六年级上郭沫若诗两首教学设计教案

教学设计（六年级上册）

《郭沫若诗两首》

淄博十四中  刘艺  13515334614

《天上的街市》教学设计

教学目标：1、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。2、体会联想和想象的作用。

教学重点：有感情地朗读并背诵全诗。

难点：联想和想象的区分和运用。

教学方法：以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想象，不断加深对文章内容和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

教学过程：

一、导入，激发学生兴趣。唐代诗人仰望星空，曾写过“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的绝句。现代诗人郭沫若在璀璨星空下，也写过一首浪漫诗歌《天上的街市》。今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。（板书课题）

二、初读，感知诗歌。

1、发放有关郭沫若的介绍、写作此诗的社会背景材料。

2、根据个人理解，自由朗读这首诗。

3、请学生单独读诗。①自述这样朗读处理的理由。②学生评价朗读效果。

4、师范读。（或者播放朗读文件）提出听读要求：用笔勾画出诗歌的节奏、重音。

提示：突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现想象的字词要重读。

5、出示标注好节奏和重音的诗歌，与学生自己标注的做比照。

6、自由读。

7、分组比赛朗读读。评价。

三、再读，品味诗歌。

1、比较阅读。①“那隔着河的牛郎织女；我想那隔河的牛女”

②“是他们提着灯笼在走；那怕是他们提着灯笼在走。”

2、学生说出读后的不同感受。

3、教师总结：“牛郎织女”确实比“牛女”意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。

四、精读，深入诗歌。

请大家思考这样几组问题：

１、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

２、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？

３、天上的人们生活是怎样的呢？

小组讨论，师生共同解决。

1、“无数”。 由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：①、都是亮光体②、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。

2、诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。是想象之景。

3、富足的，自由的，幸福的，美丽的。从诗句中找。联系社会背景，作者这样改动牛郎织女故事，是因为诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。

五、个别质疑

1、诗中为何用“那朵”而不用“那颗”来形容明星？

2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？

思考，讨论，小结。

1、这个问题有点难度。可提示：我们平时一般用“朵”来形容什么？学生很容易想到花。花儿是美好的。这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。

2、不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。想象必须在现实的基础上才能展开。

有感情地再读课文。

六、联想和想象

1、梳理作者思路。运用了联想和想象。什么是联想？什么是想象？

通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有。分别举例说明。

2、做一组有关联想、想象的练习。①联想题。先做示范：比如三角形,我们把它倒过来,可联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让智慧火花进行碰撞。②想象题：“雨细细簌簌的下着,把荷塘笼罩住,微风徐来,吹动了莲叶.池塘周围有几朵红莲_______________________________”。

学生自由背诵课文。

小结

     诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

《静夜》教学设计

教学目标：

1、使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；

2、学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法。

教学重点：使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

教学过程

一、复习引入新课

 《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？ 表达了作者怎么样的情思？板书：静夜。同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？

二、读课文，初步感知。方法同《天上的街市》

三、放录音，整体感知。模仿声音，齐声朗读。纠正字音、重音、节奏。

四、学生自由朗读

分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？师生讨论归纳，板书

五、师范读，细品内容。

配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

1、听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）

2、哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

3、请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）

请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节

4、哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）引导想象画面：凄婉的鲛人流珠。

讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？

5、鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。

六、学生范读，审美陶情，融为一体

学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）

板书：表达了诗人忧国思乡之情

七、全班齐读全诗，赏析写作特色

学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。

学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。

八、全班齐读第一节，领悟写景美

学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

九、抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

作业：收集信息，拓展学习。

课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。