六年级语文上册《蒙娜丽莎之约》教案 篇6

　　一、谈话导入

　　1、师：阳光明媚，又是新的一天，今天大家觉得心情怎样呀？（预设：开心或沮丧）

　　师：带上好心情，开始今天的学习。

　　师：今天来了很多听课老师，给你们一个展示的机会：请大家用简洁的语言描述一下你们的想认识的老师。（师提示：从外貌、性格、心中的印象等进行描述）

　　生举手发言，师据生回答引导写作方法并板书。（预设：直接 侧面 整体 局部等）

　　【设计意图： 即兴说话练习，在复习人物描写的方法之中缓解课前紧张气氛，使导入亲切自然。】

　　2、师过渡：今天我们就用学过的这些描写方法来欣赏一幅世界名画。

　　出示课件——蒙娜丽莎图片 ，她是——（预设：蒙娜丽莎）

　　一生板写名字，点名朗读名字，追问读的心情（预设：惊喜、期待）

　　3、师导入课题：期待是一种向往，是为了今天的相遇，就让我们走进第27课蒙娜丽莎之约。（补充课题）

　　二、明确学习目标

　　生齐读目标

　　三、检查预习

　　1、出示生字课件，指名朗读、正音。

　　交涉 恬静 矜持 悄然流露 难以捉摸

　　脸颊 颈项 微抿的双唇 微挑的嘴唇

　　师强调：琢磨与捉摸的区别

　　2、观察第二组词语，说说这一组词语的特点（预设:肖像描写）

　　生练习仿说肖像描写的词语

　　3、书写指导。生说说哪个字比较难写。（预设：矜）

　　【设计意图：有目的落实检查细节，充分发挥学生的主体性，层层深入，培养学生的基础认知能力】

　　四、研读文本，体会写法

　　（一）整体感知直接描写部分，合作交流内心感受

　　师过渡：这是一篇——（生：自读课文），那有谁有好的学习建议吗？

　　预设：生举手朗读课文导语

　　【设计意图：以生的思想为导学，培养学生的自学能力】

　　1、师：（赞扬），下面我们就先来看看作者的直接描写的部分。出示课件——

　　学习要求：

　　1.自由朗读课文看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画？

　　2.朗读相关段落并谈谈你的感受。

　　2、生 自学-小组交流感受

　　3、汇报（预设：直接描写的部分是5、6、7自然段，感受：逼真、神奇、神秘等）

　　师据生回答适时追问个别语句写法（预设：血液在流动——想象）

　　4、小结：用导语的一个词来慨括你对这幅画的感受，就是它太有——（魅力）了。师板书魅力

　　【设计意图：学生通过自读自悟中初步感知画面魅力，小组交流中加深彼此的感受能力】

　　（二）研读重点语句，学习写作顺序

　　过渡：你们愿不愿意和老师一起跟随着作者的脚步去具体感受一下画作的美丽？

　　出示课件：课文是怎样介绍《蒙娜丽莎》这幅名画的呢？请指出作者介绍的顺序。

　　师：近了、更近了，我终于和她面对面了引读——她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂了色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

　　1、感受画面的整体。

　　师引导学生结合图画，强调“脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项”的描写，感受画面的逼真。

　　生概括画面效果，选词补充板书。（预设：栩栩如生、惟妙惟肖等）

　　【设计意图：创设情景，有目的地引导学生研读中点语句，适时锻炼学生的语言概括能力】

　　2、一生朗读课件文字，谈谈作者的介绍顺序。（预设：从上到下）

　　3、浏览整个第5段并结合画面，谈谈作者的介绍顺序。（预设：由远及近、整体到局部），师据生回答出示课件及板书

　　4、结合画面，指导朗读第5节，体会作者介绍顺序。

　　【设计意图：给予学法指导，注重对作者写法顺序的引导，一点到面，图文并举，以达到突破重点】

　　（二）聚焦“微笑”

