素质的提高。从“常态化防控”的站位着眼，学校应建立起应对各类灾难的长远之道。我们可从五个方面讨论学校管理领域的长效机制：一是理顺抗疫工作与学校发展愿景的关系，将抗疫工作视作学校发展的重要构成部分而非外在附加，以学校愿景调节学校抗疫工作全局，把抗疫工作转化为实现学校愿景的重要动力和催化剂；二是理顺抗疫工作与学校文化的关系，把抗疫工作作为建设学校文化的实践场域，将学校理念、校风学风、学校精神等文化要素渗透在抗疫工作全程，充分体现学校文化软实力；三是协调好抗疫工作与校园空间布局设计与建设的关系，高度重视公共卫生和突发应急事件，开辟专门空间用于突发应急教育和生命健康安全教育，建设开放课堂；四是理顺抗疫工作与师生发展的关系，坚持“以人为本”原则，关注师生生活和健康状况，不过
一、学校管理：抓住理顺关系这一核心
疫情发生后，每个学校都面临着复杂的管理局面：既要接收、理解、执行上级文件精神，也要不断梳理、筛选与师生、家长乃至社会直接相关的信息，还要随疫情变化不断研判本校工作策略与方法。
疫情期间，学校是连接、社会、家庭、教师和学生的重要纽带。学校组织和制度架构中一定要建立起健全的应急管理机制，才可能从容应对疫情期间的各方挑战。
以什么样的方法应对疫情的冲击，这是每一所学校必须面对的巨大考验。从一些中小学校抗疫工作实际看，疫情期间学校管理的当下之法主要有六个方面：一是严格按照党和疫情应急响应要求开展各项工作，认真履职尽责，不给社会添乱；二是
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度增加师生学习、工作和生活的负担；五是处理好抗疫工作与教育信息化的关系。
程与教学。
线上教学扮演的是“辅助教学”角色，不能把课程教学的完全信息化作为教学工作的目标追求。各级各类学校和教师应坚守课程教学阵地，牢记支持学生发展的初心，审慎合理地利用信息化手段。
合理的师生关系应当是基于主体与主体之间平等对话的“共情共生”关系。相较于常规时期的师生交往，“居家”时期师生之间更需要“共情共生”关系的建立。
近几年来，随着网络游戏、视听播放等在线娱乐方式在青少年群体中的普及，网络直播已发展成为一个巨大的产业。此次延期开学的“停课不停学”号召，把广大老师推向了网络直播的世界。习惯了课堂面对面授课的老师们不得不提前投入到各类在线直播教学平台的技术学习和实践操练中。线上教学和线下教学有太大的不同，老师
二、课程教学：学生发展导向的在线辅助教学
在学校生命有机体内部，课程是学校的心脏，教学是学校的血管，课程与教学共同构成了心血管系统。心血管系统的主要功能是为组织细胞输送氧气和养料，同时带走组织细胞中的废弃物，通过血液再生和持续输送维持生命机体活力。
课程资源应当远超教科书或学校正式开设科目的范围，整个的人生、整体的生活、整全的生命历程都
是课程资源。学校的理想、愿景、价值等观念因素的落实，也是以课程为载体的。教学手段和教学方法成千上万种，但无论选用什么手段和方法，都不能偏离教学的原点——由知而识、转识成智、从智生慧。
课程教学的出发点或原点归结为一点，就是“学生发展”。任何一种教学手段、教学方式或教学方法，只有较好地服务于这一出发点，才是可以引入教育领域的。目前，教育界对线上教学带来的诸多问题有较多关注，应广泛收集各方意见，深入研究，妥善解决。
总体上讲，线上教学是学校抗疫期间的主要教学途径，也可以作为常规教学手段之一。但必须明确的是，线上教学扮演的是“辅助教学”角色，不能把课程教学的完全信息化作为教学工作的目标追求。教师应坚守课程教学阵地，牢记支持学生发展的初心，审慎合理地利用信息化手段。
们不得不采取针对性措施调整教学目标、教学内容、教学资源和教学方式，力求符合线上教学平台的技术要求。
