《春雨的色彩》 教学案例 篇3

　　一、教学设想：

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培

　　养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，以此为理念，依据课文内容自身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，在一个以学生为主体的、贯穿教学始终的语文实践活动中逐步实施，达到提高学生语文素养的目的。

　　本设计在学生自读质疑的基础上，让学生选择最感兴趣的探究点，在自主探究基础上，多向对话，使课堂形成动态生成的融言语训练、情感熏陶于一体的集合。

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力：认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”

　　等6个生字，理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀和小黄莺认为春雨是什么颜色的。

　　2、过程与方法：在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的，能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。

　　3、情感、态度、价值观：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情，向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。

　　三、教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、体验生活，激趣揭题

　　1、说一说，春天里有什么？板书：“春”字，请小朋友说和春有关的事物，如春风、春草、春雷、春雨、春花等。?????????????????????????????????????????????????

　　2、看一看春天里草芽尖尖，百花盛开的美丽景色，电闪雷鸣下春雨的情景。

　　3、顺势激疑，你们知道春雨是什么颜色的吗？板书课题。

　　二、自提要求，整体感知。

　　1、说一说，读课文要注意什么？

　　2、读一读。按照刚才大家的建议，自由读课文。

　　三、??????? ?

　　三、启发想像，引导探究。

　　1、????????????? 1、从情境图入手，学习第一、二段。

　　（1）再次看看春雨图（课件出示动画）。

　　你看见了什么？听见了什么？你能把看到的、听到的感觉用朗读表达出来吗？指名读第一段，谁能读得更好？

　　（2）这时飞来了一群小鸟（课件出示），他们在争论什么？问话的语气该怎么读？谁能超过他？

　　2、以小组合作学习为主，学习第三、四、五段。

　　教师活动

　　（3）分角色有感情地朗读第三至五段，还可以戴上小鸟的头饰演一演。

　　3、春雨听了大家的争论，下得更欢了！学习课文最后一段，全体同学一起演唱歌曲《小雨沙沙》配乐。

　　四、活泼多样，自主识字。

　　1、课件出示一棵长满了生字的桃花树。你认识每一朵粉红的桃花吗？

　　2、自主识记，鼓励个

　　性化的识记方法。你记住了哪几个字？怎么记住的？（奖给爱动脑筋的小朋友

　　一朵带生字的小桃花。）

　　教师活动

　　3、用生字卡片开火车

　　抽读生字。

　　五、扎扎实实，写字指导。

　　1、看。在田字格中看一看，结构相同的有哪些？间架分布有什么特点？引导学生看清左右结构的寂都是左窄右宽，上下结构的字都是上扁下宽。

　　2、范。教师范写“你”和“花”两个字。

　　3、写。先描后写。描一个，写两个。

　　4、评。展示典型作品，或优或劣，引导学生自我评价并学会取人之长。

　　六、积累作业，拓展廷伸。

　　1、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。

　　2、课件出示：春雨中，在一片绿色的草地上，一群小鸟在争论，学生自由确定角色，以小鸟的身份加入争论，说说春雨是什么颜色的？（也可要求学生按课文中的句式说：春雨是????

　　，你们瞧，春雨?

　　，??????????? 。

　　指名说，评议。

　　学生结合生活实际，说一说春天里的事物，看一看春天的景色。

　　学生自提学习要求，并按要求朗读课文。

　　（1）自己读第三至五段，用“??? ”划出哪些小鸟在

　　学生活动

　　争论？用“?? ”划出春雨分别是什么颜色的？

　　（2）四人小组合作，主动探究。

　　*小组内明确各组员分工，互相协作（有写的，有画的，有读的，有说的等），完成作业纸上的作业：

　　小? 鸟?? 色彩??? 画一画

　　小燕子

　　麻? 雀

　　小黄雀

　　*小组内进一步拓展讨论：还会有哪些小鸟参加讨论，春雨还会是什么颜色的？每组最少想出一种，并画一画，说一说。

　　*组际交流，互相挑战。能基本上模仿书上的句式说一说。

　　*全体同学齐唱《小雨沙沙》，同时配合课文内容动一动，做一做，演一演。

　　1、带调读。

　　2、自主发现这些生字有

　　什么特点？在巩固识字的同时为写字教学打好基础。

　　从偏旁上看，“淋、洒、

　　滴、油”都是“氵”旁的。

　　学生活动

　　从结构上看，左右结构的有7个，半包围结构的有3个，左中右结构的有1个。????????????????

　　3、读生字。

　　生描一个，写两个。

　　第一单元以“走进春天”为主题。教学时结合学生生活、学习实际，说一说春天里的事物，看一看春天的景色，然后顺势而导，利用阅读期待揭示课题。

　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在整体感知课文的同时，巧妙地渗透自然段的教学，提高学生自我评价，自我矫正的能力。

　　阅读教学应以读为本，教学时应创设良好的视听氛围，以解带读，以读促解，互相竞读，充分保证学生个性化朗读理解的时间和空间，避免繁琐的课文内容的分析讲解。

　　设计意图

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，面培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教学中教师充分发挥“组织者”“引导者”的作用，在充分的自主学习基础上，开展有效的合作学习。学生可以根据个人的爱好选择适合自己的学习方式或画或读，或写或说……

　　综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

　　这既是对课文的总结，同进配合课文内容做一做课中操，使；劳逸结合，动静交替。

　　识字教学是低年级阅读教学的一个重点。采用“音形义分步走”的教学形式，在学生读准字音，基本了解

　　字义的基础上，结合“桃花树中识桃花”的识字情境，运用多

　　设计意图

　　种复现方式巩固识字

　　效果，并奖励“小桃花”以鼓励个性化识记方式，鼓励自主发现，鼓励创新。

　　写字教学也是低年级的教学重点。《课程标准》要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”教学时先让学生观察田字格中间架结构的分布，弄清主笔和次笔，并辅之以教师的范写，最后互相看一看，评一评，现改一改，力、求把每个字写“规范”“端正”“整洁”。

　　通过多媒体课件，缩短学生与课文内容之间的距离，为学生创设一定的学习情境，让学生入情入境，与课文内容共鸣，与作者共鸣。

　　四、课后反思：

　　1、贴近生活，强调以学生为主体的理念。

　　上课伊始，从启发学生回忆自己的生活入手，结合生活实际通过课件的出示，顺势激疑揭示课题，引导学生主动探究，使课堂源于生活，又回归生活，成为学生生活中不可或缺的一部分。

　　2、强化语文教学以读为本的理念。

　　教师通过引导学生自由读、指名读、竞赛读、分角色读、表演读、齐读等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。

　　3、积极倡导了自主、合作、探究的学习方式。

　　在本课堂上，目标尽可能地让学生确定，问题尽可能地让学生提出，方法尽可能地让学生掌握，内容尽可能地让学生选择，过程尽可能地让学生参与，体现与落实了“以人为本”“学生主体”的教学理念，不断地生成新的内容，生成新的过程。

　　上课伊始，通过问题，唤醒了学生的生活经验，构建了学生已有的认识；接着激学导思，你想知道春雨的色彩吗？激发学生走进文本；然后让学生自己提出要求，使课堂充满了学趣盎然。在学生探究性阅读中，组织学生进行合作性交流，同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加了课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。