　　过渡：你们的朗读真是一种感受，从作者的多角度观察上，我们初步感受到“画” 的魅力，其实这幅画的魅力真正在哪呢？

　　1、点名一生读相关的语句，追问作者的写法——想象

　　2、引读——那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　这是怎样的微笑？（预设：神秘、难以捉摸、耐人寻味）

　　3、师小结:作者就用了“特写”的镜头聚焦到这个微笑？下面我们来看一段有关微笑的资料介绍吧。出示课件——

　　【设计意图：品读语句，聚焦重点“微笑”，体会作者特写之功效】

　　4、小组合作仿句练习。阅读关于“微笑”的文字资料，生联系有时……有时……有时……有时……说话

　　师再次强调写法，引导体会肖像描写秘诀一：点晴之笔，指导写作

　　【设计意图：从学情出发，以小组合作方式练习仿句，扩大全体学生的参与范围，促使每个学生都有话说。最后点明点晴之笔，为写作做好导航】

　　5、介绍达芬奇，并用“您真 ”说话。（预设：技艺高超、艺术精湛）

　　6、配乐朗读重点语句，再次感受微笑的魅力

　　【设计意图：配乐朗读，加深感受，情感得以升华。】

　　7、生用一个词语概括蒙娜丽莎的微笑并补充板书（预设：微笑）

　　师引读，这神秘的微笑就是达芬奇凭借着他的——（生读）天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　（三）体会“生命力”

　　过渡：出示课件——达.芬奇精湛的.技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘微笑上，还体现在哪儿？

　　生用一个词语概括。（预设：生命力），作者用什么方法体现这生命力？（预设：想象），出示：这使使得蒙娜丽莎更加（ ）。预设（美丽动人）

　　师小结：以上是我们从直接介绍画作中感受到画面的魅力，这直接描写也叫（预设：正面描写）。

　　师生对照插图，回顾作者的介绍顺序。并说说这样写的好处（层次分明，使人物形象鲜明）。

　　【设计意图：图文并举，回顾作者的介绍顺序，体会写作的作用，服务于写作。】

　　（四）感受“等待”的魅力所在

　　过渡：出示课件——质疑：课文以介绍《蒙娜丽莎》为写作目的，为什么还要写大家排队等候欣赏画像的情景呢？（预设：衬托）补充板书：等待 衬托

　　1、引出侧面描写，出示要求——在作者1-4自然节中，哪些地方还能体现《蒙娜丽莎》的魅力？（抓关键词）

　　生举手发言

　　【设计意图：学法指导，放手让学生在字里行间感受画面的魅力，体会侧面描写的烘托作用】

　　2、师小结：不仅从作者具体描写中感受画的神奇，还能从人们的等待中看出蒙娜丽莎的魅力，难怪作者在最后激动地说——“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分

　　创情景师生齐读，并板书：灵魂

　　【设计意图：创设情境朗读，加深对课文内容的理解，让学生受到美的熏陶】

　　五、拓展延伸

　　质疑课题，作者为什么要用一个“约”字呢？

　　生举手发言

　　师点明是心灵之约，并出示名言——艺术来源于生活又高于生活，鼓励学生善于发现生活中的艺术。

　　【设计意图：质疑解疑，拓展思维，上升对文本的认识，培养学生热爱艺术的情操。】

　　六、课堂总结

　　1、生谈收获

　　2、师生欣赏达芬奇的艺术作品，关注课文另一幅插图《最后的晚餐》

　　【设计意图：欣赏艺术，让学生受到美的熏陶，培养学生热爱艺术的情操】

　　七、布置作业

　　1、 搜集《最后的晚餐》幅画作的资料，欣赏这幅画作。

　　2、 课后运用本节课的观察方法介绍《蒙娜丽莎》，或选择其他的画作，可以是达·芬奇的画作，也可以我们喜欢的。

　　3、 艺术小组的同学可以收集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。（这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。）