技术是人类进步的工具，是服务于人的，线上教学技术归根到底是“辅助教学手段”，真正的教学不能被技术绑架，教师不能沦为技术的附庸。
疫情期间，教师“居家上课”是责任使然，学生“居家上学”是成长需要使然。在面对面交往欠缺的情况下，在网络为主要沟通媒介的条件下，在家长和社会监督下，师生交往的关注点更多聚焦在教师“教”得怎么样或学生“学”得怎么样，师生关系面临严峻挑战。
走向“共情共生”的师生关系首先是一种平等关系，学生有自己看待世界的渠道和手段，有观察与自省的方式和方法，教师可提供资源和平台支持，提供信息源，但不宜剥夺学生对信息的自主选择权；其次，“共情共生”的师生关系是一种理解关系，师生双方基于包括但不限于教与学的任务建立起良好的沟通机制，彼此理解对方的现状与预期；再次，“共情共生”的师生关系是一种互相促进关系，通过充分的教育互动探索教师的个性化教学和学生的个性化学习策略；最后，“共情共生”的师生
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三、师生关系：居家时期的“共情共生”
教育的基本要素可划分为人和物两大类，包含了教育者、受教育者和教育影响。具体到学校教育领域，人的要素是教师和学生，物的要素主要是课
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关系也是一种合作关系，师生彼此互为对方的合作者。一些学校在疫情期间的个别化指导工作方面做了有益尝试，例如成都市盐道街小学锦馨分校，他们安排专门的资源教师，对学生在学习或训练过程中出现的学习状态或情绪状态不佳等问题，在特定时段以远程方式予以指导。
德”价值，生动丰富鲜活的人物形象和真实发生的动人故事，都是最好的“育德”素材。一些学校在抗疫过程中适时开展了主题活动，起到了很好的“育德”作用。例如，成都市盐道街小学得胜分校号召师生和家长联合开展“战‘疫’有我、温暖同行”活动，在普及防疫知识的同时，引导学生通过自己动手制作参与到抗疫行动之中，履行社会小公民之责。
人的道德品质养成是渐进的过程，很难在短时间内见到显著成效。在功利心驱使下，有的教师把工作重点转向了易控制能把握的作业领域，把过多的学习指导任务转移给了家长。但是，家校协作的工作重心应当在“育德”方面，不应偏向其他。除了“育德”，家校协作在学生的学习兴趣培育、学习习惯养成、生活习惯养成等方面也大有可为。概言之，疫情期间的家校协作应坚持“育德”为主题的养成教育。学校和家庭做好各自应为之事，唯此方可形成良性的家校互动关系。
（作者系四川师范大学教育科学学院小学教育系主任、硕士生导师）
四、家校协作：以“育德”为主题的养成教育
家庭教育是人类教育的最初形态，也是每个人生命历程中最早体验的教育形态，是启蒙教育的重要阶段，对每个人的成长具有奠基意义。家校协作是教育发展的必然要求，其最大价值在于弥合年青一代的成长时间和成长空间，实现教育时空的一体化对接。
家校协作的基本主题是“育德”，是落实立德树人根本任务的重要途径。现实中，不少学校或教师把家校协作当成了保证学习任务按时完成的监管手段，家长成了教师在家庭的延伸，扮演了“影子教师”的角色。这是家校协作的严重异化，在弱化家校协作的育人功能的同时，强化了成年人对学生的监管和控制。“育德”是德育的核心使命，是学校德育的目标追求，也是家庭和社会生活的重要指向。
疫情期间，家校协作更是可以发挥出“育德”功能事半功倍的效果。自疫情暴发以来，医生、护士、消防员、、保安、社区工作者、科学家、教师、志愿者、军人等社会各界人士出工出力，谱写了中华儿女携手同心战胜疫情的壮美诗篇。生活之书比普通书本更具“育
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