鱼我所欲也学教案

教学过程设计（教案）

 导入:

人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信孟子会给我们提供帮助的

二.自学展示:

1.通假字

2.字词解释

3.句子翻译

4.对照注释，扫除语音障碍。 

朗读课文，整体感知 

请两名学生朗读，其余学生评点。 

  可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。

1. 请学生概括本文大意 

明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。 
   三、质疑解疑，你问我答 

学生提出翻译中的疑难问题、请同学解答，可指名回答，也可自由回答。 

1.生问师答 

  对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。

 四、朗读训练，体会语言特色，初背课文 

1. 学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。
2. 学生背诵成组的排比句、对偶句。
3. 教师出示背诵练习。帮助学生背诵。 
4. 学生齐背课文。

五.总结:孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。

布置作业 

1. 背诵课文。
2. 理清本文的论证思路，画出全文结构提纲。

第二课时  [教学要点]

理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术；品味《孟》散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。

 一.自学展示:

1.师生齐背课文 

2.鉴赏孟子散文的说理艺术 

二.质疑点拨:

   ( 1)．理清论证思路，把握说理方法 

提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来? 
    明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。 

提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的? 

    学生讨论：明确：

本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则。

 (2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。

(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。 

 (4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。 
    三.讨论交流:难点突破，理解本文的主旨。 www.xkb1.com

学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

  学生提出的问题有： 

①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系? 

 ②本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗? 

    师生讨论。明确：①“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。

 这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”赋予人的极大力量，属正面论证；“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。

   四.总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。”  (《四书章句集注》)    这段概括主旨的话是比较恰当的。